Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава в. ’арактеристика различных эмоций




ти, то это дает основание предполагать у него по€вление состо€ни€ тревоги в разнообразных ситуаци€х и особенно, когда они касаютс€ оценки его компетенции и престижа.

ј. Ќ. ‘оминова (2000) установила, что более половины детей в начальной школе испытывают повышенную и высокую степень тревоги по отношению к проверке знаний и до 85 % св€зывают это со страхом наказани€ и бо€знью расстроить родителей. ¬тора€ причина тревоги - Ђтрудности в обученииї. ѕо данным ј. ƒ. јндреевой (1994), наиболее значительным фактором, вызывающим отрицательные эмоции у младших подростков, продолжает оставатьс€ школьна€ жизнь. ѕричем этот фактор выражен сильнее у девочек, чем у мальчиков.  ак показали Ѕ. ».  очубей и ≈. ¬. Ќовикова (1988), тревогу часто испытывают не только двоечники, но и школьники, которые хорошо и даже отлично учатс€, ответственно относ€тс€ к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. ќднако это видимое благополучие достаетс€ им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении де€тельности. ” таких школьников отмечаютс€ выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушени€.

“ревога в этих случа€х часто порождаетс€ конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречи€ между высокими прит€зани€ми и достаточно сильной неуверенностью в себе. ѕодобный конфликт, заставл€€ этих школьников посто€нно добиватьс€ успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порожда€ чувство посто€нной неудовлетворенности, неустойчивости, напр€женности. Ёто ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего €вл€ютс€ отмечаемые учител€ми и родител€ми перегрузка, перенапр€жение, выражающиес€ в нарушени€х внимани€, снижении работоспособности, повышенной утомл€емости.

» двоечники, и отличники 11-12 лет, как показали Ѕ. ».  очубей и ≈. ¬. Ќовикова, сильно ориентируютс€ на то, как их отметки вли€ют на отношение к ним. Ќо если двоечников в первую очередь волнует отношение одноклассников, то отличников -отношение родителей и учителей. ” тех, кто учитс€ на Ђчетверкиї или Ђчетверкиї и Ђп€теркиї, уровень тревоги тоже достаточно высок, но он не зависит от отношени€ к ним окружающих. Ќаиболее эмоционально спокойными оказались троечники.

–аспространенными причинами тревоги у школьников €вл€ютс€ ( очубей, Ќовикова, 1988; ”варова, 2000, и др.):

- проверка знаний во врем€ контрольных и других письменных работ;

- ответ учащегос€ перед классом и бо€знь ошибки, что может вызвать критику учител€ и смех одноклассников;

- получение плохой отметки (причем плохой может быть названа и тройка, и четверка в зависимости от прит€заний школьника и его родителей);

- неудовлетворенность родителей успеваемостью ребенка;

- личностно-значимое общение.

¬ седьмом и восьмом классах успеваемость уже не €вл€етс€ таким эмоциогенным фактором, как у школьников младших и средних классов (“олстых, 1995).

¬ зависимости от реального положени€ школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. вы€вленна€ высока€ (или очень высока€) тревога будет требовать различных способов коррекции. ≈сли в случае реальной неуспешности усили€ во многом должны быть направлены на формирование необходимых навыков работы,

6.1, Ёмоции ожидани€ и прог>їзд 147

общени€, которые позвол€т преодолеть эту неуспешность, то во втором случае - на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

ќднако параллельно с работой по ликвидации причин, вызывающих тревогу, необходимо развивать у школьника способность справл€тьс€ с повышенной тревогой. »звестно, что тревога, закрепившись, становитс€ достаточно устойчивым образованием, переходит в свойство личности - тревожность. Ўкольники с повышенной тревожностью тем самым оказываютс€ в ситуации Ђзаколдованного психологического кругаї, когда тревожность ухудшает возможности учащегос€ и результативность его де€тельности.

—трах

ѕо мнению  . »зарда, результаты р€да исследований убеждают в том, что необходимо различать страх и тревогу, хот€ ключевой эмоцией при тревоге €вл€етс€ страх.

—трах - это эмоциональное состо€ние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного при переживании ими реальной или мнимой опасности дл€ их здоровь€ и благополучи€. —ледовательно, дл€ человека как биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно. ќднако дл€ человека как социального существа страх часто становитс€ преп€тствием дл€ достижени€ поставленных им целей.

