Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие эмоций и их значение в жизни человека




 

Ёмоции проход€т общий дл€ всех высших психических функций путь развити€ Ч от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. Ќа базе врожденных реакций у ребенка развиваетс€ воспри€тие эмоционального состо€ни€ окружающих его людей. —о временем, под вли€нием усложн€ющихс€ социальных контактов, формируютс€ эмоциональные процессы.

 

Ќаиболее ранние эмоциональные про€влени€ у детей св€заны с органическими потребност€ми ребенка. —юда относ€тс€ про€влени€ удовольстви€ и неудовольстви€ при удовлетворении или неудовлетворении потребности в еде, сне и т. п. Ќар€ду с этим рано начинают про€вл€тьс€ и такие элементарные чувства, как страх и гнев. ¬начале они нос€т бессознательный характер. Ќапример, если вы возьмете на руки новорожденного ребенка и, подн€в его вверх, затем быстро опустите вниз, то увидите, что ребенок весь сожметс€, хот€ он никогда еще не падал. “акой же бессознательный характер нос€т и первые про€влени€ гнева, св€занного с неудовольствием, испытываемым детьми при неудовлетворении их потребностей. ” одного двухмес€чного ребенка, например, было отмечено про€вление страха уже при взгл€де на лицо отца, намеренно искаженное гримасой. ” этого же ребенка наблюдались гневные морщинки на лбу, когда его начинали дразнить.

 

” детей также очень рано по€вл€ютс€ сочувствие и сострадание. ¬ научной и учебной литературе по психологии мы можем найти многочисленные примеры, подтверждающие это. “ак, на двадцать седьмом мес€це жизни ребенок плакал, когда ему показывали изображение плачущего человека, а один трехлетний мальчик бросалс€ на каждого, кто бил его собаку, за€вл€€: Ђ ак вы не понимаете, что ей больної.

 

—ледует отметить, что положительные эмоции у ребенка развиваютс€ постепенно через игру и исследовательское поведение. Ќапример, исследовани€  . Ѕюлера показали, что момент переживани€ удовольстви€ в детских играх по мере роста и развити€ ребенка сдвигаетс€. ѕервоначально у малыша возникает удовольствие в момент получени€ желаемого результата. ¬ этом случае эмоции удовольстви€ принадлежит поощр€юща€ роль. ¬тора€ ступень Ч функциональна€. »грающему ребенку доставл€ет радость уже не только результат, но и сам процесс де€тельности. ”довольствие теперь св€зано не с окончанием процесса, а с его содержанием. Ќа третьей ступени, у детей постарше, по€вл€етс€ предвосхищение удовольстви€. Ёмоци€ в этом случае возникает в начале игровой де€тельности, и ни результат действи€, ни само выполнение не €вл€ютс€ центральными в переживании ребенка.

 

ƒругой характерной особенностью про€влени€ чувств в раннем возрасте €вл€етс€ их аффективный характер. Ёмоциональные состо€ни€ у детей в этом возрасте возникают внезапно, протекают бурно, но столь же быстро и исчезают. Ѕолее значительный контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем дошкольном возрасте, когда у них по€вл€ютс€ и более сложные формы эмоциональной жизни под вли€нием все более усложн€ющихс€ взаимоотношений с окружающими людьми.

 

–азвитие отрицательных эмоций в значительной мере обусловлено неустойчивостью эмоциональной сферы детей и тесно св€зано с фрустрацией. ‘рустраци€ Ч это эмоциональна€ реакци€ на помеху при достижении осознанной цели. ‘рустраци€ может быть разрешена по-разному в зависимости от того, преодолено ли преп€тствие, сделан ли его обход или найдена замещающа€ цель. ѕривычные способы разрешени€ фрустрируюшей ситуации определ€ют возникающие при этом эмоции. „асто повтор€ющеес€ в раннем детстве состо€ние фрустрации и стереотипные формы ее преодолени€ у одних закрепл€ют в€лость, безразличие, безынициативность, у других Ч агрессивность, завистливость и озлобленность. ѕоэтому дл€ избежани€ подобных эффектов нежелательно при воспитании ребенка слишком часто добиватьс€ выполнени€ своих требований пр€мым нажимом. Ќастаива€ на немедленном выполнении требований, взрослые не предоставл€ют ребенку возможности самому достигнуть поставленной перед ним цели и создают фрустрирующие услови€, которые способствуют закреплению упр€мства и агрессивности у одних и безынициативности Ч у других. Ѕолее целесообразным в этом случае €вл€етс€ использование возрастной особенности детей, котора€ заключаетс€ в неустойчивости внимани€. ƒостаточно отвлечь ребенка от возникшей проблемной ситуации, и он сам сможет выполнить поставленные перед ним задачи.

