Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 раткие теоретические, справочно-информационные материалы




ѕодходы к построению проектов

1. Ђѕ€ть шаговї.

ѕервый шаг Ц —амоопределение. ”пр: Ђ≈диномышленникиї (участники определ€ют области социальных проблем, над которыми будут работать и наход€т партнЄров). ћетоды: мозговой штурм, рейтинговое голосование.

¬торой шаг а) јнализ ситуации. ќпределение целевой группы клиентов, их нужд и потребностей. ќписание ситуации и вы€влени€ причин еЄ возникновени€. ћетоды: сбор и анализ информации в —ћ», опрос клиентов целевой группы, анкетирование, фокус-группа и др. ”частники провод€т общий мозговой штурм, и в своих группах выбирают 3-4 метода; определ€ют, какие есть возможности и ограничени€ у данных методов. ”частники стро€т дерево причинно-следственных св€зей. ћетоды: проблемный анализ, презентаци€. б) јнализ затруднений в собственной де€тельности. ”частники в группах дел€тс€ своими профессиональными затруднени€ми и выслушивают мнение партнЄров о способах разрешени€ этих затруднений.

“ретий шаг Ц ѕостановка проблемы. ¬ыбор аспектов проблемы. ”частники в группах определ€ют 1-2 аспекта социальной проблемы, дают описание проблемной ситуации (мини доклады).  ритерии дл€ хорошей формулировки проблемы. ќбща€ группова€ рефлекси€.

„етвЄртый шаг Ц ѕути решени€ проблемы. ѕроектна€ позици€. —оздание проекта как поиск ответа на четыре основных вопроса. –абота в микро группах над оформлением проектной идеи (заполнение рабочей таблицы). —тендовые доклады. √руппова€ рефлекси€.

ѕ€тый шаг Ц »меющиес€ и недостающие ресурсы. „то уже имеетс€? „то недостаЄт?  аков масштаб и перспективы развити€ проекта? –ефлекси€: что вызвало наибольшие затруднени€ при работе над проектами?

2. јлгоритм социально-педагогического проектировани€:

1. ќбнаружение трудностей и актуальных социальных проблем в отр€де (лагере, на детской досуговой площадке).

2. ¬ыбор темы социально-педагогического проекта.

3. ‘ормулирование социальной проблемы (разрешение которой может стать предметом социального проекта, позволит преодолеть разрыв между ребенком и коллективом сверстников), гипотезы социально-педагогического проекта (моделирование образа того, с помощью чего можно разрешить вы€вленное в микросреде противоречие).

4. ѕостановка цели и формулирование задач социально-педагогического проекта.

5. –азработка плана действий, направленного на разрешение проблемы.

6. ќпределение Ђточек самосто€тельностиї (этапов работы, которые воспитанник считает возможным разрешить, выполнить самосто€тельно, без содействи€ сверстников или взрослых) и Ђточек сотрудничестваї (круг задач, дл€ разрешени€ которых целесообразно привлекать детей, подростков, молодежь, взрослых) в процессе реализации социально-педагогического проекта.

7. Ётап практических действий. –еализаци€ социально-педагогического проекта.

8. ќформление результатов, полученных в ходе подготовки и реализации социально-педагогического проекта.

9. √рупповое обсуждение (анализ и самоанализ) реализованного проекта.

ƒокументаци€ социального педагога

ƒелопроизводство Ц это система документировани€, включающа€ создание документов, работу с ними и их хранение. ƒелопроизводство социального педагога складываетс€ из:

- нормативно-правовых актов, регулирующих де€тельность учреждени€ и специалиста (должностна€ инструкци€, положение о социальном педагоге);

- общего планировани€ де€тельности учреждени€ и специалиста (различные планы работы социального педагога);

- записей в общей книге регистрации, где фиксируютс€ звонки и обращени€ тех, кто нуждаетс€ в помощи и кому еще только предстоит встреча с социальным педагогом;

- договоров, соглашений, актов обследований;

- произвольного стенографировани€ той информации, которую сообщает о себе посетитель во врем€ приема или которую сам социальный педагог суммирует форме коротких заметок о встречи после ее окончани€;

- личные дневниковые записи с анализом проделанной работы;

- документов из переписки с учреждени€ми и организаци€ми, участвующими в решении проблем;

- отчетов о проделанной за тот или иной период времени работе;

- результаты социально-педагогических исследований микрорайона, образовательного учреждени€, семей;

- медико-психолого-педагогических характеристик подопечных;

- протоколов различных заседаний, совещаний, встреч, педсоветов.

