Подходы к построению проектов
1. «Пять шагов».
Первый шаг – Самоопределение. Упр: «Единомышленники» (участники определяют области социальных проблем, над которыми будут работать и находят партнёров). Методы: мозговой штурм, рейтинговое голосование.
Второй шаг а) Анализ ситуации. Определение целевой группы клиентов, их нужд и потребностей. Описание ситуации и выявления причин её возникновения. Методы: сбор и анализ информации в СМИ, опрос клиентов целевой группы, анкетирование, фокус-группа и др. Участники проводят общий мозговой штурм, и в своих группах выбирают 3-4 метода; определяют, какие есть возможности и ограничения у данных методов. Участники строят дерево причинно-следственных связей. Методы: проблемный анализ, презентация. б) Анализ затруднений в собственной деятельности. Участники в группах делятся своими профессиональными затруднениями и выслушивают мнение партнёров о способах разрешения этих затруднений.
Третий шаг – Постановка проблемы. Выбор аспектов проблемы. Участники в группах определяют 1-2 аспекта социальной проблемы, дают описание проблемной ситуации (мини доклады). Критерии для хорошей формулировки проблемы. Общая групповая рефлексия.
Четвёртый шаг – Пути решения проблемы. Проектная позиция. Создание проекта как поиск ответа на четыре основных вопроса. Работа в микро группах над оформлением проектной идеи (заполнение рабочей таблицы). Стендовые доклады. Групповая рефлексия.
Пятый шаг – Имеющиеся и недостающие ресурсы. Что уже имеется? Что недостаёт? Каков масштаб и перспективы развития проекта? Рефлексия: что вызвало наибольшие затруднения при работе над проектами?
2. Алгоритм социально-педагогического проектирования:
1. Обнаружение трудностей и актуальных социальных проблем в отряде (лагере, на детской досуговой площадке).
2. Выбор темы социально-педагогического проекта.
3. Формулирование социальной проблемы (разрешение которой может стать предметом социального проекта, позволит преодолеть разрыв между ребенком и коллективом сверстников), гипотезы социально-педагогического проекта (моделирование образа того, с помощью чего можно разрешить выявленное в микросреде противоречие).
4. Постановка цели и формулирование задач социально-педагогического проекта.
5. Разработка плана действий, направленного на разрешение проблемы.
6. Определение «точек самостоятельности» (этапов работы, которые воспитанник считает возможным разрешить, выполнить самостоятельно, без содействия сверстников или взрослых) и «точек сотрудничества» (круг задач, для разрешения которых целесообразно привлекать детей, подростков, молодежь, взрослых) в процессе реализации социально-педагогического проекта.
7. Этап практических действий. Реализация социально-педагогического проекта.
8. Оформление результатов, полученных в ходе подготовки и реализации социально-педагогического проекта.
9. Групповое обсуждение (анализ и самоанализ) реализованного проекта.
Документация социального педагога
Делопроизводство – это система документирования, включающая создание документов, работу с ними и их хранение. Делопроизводство социального педагога складывается из:
- нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность учреждения и специалиста (должностная инструкция, положение о социальном педагоге);
- общего планирования деятельности учреждения и специалиста (различные планы работы социального педагога);
- записей в общей книге регистрации, где фиксируются звонки и обращения тех, кто нуждается в помощи и кому еще только предстоит встреча с социальным педагогом;
- договоров, соглашений, актов обследований;
- произвольного стенографирования той информации, которую сообщает о себе посетитель во время приема или которую сам социальный педагог суммирует форме коротких заметок о встречи после ее окончания;
- личные дневниковые записи с анализом проделанной работы;
- документов из переписки с учреждениями и организациями, участвующими в решении проблем;
- отчетов о проделанной за тот или иной период времени работе;
- результаты социально-педагогических исследований микрорайона, образовательного учреждения, семей;
- медико-психолого-педагогических характеристик подопечных;
- протоколов различных заседаний, совещаний, встреч, педсоветов.
Семинар 6 (2 ч.). Критерии эффективности деятельности социального педагога.
1. Учет и оценка результатов работы социального педагога.
2. Критерии эффективности профессиональной деятельности социального педагога. Корректировка и совершенствование содержания и методики работы.
3. Профессиональная готовность социального педагога.
4. Уровни готовности социального педагога к выполнению профессиональной деятельности: личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная) готовность (В.А.Сластенин, И.К.Шалаев).
5. Общая характеристика диагностической методики по измерению профессиональной готовности социального педагога, ее назначение: параметр «Личностная готовность»; параметр «Теоретическая готовность»; параметр «Процесс деятельности социального педагога» (операционно-деятельностная, технологическая готовность; параметр результативность деятельности социального педагога.