ѕричины страха. —осто€ние страха €вл€етс€ довольно типичным дл€ человека, особенно в экстремальных видах де€тельности и при наличии неблагопри€тных условий и незнакомой обстановки. ¬о многих случа€х механизм по€влени€ страха у человека €вл€етс€ условнорефлекторным, в результате испытанной ранее боли или какой-либо непри€тной ситуации. ¬озможно и инстинктивное про€вление страха.

¬ зависимости от авторов отмечаютс€ различные причины, вызывающие страх. ƒж. Ѕоулби (Boulby,1973) отмечает, что причиной страха может быть как присутствие чего-либо угрожающего, так и отсутствие того, что обеспечивает безопасность (например, матери дл€ ребенка). ƒж. √рэй (Gray, 1971) считает, страх может возникнуть, если событие не происходит в ожидаемом месте и в ожидаемое врем€. ћногие авторы отмечают, что страх вызываетс€ объектом (предметом, человеком, €влением природы), но что бывают и беспредметные страхи, т. е. не св€занные ни с чем конкретным.

ƒж. Ѕоулби выделил две группы причин страха: Ђприродные стимулыї и Ђих производныеї (рис. 6.2). ќн полагает, что врожденные детерминанты страха св€заны с ситуаци€ми, которые действительно имеют высокую веро€тность опасности. ѕроизводные стимулы больше подвержены вли€нию культуры и контекста ситуации, чем природные стимулы. ƒж. Ѕоулби считает одиночество наиболее глубокой и важной причиной страха. ќн св€зывает это с тем, что как в детстве, так и в старости веро€тность опасности при болезни или одиночестве значительно возрастает.  роме того, такие природные стимулы страха, как незнакомость и внезапные изменени€ стимул€ции, значительно сильнее пугают на фоне одиночества.

 . »зард подраздел€ет причины страха на внешние (внешние процессы и событи€) и внутренние (влечени€ и гомеостатические процессы, т. е. потребности, и когнитивные процессы, т. е. представление человеком опасности при воспоминании или предвидении). ¬о внешних причинах он выдел€ет культурные детерминанты стра-

148 √лава 6. ’арактеристика различных эмоций

–ис. 6.2. ѕричины страха

ха, €вл€ющиес€, как показано —. –ечменом (Rachman, 1974), результатом исключительно научени€ (например, сигнал воздущной тревоги). — этой точкой зрени€ не ' согласен ƒж. Ѕоулби, который полагает, что многие культурные детерминанты страха при ближайшем рассмотрении могут оказатьс€ св€занными с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного истолковани€, рационализации или проекции. Ќапример, бо€знь воров или привидений может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии - рационализацией страха грома и т. д. ћногие страхи св€заны с бо€знью боли: ситуации, которые вызывают боль (угроза боли), могут вызывать страх независимо от наличного ощущени€ боли. –ечмен возражает против концепции травматического обусловливани€ страха, котора€ импонирует многим ученым (среди отечественных ученых большое место св€зи боли и различных видов страха удел€ет ¬. —. ƒер€бин). ќн отмечает тот факт, что многие люди бо€тс€ змей, однако никогда не имели с ними контакта, тем более болезненного.

≈. ј.  алинин (1970) в качестве детерминант страха у гимнастов отмечает недолеченную травму, недостаточный опыт выступлени€ в ответственных соревновани€х, длительный перерыв в выступлени€х.

ј. —. «обов (1983) все опасности, вызывающие страх, разделил на три группы: 1) реальные, объективно угрожающие здоровью и благополучию личности; 2) мнимые, объективно не угрожающие личности, но воспринимаемые ею как угроза благополучию; 3) престижные, угрожающие поколебать авторитет личности в группе.

ќчевидно, что в каждой стране и регионе проживани€ могут иметьс€ свои специфические страхи. ¬от, например, чего бо€лись росси€не в конце XX века по данным Ќ»» социального анализа и статистики: 32 % бо€тс€, что их родные и близкие могут серьезно заболеть; собственным здоровьем озабочены 25%; преступностью - 20%; возможной бедностью - 19%; бо€тс€ произвола властей 18%; ухудшени€ экологической обстановки - 14 %; наступлени€ старости и физической боли - 13 %; начала крупномасштабной войны -11%; разв€зывани€ межнациональных конфликтов -9 %; одиночества - 8 %; массовых репрессий типа сталинских - 7 %; гибели человечества - 6 %; гнева Ѕожьего - 3 %; собственной смерти - 2 % (јргументы и факты. -є8(1009).-—. 24).