—еминар 6 (2 ч.).  ритерии эффективности де€тельности социального педагога.

1. ”чет и оценка результатов работы социального педагога.

2.  ритерии эффективности профессиональной де€тельности социального педагога.  орректировка и совершенствование содержани€ и методики работы.

3. ѕрофессиональна€ готовность социального педагога.

4. ”ровни готовности социального педагога к выполнению профессиональной де€тельности: личностна€ готовность (мотивационна€, нравственно-психологическа€), теоретическа€ и технологическа€ (операционно-де€тельностна€) готовность (¬.ј.—ластенин, ». .Ўалаев).

5. ќбща€ характеристика диагностической методики по измерению профессиональной готовности социального педагога, ее назначение: параметр ЂЋичностна€ готовностьї; параметр Ђ“еоретическа€ готовностьї; параметр Ђѕроцесс де€тельности социального педагогаї (операционно-де€тельностна€, технологическа€ готовность; параметр результативность де€тельности социального педагога.

6. јттестаци€ социальных педагогов.

 

 онтрольна€ работа є 1 (выполн€етс€ письменно в тетради)

ѕредложите решение следующих педагогических задач, ответив на вопросы:

«адача 1.

Ђ акой упр€мый этот “ол€ “олкачевЕ никогда не слушает объ€снени€, вечно вертитс€, разговаривает, отвлекает других. „то с ним делать, как заинтересовать?ї  ак-то раз после уроков ≈вгени€ ѕавловна остановил “олю в коридоре.

- ’очешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?

Ќа следующий день “ол€ “олкачев к удивлению всего класса, подн€л руку и, ответив на вопрос учител€, посмотрел по сторонам торжествующе. ј на перемене он подошел к ≈вгении ѕавловне и, смуща€сь попросил:

- —кажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?

¬опросы.

1. ¬ чем секрет успеха “оли? ќцените средства достижени€ подобного успеха?

2. ѕри каких услови€х этот успех мальчика может быть закреплен?

3. ћожно ли оценить действи€ учител€ как антипедагогические?

«адача 2.

”чительница математики что-то объ€сн€ла, а ¬ит€, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по любимому предмету Ц истории, сидел и раскладывал какую-то бумажку на столе, дума€ о своей неудаче.

- „то ты там делаешь? ѕочему не слушаешь? - обрушилась на него  сени€ ¬итальевна. -Ц“ы стал плохо стал себ€ вестиЕ

- Ќу и что ж! Ц вызывающе буркнул ¬ит€.

-  ак ты разговариваешь с учителем? ¬стань!

- ј чего мне вставать? я ничего не сделалЕ

- јх, так? Ќу, тогда выходи отсюда!

- ј € не пойдуЕ

- Ќет, пойдешьЕ

”чительница, вз€в мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобрительный шепот всех остальных школьников.

¬опросы.

1. ѕочему произошел срыв в поведении мальчика?

2. ѕроанализируйте характер педагогического воздействи€ учител€ на ¬итю.

3. ¬ чем состо€л педагогический просчет учител€?

 

«адача 3.

¬ классе по€вилс€ новенький Ц ¬италий. ѕервые дни мальчик посещал зан€ти€ и вел себ€ хорошо. Ќо спуст€ несколько дней он перестал по€вл€тьс€ в школе. ќт милиционера педагоги узнали, что ¬италий с группой реб€т украл аудиотехнику.  лассна€ руководительница отправилась домой к ¬италию. Ќичего радостного она не узнала и никакой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жизни.