6. Аттестация социальных педагогов.
Контрольная работа № 1 (выполняется письменно в тетради)
Предложите решение следующих педагогических задач, ответив на вопросы:
Задача 1.
«Какой упрямый этот Толя Толкачев… никогда не слушает объяснения, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановил Толю в коридоре.
- Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь попросил:
- Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопросы.
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха?
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
Задача 2.
Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по любимому предмету – истории, сидел и раскладывал какую-то бумажку на столе, думая о своей неудаче.
- Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? - обрушилась на него Ксения Витальевна. -–Ты стал плохо стал себя вести…
- Ну и что ж! – вызывающе буркнул Витя.
- Как ты разговариваешь с учителем? Встань!
- А чего мне вставать? Я ничего не сделал…
- Ах, так? Ну, тогда выходи отсюда!
- А я не пойду…
- Нет, пойдешь…
Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобрительный шепот всех остальных школьников.
Вопросы.
1. Почему произошел срыв в поведении мальчика?
2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Витю.
3. В чем состоял педагогический просчет учителя?
Задача 3.
В классе появился новенький – Виталий. Первые дни мальчик посещал занятия и вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в школе. От милиционера педагоги узнали, что Виталий с группой ребят украл аудиотехнику. Классная руководительница отправилась домой к Виталию. Ничего радостного она не узнала и никакой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жизни.
И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его друзьями. Это была встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей сказал о больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот друг Виталия, классная руководительница нашла там и Виталия. Неприветливо встретив учителя, Виталий был удивлен неожиданным предложением Татьяны Викторовны – помочь в оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок и других необходимых материалов.
На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил наглядные пособия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками, таблицами.
Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу помочь вернуться в школу, но только в ее класс.
Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес, организовав для Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не потерять.
Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться.
Вопросы.
1. Какие приемы педагогического взаимодействия использовал учитель?
2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю?
3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в истории с Виталием?
Задача 4.
Проверяя, все ли учащиеся ушли в школьный зал на беседу с врачом, дежурный учитель заглянул в третий класс. Навстречу ему вышла учительница, которая стала жаловаться на Смирнова: он куда-то исчез и она не может его найти. Учительница сказала, что она позвонит его отцу, так как этот ученик надоел ей своими выходками. «Но ведь не отец ушел с беседы, «возразил дежурный учитель. - Я знаю эту семью, да и сам мальчишка, по-моему, неплохой». Но учительница была непреклонна в своей оценке поведения учащегося. Дежурный учитель пошел в зал и в конце коридора вдруг встретил Смирнова.
Вопросы.
1. Какую характеристику можно дать Смирнову, что можно предположить о мотивах, целях его поступка?
2. Как можно оценить личность учительницы третьего класса и дежурного учителя с точки зрения их отношения к своим воспитанникам?
3. Какая задача стоит сейчас перед дежурным учителем?
Задача 5.
«Сама я выросла сиротой и испытала горечь сиротского хлеба. Когда родился Игорек, поклялась, что детство его будет счастливым. Игорек стал кумиром и властелином мира. С мужем жизнь не получилась. Растила Игорька одна,преодолевая все трудности. Сына испортила вседозволенностью, всепрощением, неразумной любовью. Вырос он ленивый, с непомерными запросами. Учился плохо. На него обижались преподаватели, мастера училища: заносчив, заниматься всерьез не хочет. За месяц до окончания училища принял участие в ограблении квартиры»
Вопросы.
1. Проанализируйте ошибки матери в воспитании сына. Каковы их истоки?
2. Как можно было предупредить эти ошибки?
3. Какова роль социального педагога в данной ситуации и возможные пути его взаимодействия с матерью и сыном?
Контрольная работа № 2 (выполняется письменно в тетради)
Провести комплексное изучение личности ребенка с помощью, на основе результатов которого составить психолого-педагогическую характеристику ребенка по следующей схеме:
I. Общие сведения о ребенке и его семье.
1. Фамилия, имя, отчество. Школа, класс.
2. Возраст.
3. Состояние здоровья.
4. Домашний адрес. Что представляет собой данный микрорайон, жилищные условия семьи ученика.
5. Состав семьи (фамилия, имя, отчество родителей, где и кем работают, есть ли в семье другие дети, другие родственники, проживающие вместе с ребенком, материальное положение, условия жизни и быта семьи).
6. Взаимоотношения в семье, авторитет родителей, их влияние на воспитание детей.
II.Режим ребенка.
Участие в домашнем труде. Использование свободного времени. Трудовое и физическое воспитание в семье.
III. Общий уровень развития.
1. Начитанность, устойчивость интересов, культура речи.
