Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќзнакомление со словесным составом предложений




ќсобенности выделени€ дошкольниками слов из предложени€ в услови€х стихийного становлени€ пон€тий о €зыковых €влени€х и специального обучени€ изучались —. Ќ.  арповой (—Ќќ— ј:  арпова —. Ќ. ќсознание словесного состава речи дошкольниками. - ћ., »зд-во ћ√”, 1967). ѕри стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. ќн часто выдел€ет не одно слово, а комплекс слов, повтор€ет услышанное предложение, не осознава€ существенных признаков слова. ѕри специальном обучении, основанном на поэтапном формировании умственных действий, успешно и довольно быстро формируютс€ представление о словесном составе предложени€ и умение анализировать предложени€.

ѕрограммой детского сада предусмотрено учить детей делить предложени€ на слова, определ€ть их количество и последовательность, а также составл€ть предложени€ из разного числа слов.

ќбучение начинаетс€ с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состо€щих из 2 Ц 3 слов ( укла сидит.  укла держит шарик). ƒл€ анализа предложений используютс€ нагл€дно-действенные методы и приемы: рассматривание игрушек, демонстраци€ действий с игрушками, рассматривание картин, пространственное моделирование. ќдновременно ведетс€ работа по составлению предложений.

¬ основе обучени€ лежит следующее: четкое произнесение предложени€, выделение слов голосом, их количественный и пор€дковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом), пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски, квадратики, табло). ѕоследнее помогает ребенку пон€ть линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи.

Ќа первых зан€ти€х в процессе действий с игрушками дет€м показывают, что про любую игрушку можно сказать разные предложени€ ( укла сидит.  укла лежит.  укла завтракает). ѕредложени€ повтор€ютс€ детьми. «атем они сами составл€ют предложени€ про игрушки. ќдно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. ƒети в это врем€ считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. јналогична€ работа проводитс€ и с другими предложени€ми из 2 Ц 3 слов. ¬ результате у детей формируютс€ представлени€ о том, что про каждый предмет можно сказать предложени€, что предложени€ состо€т из слов. “ак складываетс€ первична€ ориентировка в анализе предложени€.

— самого начала целесообразно использовать схемы. ƒет€м объ€сн€ют, что предложение можно нарисовать (записать), чтобы узнать, сколько в нем слов. ѕедагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: Ђќдна черта обозначает одно слово. «десь три черты, значит, в предложении три слова. ѕервое слово обозначаетс€ не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложени€ став€т точкуї.

ћожно примен€ть и другие виды моделировани€; каждое слово может быть изображено квадратиком, полоской, счетной палочкой. ÷елесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Ётими наборами дети пользуютс€ при анализе и составлении предложений. —хемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, €вл€ютс€ средством формировани€ обобщенных представлений о строении предложени€.

— этой же целью используютс€ пособи€ типа табло, линейки с открывающимис€ поочередно в соответствии с произнесенными словами окошками (по принципу счетной линейки) (—Ќќ— ј: ћетодика использовани€ линейки подробно изложена в статье ‘. ј. —охина в кн.: –азвитие речи детей дошкольного возраста. Ц ћ., 1984, в кн.: “умакова √. ј. ќзнакомление дошкольника со звучащим словом. Ц ћ., 1991). ÷енность этих пособий в том, что они нагл€дно демонстрируют динамику, последовательность слов в предложении.

¬ дальнейшем дети учатс€ составл€ть и анализировать предложени€ из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. ѕредложени€ дети могут брать из знакомых им сказок, составл€ть по предметным и сюжетным картинкам, сери€м картинок.

Ѕольшое распространение получило моделирование словесного состава предложени€ в игре Ђ∆ивые словаї, разработанной ‘. ј. —охиным и √. ѕ. Ѕел€ковой. —лова в этой живой модели изображают дети. ¬ процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. «атем Ђживым словамї предлагаетс€ встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложени€. ѕри назывании слов по пор€дку дети могут Ђпрочестьї задуманное или произнесенное предложение. “аким образом, и в этой Ђживойї модели речева€ действительность выдел€етс€ как объект наблюдени€, изучени€.

¬ разных вариантах игры дети учатс€ наблюдать за €зыком, видеть, что происходит при изменении пор€дка слов, распространении предложени€ путем добавлени€ одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов.

¬ разных вариантах этой игры как составные части используютс€ упражнени€ на анализ и синтез предложений (Ђ акое первое слово?  акое слово идет потом?ї). (¬ отличие от школьной методики пор€дковые числительные, по мнению авторов игры, давать не следует. ќднако в экспериментальной работе —. Ќ.  арповой показано, что уже на первом этапе обучени€ дети шестого года жизни могут пользоватьс€ пор€дковыми числительными.) ¬опросы можно формулировать по-разному: Ђ то слово машина! ѕокажи слово едет.  акое это слово?ї

ќдин из вариантов игры предусматривает использование приема разрушени€ линейности речи. Ёто игра Ђ’орї. «аранее подготовленные дети, изображающие предложение, произнос€т слова не последовательно, а одновременно, хором. ѕредложение, сказанное таким образом, становитс€ непон€тным. ќстальные дети должны догадатьс€ и объ€снить, почему непон€тно, и прийти к выводу, что предложение становитс€ пон€тным, если слова следуют по пор€дку, одно за другим.

¬ другом варианте игры Ц Ђѕутаницаї Ц нарушаетс€ последовательность слов в предложении, а дети восстанавливают пор€док (—Ќќ— ј: ѕодробнее об усложнении вариантов игры см.: Ѕел€кова √. ѕ. –ечева€ игра Ђ∆ивые словаї//ƒошкольное воспитание. Ц 1975. Ц є 10; ќзнакомление старших дошкольников со словесным составом предложений // ”мственное воспитание детей дошкольного возраста/ѕод ред. Ќ. Ќ. ѕоддь€кова, ‘. ј. —охина. Ц ћ., 1984).

ѕостепенно у детей формируетс€ умение анализировать состав предложени€ без опоры на нагл€дный материал. ”мственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

Ќа прот€жении всего периода обучени€ используютс€ следующие приемы: четкое произнесение слов с паузой; произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении; подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себ€; разные варианты игры Ђ∆ивые словаї; произнесение слов вразбивку; произнесение слов по р€дам; шепотный анализ предложени€; составление предложений из разного количества слов; составление предложений с заданным словом; составление предложений по Ђживой сценкеї (—аша удит рыбу. —аша Ц рыболов), перепрыгивание через скакалку, отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении.

“аким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 658 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ѕобеда - это еще не все, все - это посто€нное желание побеждать. © ¬инс Ћомбарди
==> читать все изречени€...

2028 - | 1891 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.