» вдруг педагог вспомнила о разговоре с ¬италием и его друзь€ми. Ёто была встреча на улице, где ¬италий что-то рисовал на асфальте. ќдин из друзей сказал о больших способност€х ¬итали€ к рисованию. ”знав, где живет этот друг ¬итали€, классна€ руководительница нашла там и ¬итали€. Ќеприветливо встретив учител€, ¬италий был удивлен неожиданным предложением “ать€ны ¬икторовны Ц помочь в оформлении нагл€дных пособий к ее урокам. ƒл€ этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок и других необходимых материалов.

Ќа следующий день дома у педагога ¬италий мастерил и готовил нагл€дные пособи€. ¬ результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками, таблицами.

Ћишь к началу следующего года ¬италий попросил учительницу помочь вернутьс€ в школу, но только в ее класс.

’орошо, что администраци€ школы поддержала такой интерес, организовав дл€ ¬итали€ обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не потер€ть.

»так, ¬италий стал регул€рно посещать школу и усердно учитьс€.

¬опросы.

1.  акие приемы педагогического взаимодействи€ использовал учитель?

2. „ем можно объ€снить расположение мальчика к учителю?

3.  ака€ сторона человеческих отношений отразилась в истории с ¬италием?

 

«адача 4.

ѕровер€€, все ли учащие≠с€ ушли в школьный зал на беседу с врачом, дежурный учитель загл€нул в тре≠тий класс. Ќавстречу ему вышла учительница, котора€ стала жаловатьс€ на —мирнова: он куда-то исчез и она не может его найти. ”чительница сказала, что она позвонит его отцу, так как этот ученик надоел ей своими выходками. ЂЌо ведь не отец ушел с беседы, Ђвозразил дежурный учитель. - я знаю эту семью, да и сам мальчишка, по-моему, неплохойї. Ќо учительница была непреклонна в своей оценке поведени€ учащегос€. ƒежурный учитель пошел в зал и в конце коридора вдруг встретил —мирнова.

¬опросы.

1.  акую характеристику можно дать —мирнову, что можно предположить о мотивах, цел€х его поступка?

2.  ак можно оценить личность учительницы третьего класса и дежурного учител€ с точки зрени€ их отношени€ к своим воспитанникам?

3.  ака€ задача стоит сейчас перед дежурным учителем?

 

«адача 5.

Ђ—ама € выросла сиротой и испытала горечь сиротского хлеба.  огда родилс€ »горек, покл€лась, что детство его будет счастливым. »горек стал кумиром и властелином мира. — мужем жизнь не получилась. –астила »горька одна,преодолева€ все трудности. —ына испортила вседозволенностью, всепрощением, неразумной любовью. ¬ырос он ленивый, с непомерными запросами. ”чилс€ плохо. Ќа него обижались преподаватели, мастера училища: заносчив, заниматьс€ всерьез не хочет. «а мес€ц до окончани€ училища прин€л участие в ограблении квартирыї

¬опросы.

1. ѕроанализируйте ошибки матери в воспитании сына.  аковы их истоки?

2.  ак можно было предупредить эти ошибки?

3.  акова роль социального педагога в данной ситуации и возможные пути его взаимодействи€ с матерью и сыном?

 

 онтрольна€ работа є 2 (выполн€етс€ письменно в тетради)

ѕровести комплексное изучение личности ребенка с помощью, на основе результатов которого составить психолого-педагогическую характеристику ребенка по следующей схеме:

I. ќбщие сведени€ о ребенке и его семье.

1. ‘амили€, им€, отчество. Ўкола, класс.

2. ¬озраст.

3. —осто€ние здоровь€.

4. ƒомашний адрес. „то представл€ет собой данный микрорайон, жилищные услови€ семьи ученика.

5. —остав семьи (фамили€, им€, отчество родителей, где и кем работают, есть ли в семье другие дети, другие родственники, проживающие вместе с ребенком, материальное положение, услови€ жизни и быта семьи).