2. Отношение к учебному труду (отношение к учебной деятельности, успеваемость по предметам, усидчивость и прилежание, отношение к успехам и неудачам в учебе).
IV. Поведение ученика.
Навыки и привычки культуры поведения. Опрятность, аккуратность. Дисциплина на уроках.
V. Основные черты личности ученика.
1. Положение ученика в системе личностных отношений в классе, его коммуникабельность.
2. Морально-волевое развитие (уровень нравственной воспитанности, проявляются ли отрицательные качества личности). Черты характера: прилежание, добросовестность, трудолюбие, дисциплинированность, активность, общительность, аккуратность, скромность, застенчивость, гордость и т.д. Степень развитости тех или иных черт характера.
3. Особенности задатков и способностей (организаторских, коммуникативных, спортивных, музыкальных и др.).
4. Характеристика познавательной деятельности. Особенности памяти: точность, быстрота, длительность. Внимание: устойчивость, рассеянность, умение распределять его на уроке, переключаемость. Умение наблюдать, внимательность. Степень развития мышления: образного, абстрактного. Умение выделить главное, существенное. Степень развития устной и письменной речи.
5. Степень эмоциональной возбудимости. Быстрота протекания и смены эмоций. Умение сдерживать эмоциональные переживания. Преобладающее настроение школьника. Внешнее выражение эмоций.
6. Особенности темперамента. В чем проявляются.
7. Самосознание и самооценка ребенка. Как оценивает себя (адекватно, занижение, завышение»). Самооценка и уровень притязаний. Отношение к критическим замечаниям сверстников и взрослых.
VI. Заключение.
1. Рекомендации по социализации ребенка.
2. Выводы, предложения.
Контрольная работа № 3 (выполняется письменно в тетради)
Проанализируйте предложенные конфликтные ситуации по следующей схеме:
1. Проанализируйте вид конфликта по объему, источнику возникновения, длительности, напряженности.
2. Проанализируйте ситуации по стадиям развития конфликта.
3. Выявите позитивные и негативные функции конфликта.
4. Предложите возможные пути выхода из конфликтной ситуации, обоснуйте ваш выбор. Какую помощь может оказать социальный педагог при разрешении данных конфликтов?
Ситуация 1.
Мать с отцом в разводе уже семь лет, живут в разных городах. Общение дочери с отцом проходило в период летних каникул, отпуска, по телефону. После окончания школы дочь переехала жить к тцу, так как поступила учиться в институт. Через некоторое время между дочерью и отцом начались конфликты. Дочь считает, что отец излишне ее контролирует, не доверяет (тогда как мать, доверяя ей, поощряла ее самостоятельность).
Девочке 18 лет. По ее мнению она сама отвечает за свою жизнь, поступки и не обязана отчитываться «за каждый свой шаг». Причем к ее учебе претензий у отца нет, она учится только на 4 и 5. Отец считает, что дочь должна согласовывать с ним свои поступки, что она слишком много времени уделяет друзьям, и мало помогает в семейно-бытовых делах.
Однажды после дискотеки девочка ушла ночевать к своей подруге, не предупредив отца. Разразился скандал: отец запретил дочери ходить на дискотеки, в знак протеста дочь ушла жить к подруге. И тот, и другой считает себя правым и не хочет делать первый шаг к примирению, хотя оба переживают.
Ситуация 2.
Мальчик в третьем классе. Его родители недавно разошлись. Мама вышла второй раз замуж. Ребенок по решению суда живет с матерью. Бабушка (мать отца ребенка) очень любит внука, приходит за ним в школу и уводит в свою семью. Мать препятствует встречам внука с бабушкой, считая, что бывшая свекровь настраивает ребенка против нее, ибо не может простить ей второго замужества. Отец ребенка не проявляет твердую позицию, надеется, что конфликт разрешится сам собой, с течением времени. Отец любит сына, и ребенок любит и мать, и отца, и бабушку. Бывшие супруги и бабушка не могут найти общий язык, «делят» ребенка между собой.
Наконец, отец ребенка обратился к социальному педагогу.
Ситуация 3.
Ребенок из семьи беженцев выделяется в классе. Семья не устроена, дети не имеют приличной одежды, школа помогает им материально. Педагог постоянно подчеркивает, что дети должны уделять ему особое внимание, быть терпимее. Но дети не принимают его в свою среду, считают его странным (мальчик замкнутый, робкий), «чужим».
Контрольная работа № 4 (выполняется письменно в тетради)
Составить методическую разработку занятия по коррекции профессиональной ориентации школьников по следующей схеме:
1. Название формы (диспут, КВН, викторина и т.д.).
2. Тема.
3. Цели и задачи.