 

»зучение проблемы возникновени€ негативных эмоций у детей показало, что большое значение в формировании такого эмоционального состо€ни€, как агрессивность, играет наказание ребенка, особенно мера наказани€. ќказалось, что дети, которых дома строго наказывали, про€вл€ли во врем€ игры с куклами большую агрессивность, чем дети, которых наказывали не слишком строго. ¬месте с тем полное отсутствие наказаний неблагопри€тно вли€ет на развитие детского характера. ƒети, которых за агрессивные поступки по отношению к куклам наказывали, были менее агрессивны и вне игры, чем те, которых совсем не наказывали.

 

ќдновременно с формированием позитивных и негативных эмоций у детей постепенно формируютс€ нравственные чувства. «ачатки нравственного сознани€ впервые по€вл€ютс€ у ребенка под вли€нием одобрени€, похвалы, а также порицани€, когда ребенок слышит со стороны взрослых, что одно Ч можно, нужно и должно, а другое Ч нельз€, невозможно, нехорошо. ќднако первые представлени€ детей о том, что Ђхорошої и что Ђплохої, самым тесным образом св€заны с личными интересами как самого ребенка, так и других людей. ѕринцип общественной полезности того или иного поступка, осознание его морального смысла определ€ют поведение ребенка несколько позднее. “ак, если спросить четырехп€тилетних детей: Ђѕочему не следует дратьс€ с товарищами?ї или Ђѕочему не следует без спроса брать чужие вещи?ї, Ч то ответы детей чаще всего учитывают непри€тные последстви€, вытекающие или дл€ них лично, или дл€ других людей. Ќапример: Ђƒратьс€ нельз€, а то попадешь пр€мо в глазї или ЂЅрать чужое нельз€, а то в милицию поведутї.   концу дошкольного периода по€вл€ютс€ ответы уже иного пор€дка: Ђƒратьс€ с товарищами нельз€, потому что стыдно обижать ихї, т. е. у детей все больше возникает осознание моральных принципов поведени€.

 

  началу школьного обучени€ у детей отмечаетс€ достаточно высокий уровень контрол€ за своим поведением. ¬ тесной св€зи с этим находитс€ развитие нравственных чувств, например дети в этом возрасте уже переживают чувство стыда, когда взрослые порицают их за проступки.

 

—ледует отметить, что у детей довольно рано обнаруживаютс€ зачатки и другого очень сложного чувства Ч эстетического. ќдним из первых его про€влений надо считать удовольствие, которое дети испытывают при слушании музыки. ¬ конце первого года дет€м также могут нравитьс€ определенные вещи. ќсобенно часто это про€вл€етс€ в отношении игрушек и личных вещей ребенка.  онечно, понимание красивого носит у детей своеобразный характер. ƒетей больше всего плен€ет €ркость красок. Ќапример, из четырех предъ€вленных в старшей группе детского сада изображений лошади: а) в виде схематического наброска штрихами, б) в виде зачерненного силуэта, в) в виде реалистического рисунка и, наконец, г) в виде лошадки €рко-красного цвета с зелеными копытами и гривой Ч дет€м больше всего понравилось последнее изображение.