6. ¬заимоотношени€ в семье, авторитет родителей, их вли€ние на воспитание детей.

II.–ежим ребенка.

”частие в домашнем труде. »споль≠зование свободного времени. “рудовое и физическое воспитание в семье.

III. ќбщий уровень развити€.

1. Ќачитанность, устойчивость интересов, культура речи.

2. ќтношение к учебному труду (отношение к учебной де€≠тельности, успеваемость по предметам, усидчивость и приле≠жание, отношение к успехам и неудачам в учебе).

IV. ѕоведение ученика.

Ќавыки и привычки культуры по≠ведени€. ќпр€тность, аккуратность. ƒисциплина на уроках.

V. ќсновные черты личности ученика.

1. ѕоложение ученика в системе личностных отношений в классе, его коммуникабельность.

2. ћорально-волевое развитие (уровень нравственной вос≠питанности, про€вл€ютс€ ли отрицательные качества личнос≠ти). „ерты характера: прилежание, добросовестность, трудолю≠бие, дисциплинированность, активность, общительность, аккурат≠ность, скромность, застенчивость, гордость и т.д. —тепень развитости тех или иных черт характера.

3. ќсобенности задатков и способностей (организатор≠ских, коммуникативных, спортивных, музыкальных и др.).

4. ’арактеристика познавательной де€тельности. ќсобенности пам€ти: точность, быстрота, длительность. ¬нимание: устойчивость, рассе€нность, умение распредел€ть его на уроке, переключаемость. ”мение наблюдать, внимательность. —тепень развити€ мыш≠лени€: образного, абстрактного. ”мение выделить главное, сущест≠венное. —тепень развити€ устной и письменной речи.

5. —тепень эмоциональной возбудимости. Ѕыстрота протекани€ и смены эмоций. ”мение сдерживать эмоциональные переживани€. ѕреобладающее настроение школьника. ¬нешнее выражение эмо≠ций.

6. ќсобенности темперамента. ¬ чем про€вл€ютс€.

7. —амосознание и самооценка ребенка.  ак оценивает себ€ (адекватно, занижение, завышениеї). —амооценка и уровень прит€за≠ний. ќтношение к критическим замечани€м сверстников и взрослых.

VI. «аключение.

1. –екомендации по социализации ребенка.

2. ¬ыводы, предложени€.

 онтрольна€ работа є 3 (выполн€етс€ письменно в тетради)

ѕроанализируйте предложенные конфликтные ситуации по следующей схеме:

1. ѕроанализируйте вид конфликта по объему, источнику возникновени€, длительности, напр€женности.

2. ѕроанализируйте ситуации по стади€м развити€ конфликта.

3. ¬ы€вите позитивные и негативные функции конфликта.

4. ѕредложите возможные пути выхода из конфликтной ситуации, обоснуйте ваш выбор.  акую помощь может оказать социальный педагог при разрешении данных конфликтов?

 

 

—итуаци€ 1.

ћать с отцом в разводе уже семь лет, живут в разных городах. ќбщение дочери с отцом проходило в период летних каникул, отпуска, по телефону. ѕосле окончани€ школы дочь переехала жить к тцу, так как поступила учитьс€ в институт. „ерез некоторое врем€ между дочерью и отцом начались конфликты. ƒочь считает, что отец излишне ее контролирует, не довер€ет (тогда как мать, довер€€ ей, поощр€ла ее самосто€тельность).

ƒевочке 18 лет. ѕо ее мнению она сама отвечает за свою жизнь, поступки и не об€зана отчитыватьс€ Ђза каждый свой шагї. ѕричем к ее учебе претензий у отца нет, она учитс€ только на 4 и 5. ќтец считает, что дочь должна согласовывать с ним свои поступки, что она слишком много времени удел€ет друзь€м, и мало помогает в семейно-бытовых делах.

ќднажды после дискотеки девочка ушла ночевать к своей подруге, не предупредив отца. –азразилс€ скандал: отец запретил дочери ходить на дискотеки, в знак протеста дочь ушла жить к подруге. » тот, и другой считает себ€ правым и не хочет делать первый шаг к примирению, хот€ оба переживают.