4. Оформление помещения. Технические средства. Наглядность. Использованная литература.
5. Подготовка. Ответственные. Распределение поручений среди воспитанников. Уровень самостоятельности воспитанников при подготовке мероприятия.
6. Подробный конспект мероприятия (последовательное изложение его этапов, с описанием действий организатора, действий воспитанников, фактического материала).
Литература
1. Основная литература:
- Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие / Ю. В. Василькова. – М.: Академия, 2001; 2002. – 160 с.
- Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Академия, 2002; 2006. – 191 c.
- Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / М.В.Шакурова. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
- Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / П.А.Шептенко, Г.А.Воронина. – М.: Академия, 2007. – 208 с.
2. Дополнительная литература:
Актуальные проблемы современного детства. – М., 1993.
Андреева В.В., Гаврилин А.В., Шалыгина И.В. Исследовательская работа студентов педколледжей: Учебно-методическое пособие. – Владимир, 1998.
Антология социальной работы / Сост. М.В.Фирсов. – М., 1994.
Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1986.
Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. – М., 1992.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. – М., 1989.
Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. – М., 1998.
Громова О.Н. Конфликтология: Курс лекций. – М., 2000.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М., 1995.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Кн. для учителя. – М., 2000.
Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теория, методология и методики / Отв. ред. Г.С.Батыгина. – М., 1989.
Менеджмент социальной работы; под ред. Е. И. Комарова, А. И. Войтенко. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 288 с.
Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе / Л.Е.Никитина. – М.: Гаудеамус, 2003. – 112 с.
Никитина Н. И. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС, 2005. – 399 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.
О положении детей в РФ. – М., 1994.
Пинкус А., Минахан Т. Практика социальной работы / Пер. с англ. – М., 1993.
Пономарев В.Д. Игровая технология праздничного досуга. – Кемерово, 1995.
Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. А.М.Пановой, Е.И.Холостовой: В 2 т. – М., 1997.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Семья в кризисном обществе. – М., 1993.
Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды МПГУ. – Сер. психолого-педагогические науки. – М., 1995.
Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие; авт.–сост. Л.В.Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. – М., 1995.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М., 2000.
Социальная профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. – М., 1993.
Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. – М., 1993.
Технологии социальной работы: учебное пособие; под ред. Е. И. Холостовой. – М.: Инфра-М, 2002. – 400с.
Технология социальной работы: учебное пособие; под ред. И. Г. Зайнышева. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.
Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / Л.С.Алексеева и др. – М., 1999.
Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. – М., 1998.
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.
Шептенко П. А. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога: учебно-методическое пособие / П. А. Шептенко, Е. Н. Дронова. – Барнаул: БГПУ, 2004. – 120 с.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога / Т.А.Шишковец. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с.
Щуркова Н.Е. практикум по педагогической технологии. – М., 1998.
Энциклопедия социальной работы: В 3 т. – М., 1996.
3. При подготовке используйте материалы статей:
- Аттестация социальных педагогов и педагогов - психологов / Т. Соклова, Т.Шульга, Л. Олифиренко // Социальная педагогика. – 2004. – № 3. – С. 103-116.
- Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В. Бедерханова // Развитие личности. – 2000. – № 1. – С. 24-36.
- Беспалова Г.М. Шаги социального проекта. Рабочая тетрадь / Г. М Беспалова, Н.М. Виноградова. – М.: Новый учебник, 2003. – 24 с.
- Деревягина Т. Г. Благотворительные программы общественной организации как средство обучения технологиям социального партнерства / Т. Г. Деревягина // Отечественный журнал социальной работы. — 2004.— № 1.— С. 67-71.
- Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Alma mater. – 2004. – № 9. – С. 21-25.
- Медова Ю. Модель социально-педагогического партнерства в образовательном пространстве / Ю. Медова // Школа: Рабочая книга преподавателя.— 2003.— № 6.— С.33-34.
- Плоткин М. М. Планирование социально-педагогической работы / М.М. Плоткин // Социальная педагогика. — М. — 2003. — № 4. — С. 39-48.
- Садовский М.Г. Новые технологии социально-педагогической работы: // Школьные технологии. — 1997. — №2. — С.41-45.
- Селиванова О. А. Личностно значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум / О. А. Селиванова // Педагогика.— 2004. — № 1. — С. 56-61.
- Сластенин В.А. Субъектно-деятельностные технологии становления профессионализма социального педагога / В. А. Сластенин // Педагог.— 2003. — № 1. — С. 40-46.
- Эйрих К. В. Организация волонтерской деятельности в учреждении социального обслуживания / К. В. Эйрих // Работник социальной службы.— 2004. — № 3. — С. 50-55.