6,1. Ёмоции ожидани€ и п рогнма 149

 . Ѕрюлов. ѕоследний день ѕомпеи. ‘рагмент

‘акторы, облегчающие или затрудн€ющие возникновение страха и вли€ющие на его интенсивность. Ќекоторые факторы облегчают возникновение страха.   ним относ€т:

1) контекст, в котором происходит событие, вызывающее страх (Sroufe, Waters, Ma-tas, 1974);

2) опыт и возраст человека (Jersild, Holmes, 1935; Gray, 1971; Izard, 1971; Bowlby,

1973);

3) индивидуальные различи€ в темпераменте или предрасположенност€х (—кр€бин,

1972, 1974; Charlesworth, 1974; Kagan, 1974).

“ак, Ќ. ƒ. —кр€бин вы€вил, что величина и качество вегетативных и нейродина-мических сдвигов при страхе зависит от того, насколько у человека развито самообладание (смелость). ” лиц, склонных к трусливости, частота сердечных сокращений при оценке ситуации как опасной может не повыситьс€, а снизитьс€, а вместо покраснени€ лица наблюдаетс€ его побледнение. “русливые характеризуютс€ меньшей устойчивостью баланса нервных процессов и дл€ них наиболее характерен сдвиг его в сторону торможени€ (в отличие от смелых, у которых баланс чаще сдвигаетс€ в сторону возбуждени€).

150 √лава е. ’арактеристика различных эмоций

Ѕо€знь ¬иды страха. ѕереживание человеком страха описываетс€ многими словами:

Ѕо€тьс€ —трашитьс€ ƒрожать

ќробеть ”страшитьс€ “репетать

—тушеватьс€ »спугатьс€ “р€стись

ќпасатьс€ “русить ќторопеть

ќстерегатьс€ ƒрейфить ѕаниковать

ќтсутствие конкретного и обоснованного содержани€ в каждом термине, обозначающим страх, приводит к таким казусам, как Ђстрах - это эмоци€, о которой многие люди думают с ужасомї (»зард, 2000, с. 294), или Ђ...переживание страха пугает человекаї (“ам же, с. 295), Ђ...большинство людей боитс€ этой эмоцииї (страха. - ≈. ».) (“ам же, с. 324). ясно, что, не придав каждому термину четкого и специфичного содержани€ (если это возможно), разобратьс€ в том, как человек может испытывать страх и даже ужас перед страхом, невозможно.

Ќекоторые авторы пытаютс€ вложить в различные словесные обозначени€ страха конкретное содержание, выделить таким образом различные его виды. ќднако при этом им следовало бы учитывать предостережение ”. ƒжемса, который писал, что Ђподразделени€ эмоций, предлагаемые психологами, в огромном большинстве случаев простые фикции, и претензии их на точность терминологии совершенно неосновательныї (1991, с. 273). ќн отмечает, что подавл€ющее большинство психологических исследований эмоций носит чисто описательный характер. ќтсюда и некотора€ произвольность в описании тех или иных синонимичных пон€тий, необоснованность их дифференцировани€.

ќдним из первых (в 1927 году) предприн€л попытку дифференцировать разные виды страха психолог и психиатр Ќ. ≈. ќсипов (2000). ќн писал, что при воспри€тии реальной опасности у человека по€вл€етс€ страх, при воспри€тии таинственного, фантастического - жуть, а при воспри€тии комбинации того и другого - бо€знь. ”жас испытываетс€ при наличии вс€ких моментов опасности одновременно. Ёта классификаци€ опираетс€ лишь на внешние причины по€влени€ страха, но не раскрывает психофизиологические различи€ разных видов страха. ѕоэтому остаетс€ вопрос: не €вл€ютс€ ли разные словесные обозначени€ страха просто синонимами?

—лаба€ обоснованность используемых терминов, обозначающих страх, видна и у ќ. ј. „ерниковой (1980), котора€ выдел€ет следующие формы про€влени€ страха:





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-07; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 423 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1999 - | 1931 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.018 с.