 

—итуаци€ 2.

ћальчик в третьем классе. ≈го родители недавно разошлись. ћама вышла второй раз замуж. –ебенок по решению суда живет с матерью. Ѕабушка (мать отца ребенка) очень любит внука, приходит за ним в школу и уводит в свою семью. ћать преп€тствует встречам внука с бабушкой, счита€, что бывша€ свекровь настраивает ребенка против нее, ибо не может простить ей второго замужества. ќтец ребенка не про€вл€ет твердую позицию, надеетс€, что конфликт разрешитс€ сам собой, с течением времени. ќтец любит сына, и ребенок любит и мать, и отца, и бабушку. Ѕывшие супруги и бабушка не могут найти общий €зык, Ђдел€тї ребенка между собой.

Ќаконец, отец ребенка обратилс€ к социальному педагогу.

 

—итуаци€ 3.

–ебенок из семьи беженцев выдел€етс€ в классе. —емь€ не устроена, дети не имеют приличной одежды, школа помогает им материально. ѕедагог посто€нно подчеркивает, что дети должны удел€ть ему особое внимание, быть терпимее. Ќо дети не принимают его в свою среду, считают его странным (мальчик замкнутый, робкий), Ђчужимї.

 онтрольна€ работа є 4 (выполн€етс€ письменно в тетради)

—оставить методическую разработку зан€ти€ по коррекции профессиональной ориентации школьников по следующей схеме:

1. Ќазвание формы (диспут,  ¬Ќ, викторина и т.д.).

2. “ема.

3. ÷ели и задачи.

4. ќформление помещени€. “ехнические средства. Ќагл€дность. »спользованна€ литература.

5. ѕодготовка. ќтветственные. –аспределение поручений среди воспитанников. ”ровень самосто€тельности воспитанников при подготовке меропри€ти€.

6. ѕодробный конспект меропри€ти€ (последовательное изложение его этапов, с описанием действий организатора, действий воспитанников, фактического материала).

 

Ћитература

1. ќсновна€ литература:

- ¬асилькова ё.¬. ћетодика и опыт работы социального педагога: учебное пособие / ё. ¬. ¬асилькова. Ц ћ.: јкадеми€, 2001; 2002. Ц 160 с.

- ћетодика и технологи€ работы социального педагога: учеб. пособие; под ред. ћ.ј. √алагузовой, Ћ.¬. ћардахаева. Ц ћ.: јкадеми€, 2002; 2006. Ц 191 c.

- Ўакурова ћ.¬. ћетодика и технологи€ работы социального педагога: учеб. пособие / ћ.¬.Ўакурова. Ц ћ.: јкадеми€, 2002. Ц 272 с.

- Ўептенко ѕ.ј. ћетодика и технологи€ работы социального педагога: учеб. пособие / ѕ.ј.Ўептенко, √.ј.¬оронина. Ц ћ.: јкадеми€, 2007. Ц 208 с.

2. ƒополнительна€ литература:

јктуальные проблемы современного детства. Ц ћ., 1993.

јндреева ¬.¬., √аврилин ј.¬., Ўалыгина ».¬. »сследовательска€ работа студентов педколледжей: ”чебно-методическое пособие. Ц ¬ладимир, 1998.

јнтологи€ социальной работы / —ост. ћ.¬.‘ирсов. Ц ћ., 1994.

Ѕаженов ¬.√. ¬оспитание педагогически запущенных подростков. Ц  иев, 1986.

Ѕелухин ƒ.ј. ѕсихотерапи€ педагогической де€тельности. Ц ћ., 1992.

Ѕеспалько ¬.ѕ. —лагаемые педагогической технологи. Ц ћ., 1989.

¬оловик ј.‘., ¬оловик ¬.ј. ѕедагогика досуга. Ц ћ., 1998.

√ромова ќ.Ќ.  онфликтологи€:  урс лекций. Ц ћ., 2000.