 

»сточником развити€ эстетических чувств €вл€ютс€ зан€ти€ рисованием, пением, музыкой, посещение картинных галерей, театров, концертов, кино. ќднако дошкольники и учащиес€ младших классов в р€де случаев еще не могут должным образом оценить художественные произведени€. Ќапример, в живописи они нередко обращают внимание главным образом на содержание картины и меньше на художественное выполнение. ¬ музыке они больше люб€т громкий звук с быстрым темпом и ритм, чем гармонию мелодии. ѕодлинное понимание красоты искусства приходит к дет€м лишь в старших классах.

 

— переходом детей в школу, с расширением круга их знаний и жизненного опыта чувства ребенка значительно измен€ютс€ с качественной стороны. ”мение владеть своим поведением, сдерживать себ€ приводит к более устойчивому и более спокойному течению эмоций. –ебенок младшего школьного возраста уже не выказывает так непосредственно своего гнева, как ребенок-дошкольник. „увства детей-школьников не имеют уже того аффективного характера, который показателен дл€ детей раннего возраста.

 

Ќар€ду с этим по€вл€ютс€ новые источники чувств: знакомство с отдельными научными дисциплинами, зан€ти€ в школьных кружках, участие в ученических организаци€х, самосто€тельное чтение книг. ¬се это способствует формированию так называемых интеллектуальных чувств. –ебенка, при удачном стечении обсто€тельств, все больше и больше привлекает познавательна€ де€тельность, котора€ сопровождаетс€ позитивными эмоци€ми и чувством удовлетворени€ от познани€ нового.

 

¬есьма показателен тот факт, что у детей в школьном возрасте мен€ютс€ жизненные идеалы. “ак, если дети дошкольного возраста, наход€сь главным образом в кругу семьи, в качестве идеала обычно выбирают кого-либо из родных, то с переходом ребенка в школу, с расширением его интеллектуального кругозора в качестве идеала начинают выступать уже и другие люди, например учител€, литературные герои или конкретные исторические личности.

 

¬оспитание эмоций и чувств человека начинаетс€ с самого раннего детства. ¬ажнейшим условием формировани€ положительных эмоций и чувств €вл€етс€ забота со стороны взрослых. “от ребенок, которому не хватает любви и ласки, вырастает холодным и неотзывчивым. ƒл€ возникновени€ эмоциональной чуткости также важна ответственность за другого, забота о младших брать€х и сестрах, а если таковых нет, то о домашних животных. Ќеобходимо, чтобы ребенок сам о ком-то заботилс€, за кого-то отвечал.

 

≈ще одно условие формировани€ эмоций и чувств у ребенка состоит в том, чтобы чувства детей не ограничивались только пределами субъективных переживаний, а получали свою реализацию в конкретных поступках, в действи€х и де€тельности. ¬ противном случае легко можно воспитать сентиментальных людей, способных лишь на словесное изли€ние, но не способных на неуклонное претворение своего чувства в жизнь.

 

Ёмоции играют чрезвычайно важную роль в жизни людей. “ак, сегодн€ никто не отрицает св€зь эмоций с особенност€ми жизнеде€тельности организма. ’орошо известно, что под вли€нием эмоций измен€етс€ де€тельность органов кровообращени€, дыхани€, пищеварени€, желез внутренней и внешней секреции и др. »злишн€€ интенсивность и длительность переживаний может вызвать нарушени€ в организме. ћ. ». јствацатуров писал, что сердце чаще поражаетс€ страхом, печень Ч гневом, желудок Ч апатией и подавленным состо€нием. ¬озникновение этих процессов имеет в своей основе изменени€, происход€щие во внешнем мире но затрагивает де€тельность всего организма. Ќапример, при эмоциональных переживани€х измен€етс€ кровообращение: учащаетс€ или замедл€етс€ сердцебиение, измен€етс€ тонус кровеносных сосудов, повышаетс€ или понижаетс€ кров€ное давление и т. д. ¬ результате при одних эмоциональных переживани€х чело век краснеет, при других Ч бледнеет. —ердце настолько чутко реагирует на все изменени€ эмоциональной жизни, что в народе именно его всегда считали вместилищем души, органом чувств, несмотр€ на то что изменени€ происход€т одновременно и в дыхательной, и в пищеварительной, и в секреторной системах.

