Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬иды универсальных учебных действий




¬ составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми цел€ми общего образовани€, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регул€тивный (включающий также действи€ саморегул€ции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. ѕредполагаетс€, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучени€ конкретных учебных предметов. ѕредставим названные блоки ””ƒ несколько подробнее.

¬ блок личностных универсальных учебных действий вход€т жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действи€ смыслообразовани€ и нравственно-этического оценивани€, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихс€ (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знани€ моральных норм, умени€ выделить нравственный аспект поведени€ и соотносить поступки и событи€ с прин€тыми этическими принципами), а также ориентации в социальных рол€х и межличностных отношени€х.

—амоопределение Ц определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в обществе. ¬ процессе самоопределени€ человек решает две задачи Ц построени€ индивидуальных жизненных смыслов и построени€ жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектировани€). ѕрименительно к учебной де€тельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Ёто, во-первых, действие смыслообразовани€, т. е. установление учащимис€ св€зи между целью учебной де€тельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учени€, побуждающим де€тельность, и тем, ради чего она осуществл€етс€. ”ченик должен задаватьс€ вопросом о том, Ђкакое значение, смысл имеет дл€ мен€ учениеї, и уметь находить ответ на него. ¬о-вторых, это действие нравственно-этического оценивани€ усваиваемого содержани€, исход€ из социальных и личностных ценностей.

¬ блок регул€тивных действий включаютс€ действи€, обеспечивающие организацию учащимс€ своей учебной де€тельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесени€ того, что уже известно и усвоено учащимс€, и того, что еще неизвестно; планирование Ц определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование Ц предвосхищение результата и уровн€ усвоени€, его временных характеристик; контроль в форме сличени€ способа действи€ и его результата с заданным эталоном с целью обнаружени€ отклонений и отличий от эталона; коррекци€ Ц внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действи€ в случае расхождени€ эталона, реального действи€ и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимс€ того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровн€ усвоени€. Ќаконец, элементы волевой саморегул€ции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию Ц к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению преп€тствий.

¬ блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включа€ знаково-символические; [2]логические, действи€ постановки и решени€ проблем. ¬ число общеучебных вход€т: самосто€тельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действи€, включа€ моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью вы€влени€ общих законов, определ€ющих данную предметную область); умение структурировать знани€; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решени€ задач в зависимости от конкретных условий; рефлекси€ способов и условий действи€, контроль и оценка процесса и результатов де€тельности; смысловое чтение как осмысление цели чтени€ и выбор вида чтени€ в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободна€ ориентаци€ и воспри€тие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватна€ оценка €зыка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составл€ть тексты различных жанров, соблюда€ нормы построени€ текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Ќар€ду с общеучебными также выдел€ютс€ универсальные логические действи€: анализ объектов с целью выделени€ признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самосто€тельно достраива€, восполн€€ недостающие компоненты; выбор оснований и критериев дл€ сравнени€, сериации, классификации объектов; подведение под пон€ти€, выведение следствий; установление причинно-следственных св€зей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

ƒействи€ постановки и решени€ проблем включают формулирование проблемы и самосто€тельное создание способов решени€ проблем творческого и поискового характера.

 оммуникативные действи€ обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или де€тельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироватьс€ в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. —оответственно, в состав коммуникативных действий вход€т планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Ц определение цели, функций участников, способов взаимодействи€; постановка вопросов Ц инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - вы€вление, идентификаци€ проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешени€ конфликта, прин€тие решени€ и его реализаци€; управление поведением партнера Ц контроль, коррекци€, оценка действий партнера; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и услови€ми коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного €зыка.

–азвитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регул€тивных, познавательных и коммуникативных действий осуществл€етс€ в рамках нормативно-возрастного развити€ личностной и познавательной сфер ребенка. ѕроцесс обучени€ задает содержание и характеристики учебной де€тельности ребенка и тем самым определ€ет зону ближайшего развити€ универсальных учебных действий.

 

 


[1] Ётот раздел вводитс€ поэтапно, по мере подготовки учителей и учебных пособий.

[2] —пециально-предметные действи€ определ€ютс€ содержанием конкретной учебной дисциплины.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-07; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1940 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒаже страх см€гчаетс€ привычкой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

719 - | 582 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.