Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ћекци€. “еоретические основы воспитани€




 

ѕлан:

1. ƒвижущие силы и логика воспитательного процесса

2. «акономерности и принципы воспитани€

3. ƒиагностика в воспитании

 

ќсновные пон€ти€: характеристики воспитательного процесса, закономерности воспитани€, принципы воспитани€, критерии воспитанности

 

ƒвижущие силы и логика воспитательного процесса. ¬оспитательный процесс рассматриваетс€ как целостна€ динамическа€ система, системообразующим фактором которой €вл€етс€ цель развити€ личности, реализуема€ во взаимодействии педагога и воспитанника. ¬оспитательный процесс Ц неотъемлема€ часть педагогической де€тельности образовательного учреждени€. ¬ основе воспитательного процесса лежат характеристики, которые составл€ют его движущие силы и логику. —реди них основополагающими €вл€ютс€ диалектичность, целенаправленность, противоречивость, систематичность, вариативность и оптимистичность. (Ћ.». ћаленкова).

÷еленаправленность воспитательного процесса Ц одна из главных его характеристик. ÷ель воспитани€ должна быть пон€та и осознана как воспитател€ми, так и воспитанниками.

ƒиалектичность воспитательного процесса про€вл€етс€ во взаимосв€зи социальных, психологических и педагогических закономерностей; в непрерывности, динамичности, изменчивости всех компонентов процесса в целом.

ѕротиворечивость поддерживает непрерывное течение воспитательного процесса. ¬ теории воспитани€ прин€то различать внутренние и внешние противоречи€. ¬нутренние противоречи€ возникают как про€вление конфликта внутри самого человека, его борьбы с самим собой. ¬нешние противоречи€ порождаютс€ взаимодействием личности с окружающим миром.  роме того, выдел€ют общие противоречи€ как источник развити€ каждого человека и всех людей в целом, и индивидуальные противоречи€, обусловленные развитием каждого отдельно вз€того человека.

—истематичность воспитательного процесса Ц важнейший показатель отлаженности механизма воспитани€, когда все элементы наход€тс€ во взаимодействии друг с другом.

¬ариативность Ц возможность выбора классических и авторских концепций воспитани€, интересных педагогических технологий, в процессе которого у педагога формируетс€ сво€ профессионально-педагогическа€ позици€.

ќптимистичность Ц ориентирована на создание благопри€тной атмосферы дл€ творчества, веру в безграничные возможности ребЄнка.

 ак любой процесс, воспитательный процесс имеет свою структуру. ќсновными компонентами воспитательного процесса €вл€ютс€:

Ј ÷елевой компонент Ц предполагает определение педагогами и воспитанниками целей воспитани€, это возможно на основе учЄта интересов ребЄнка, тенденций общественного развити€, требований, которые предъ€вл€ет общество к воспитательным учреждени€м.

Ј —одержательный компонент Ц обеспечивает готовность человека к реализации социальных ролей, предполагает формирование качеств, которые лежат в основе его взаимоотношений с людьми, обществом, государством.

Ј ќперационно-де€тельностный компонент Ц определ€ет комплекс средств воспитани€, представл€ет воспитательную работу по реализации задач воспитани€ на основе поставленных целей.

Ј јналитико-результативный компонент Ц предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса; вы€вление изменений в уровне воспитанности учащихс€; определение важных причин недостатков в поведении.

«акономерности и принципы воспитани€.

«акономерности Ц ѕосто€нно про€вл€ющиес€ св€зи между €влени€ми. ѕринцип Цосновополагающее требование, правило

ѕедагогика, как область научной де€тельности, раскрывает закономерности и принципы процесса воспитани€.

—реди педагогических закономерностей выдел€ют следующие:

Ј зависимость воспитани€ от сложившихс€ в обществе воспитательных отношений (воздействие на личность осуществл€етс€ через педагогические вли€ни€, то есть в ходе воспитательного процесса постепенно формируютс€ взгл€ды воспитанников, их жизненна€ позици€);

Ј зависимость конечного результата воспитани€ от постановки воспитательных целей и организации де€тельности воспитанников (организаци€ воспитани€ должна соответствовать цели, поставленным задачам, примен€емым методам, тем самым обеспечива€ эффективность воспитательного процесса);

Ј зависимость взаимодействи€ процессов воспитани€ и самовоспитани€ ребЄнка (самовоспитание рассматриваетс€ как де€тельность человека, направленна€ на совершенствование личности; результат воспитани€ будет успешнее, если ученик сам стремитьс€ совершенствоватьс€);

Ј зависимость эффективности процесса воспитани€ от эффективности неотъемлемых составл€ющих Ц процессов развити€ и обучени€ (процессы развити€, воспитани€ и обучени€ осуществл€ютс€ в единстве; воспитание вли€ет на развитие, развитие обеспечивает более успешное воспитание);

Ј зависимость эффективности воспитани€ от профессионализма воспитател€ (данна€ закономерность предполагает систематическое и планомерное развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер педагога-воспитател€).

¬ практической де€тельности закономерности наход€т своЄ отражение в системе принципов воспитани€, среди которых основополагающими в де€тельности педагогов €вл€ютс€ следующие:

Ј ѕринцип природосообразности предполагает в процессе воспитани€ опиратьс€ на возрастные и потенциальные возможности воспитанников, зоны их ближайшего развити€; направл€ть воспитание на самовоспитание, саморазвитие.

ƒанный принцип в практической де€тельности педагогов реализуетс€ в следующих требовани€х:

Ц педагог должен опиратьс€ на активную позицию ребЄнка, его самосто€тельность и инициативу;

Ц педагог должен защищать интересы ребЄнка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

Ц поэтапно реша€ воспитательные задачи, педагог должен искать варианты, которые в большей степени принесут пользу каждому ребЄнку.

Ј ѕринцип культуросообразности предполагает, что воспитание Ц элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиций культурологической.

ƒанный принцип находит отражение в следующих требовани€х:

Ц педагог должен использовать в воспитании культурологические особенности, которые свойственные данной общественной среде;

Ц €вл€€сь носителем нравственных ценностей, педагог создаЄт услови€ дл€ вхождени€ ребЄнка в контекст культурной среды через овладение нормами поведени€, знакомство с национальными традици€ми своего народа.

Ј ѕринцип гуманизации воспитательного процесса предполагает ориентацию на ценности и интересы личности, признание приоритета личности.

–еализаци€ данного принципа отражаетс€ в следующих требовани€х:

Ц воспитательный процесс должен строитьс€ на полном признании гражданских прав воспитанников;

Ц педагог предоставл€ет воспитаннику определЄнные свободы дл€ саморазвити€, самовоспитани€, самоопределени€;

Ц принцип ставит педагога и воспитанника на одну ступень Ц воспитанник заслуживает такого же уважени€, как и педагог.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-08; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 713 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

2020 - | 1988 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.