 

ѕод воздействием негативных эмоциональных состо€ний у человека может происходить формирование предпосылок к развитию разнообразных болезней » наоборот, существует значительное количество примеров, когда под вли€нием эмоционального состо€ни€ ускор€етс€ процесс исцелени€. Ќеслучайно прин€то считать, что слово тоже лечит. ѕри этом имеетс€ в виду прежде всего вербальної воздействие врача-психотерапевта на эмоциональное состо€ние больного. ¬ этої про€вл€етс€ регул€торна€ функци€ эмоций и чувств.

 

 роме того, что эмоции и чувства выполн€ют функцию регул€ции состо€ние организма, они также задействованы и в регул€ции поведени€ человека в целом Ёто стало возможным потому, что человеческие чувства и эмоции имеют длительную историю филогенетического развити€, в ходе которого они стали выполн€л целый р€д специфических функций, свойственных только дл€ них. ѕрежде всего к таким функци€м следует отнести отражательную функцию чувств, котора€ выражаетс€ в обобщенной оценке событий. Ѕлагодар€ тому, что чувства охватывают весь организм, они позвол€ют определить полезность и вредность воздействующих на них факторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредної воздействие. Ќапример, человек, переход€щий дорогу, может испытывать страз различной степени в зависимости от складывающейс€ дорожной ситуации.

 

Ёмоциональна€ оценка событий может формироватьс€ не только на основ! личного опыта человека, но и в результате сопереживаний, возникающих в процессе общени€ с другими людьми, в том числе через воспри€тие произведений искусства, средства массовой информации и т. д. Ѕлагодар€ отражательной функции эмоций и чувств человек может ориентироватьс€ в окружающей действительности, оценивать предметы и €влени€ с точки зрени€ их желательности, т. е. чувств; выполн€ют еще и предынформационную, или сигнальную, функцию. ¬озникающие переживани€ сигнализируют человеку, как идет у него процесс удовлетворение потребностей, какие преп€тстви€ встречает он на своем пути, на что надо обратить внимание в первую очередь и т. д.

 

ќценочна€, или отражательна€, функци€ эмоций и чувств непосредственно св€зана с побудительной, или стимулирующей, функцией. Ќапример, в дорожной ситуации человек, испытыва€ страх перед приближающейс€ машиной, ускор€ет свое движение через дорогу. —. Ћ. –убинштейн указывал, что Ђ...эмоци€ в себе самой заключает влечение, желание, стремление, направленное к предмету или о' негої*. “аким образом, эмоции и чувства способствуют определению направлени€ поиска, в результате которого достигаетс€ удовлетворение возникшей потребности или решаетс€ сто€ща€ перед человеком задача.

 

* –убинштейн —. Ћ. ѕроблемы общей психологии. Ч ћ.: ѕедагогика, 1976.

 

—ледующа€, специфически человеческа€ функци€ чувств заключаетс€ в том, что чувства принимают самое непосредственное участие в обучении, т. е. осуществл€ют подкрепл€ющую функцию. «начимые событи€, вызывающие сильную эмоциональную реакцию, быстрее и надолго запечатлеваютс€ в пам€ти. Ёмоции успеха-неуспеха обладают способностью привить любовь или навсегда угасить ее по отношению к тому виду де€тельности, которой занимаетс€ человек, т. е. эмоции вли€ют на характер мотивации человека по отношению к выполн€емой им де€тельности.

 

ѕереключательна€ функци€ эмоций особенно €рко обнаруживаетс€ при конкуренции мотивов, в результате которой определ€етс€ доминирующа€ потребность. “ак, возможно возникновение противоречи€ между естественным дл€ человека инстинктом самосохранени€ и социальной потребностью следовать определенной этической норме, что, по сути дела, реализуетс€ в борьбе между страхом и чувством долга, страхом и стыдом. ѕривлекательность мотива, его близость личностным установкам направл€ет де€тельность человека в ту или другую сторону.

 

≈ще одна функци€ эмоций и чувств Ч приспособительна€. ѕо утверждению „. ƒарвина, эмоции возникли как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий дл€ удовлетворени€ актуальных дл€ них потребностей. Ѕлагодар€ воврем€ возникшему чувству организм имеет возможность эффективно приспособитьс€ к окружающим услови€м.

 

—уществует и коммуникативна€ функци€ чувств. ћимические и пантомимические движени€ позвол€ют человеку передавать свои переживани€ другим люд€м, информировать их о своем отношении к предметам и €влени€м окружающей действительности. ћимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации €вл€ютс€ Ђ€зыком чело≠веческих чувствї, средством сообщени€ не столько мыслей, сколько эмоций (рис. 4).  ак показали исследовани€, не все про€влени€ чувств одинаково легко распознать. Ћегче всего распознаетс€ ужас (57% испытуемых), затем отвращение (48%) и удивление (34%).

 

¬ рамках коммуникативной функции можно выделить и другие. „увства, например, могут нести функцию воздействи€ на окружающих. “ак, дети очень быстро замечают, что их эмоциональные реакции, св€занные с физическим нездоровьем, обладают большой силой воздействи€ на окружающих. ѕ€тилетний ребенок вполне сознательно говорит, что он будет плакать до тех пор, пока родители не выполн€т его желание,

–ис.4 ¬нешнее выражение эмоций (ј Ц удовольствие, Ѕ - сдержанность, ¬ Ц огорчение)

 

—ледует отметить, что если, сравнива€ у разных людей эмоции, вызванные одним и тем же объектом, можно обнаружить определенную схожесть, то другие эмоциональные про€влени€ у людей строго индивидуальны. –азнообразие эмоциональных про€влений выражаетс€ прежде всего в преобладающем настроении людей. ѕод вли€нием жизненных условий и в зависимости от отношени€ к ним у одних людей преобладает повышенное, бодрое, веселое настроение; у других Ч пониженное, подавленное, грустное; у третьих Ч капризное, раздражительное и т. д.

 

—ущественные индивидуальные различи€ наблюдаютс€ также в эмоциональной возбудимости людей. ≈сть люди эмоционально мало чуткие, у которых только какие-либо чрезвычайные событи€ вызывают €рко выраженные эмоции. “акие люди не столько чувствуют, попав в ту или иную жизненную ситуацию, сколько осознают ее умом. ≈сть и друга€ категори€ людей Ч эмоционально возбудимых, у которых малейший пуст€к может вызвать сильные эмоции. ƒаже маловажное событие вызывает у них подъем или падение настроени€.

 

ћежду людьми отмечаютс€ существенные различи€ в глубине и устойчивости чувств. ќдних людей чувства захватывают целиком, оставл€ют глубокий след после себ€. ” других людей чувства нос€т поверхностный характер, протекают легко, малозаметно, проход€т быстро и совершенно бесследно. «аметно различаютс€ у людей про€влени€ аффектов и страстей. ¬ этом плане можно выделить людей неуравновешенных, легко тер€ющих контроль над собой и своим поведением, склонных легко поддаватьс€ аффектам и страст€м, например необузданному гневу, панике, азарту. ƒругие люди, наоборот, всегда уравновешенны, вполне владеют собой, сознательно контролируют свое поведение.

 

ќдно из наиболее существенных различий между людьми кроетс€ в том, как чувства и эмоции отражаютс€ на их де€тельности. “ак, у одних людей чувства нос€т действенный характер, побуждают к действию, у других все ограничиваетс€ самим чувством, не вызывающим никаких изменений в поведении. ¬ наиболее €ркой форме пассивность чувств выражаетс€ в сентиментальности человека. “акие люди, как правило, склонны к эмоциональным переживани€м, но чувства, которые у них возникают, не вли€ют на их поведение.

 

—ледует отметить, что существующие различи€ в про€влении эмоций и чувств в значительной степени обусловливают неповторимость конкретного человека, т. е. определ€ют его индивидуальность

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-07; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1061 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент всегда отча€нный романтик! ’оть может сдать на двойку романтизм. © Ёдуард ј. јсадов
==> читать все изречени€...

742 - | 563 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.021 с.