«агв€зинский ¬.». ћетодологи€ и методика социально-педагогического исследовани€. Ц ћ., 1995.

»ванов ».ѕ. Ёнциклопеди€ коллективных творческих дел. Ц ћ., 1989.

 ащенко ¬.ѕ. ѕедагогическа€ коррекци€:  н. дл€ учител€. Ц ћ., 2000.

ћацковский ћ.—. —оциологи€ семьи: проблемы, теори€, методологи€ и методики / ќтв. ред. √.—.Ѕатыгина. Ц ћ., 1989.

ћенеджмент социальной работы; под ред. ≈. ».  омарова, ј. ». ¬ойтенко. Ц ћ.: ¬Ћјƒќ—, 2001. Ц 288 с.

Ќикитина Ћ.≈. —оциальный педагог в школе / Ћ.≈.Ќикитина. Ц ћ.: √аудеамус, 2003. Ц 112 с.

Ќикитина Ќ. ». ћетодика и технологи€ работы социального педагога: учебное пособие / Ќ. ». Ќикитина, ћ. ‘. √лухова. - ћ.: ¬Ћјƒќ—, 2005. Ц 399 с.

ќвчарова –.¬. —правочна€ книга социального педагога / –.¬.ќвчарова. Ц ћ.: “÷ —фера, 2002. Ц 480 с.

ќ положении детей в –‘. Ц ћ., 1994.

ѕинкус ј., ћинахан “. ѕрактика социальной работы / ѕер. с англ. Ц ћ., 1993.

ѕономарев ¬.ƒ. »грова€ технологи€ праздничного досуга. Ц  емерово, 1995.

–оссийска€ энциклопеди€ социальной работы / ѕод ред. ј.ћ.ѕановой, ≈.».’олостовой: ¬ 2 т. Ц ћ., 1997.

—елевко √.  . —овременные образовательные технологии / √.  . —елевко. Ц ћ.: Ќародное образование, 1998. Ц 256 с.

—емь€ в кризисном обществе. Ц ћ., 1993.

—ластенин ¬.ј. —оциальный педагог: готовность к профессиональной де€тельности // Ќаучные труды ћѕ√”. Ц —ер. психолого-педагогические науки. Ц ћ., 1995.

—ловарь по социальной педагогике: учеб. пособие; авт.Цсост. Ћ.¬.ћардахаев. Ц ћ.: јкадеми€, 2002. Ц 368 с.

—оциальна€ защита человека: –егиональные модели / ѕод ред. ¬.√.Ѕочаровой, ћ.ѕ.√урь€новой. Ц ћ., 1995.

—оциальна€ педагогика:  урс лекций / ѕод общей ред. ћ.ј.√алагузовой. Ц ћ., 2000.

—оциальна€ профилактики отклон€ющегос€ поведени€ несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. Ц ћ., 1993.

—оциально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. Ц ћ., 1993.

“ехнологии социальной работы: учебное пособие; под ред. ≈. ». ’олостовой. Ц ћ.: »нфра-ћ, 2002. Ц 400с.

“ехнологи€ социальной работы: учебное пособие; под ред. ». √. «айнышева. Ц ћ.: ¬Ћјƒќ—, 2000. Ц 240 с.

”сачева ».¬., »ль€сов ».». ‘ормирование учебной исследовательской де€тельности. Ц ћ., 1986.

‘ормы и методы работы с детьми и родител€ми в центре социальной помощи семье / Ћ.—.јлексеева и др. Ц ћ., 1999.

Ўелихова Ќ.». “ехника педагогического общени€. Ц ћ., 1998.

Ўептенко ѕ.ј., ¬оронина √.ј. ћетодика и технологи€ работы социального педагога. Ц ћ., 2001.

Ўептенко ѕ. ј. —оциально-педагогическа€ поддержка школьников в работе социального педагога: учебно-методическое пособие / ѕ. ј. Ўептенко, ≈. Ќ. ƒронова. Ц Ѕарнаул: Ѕ√ѕ”, 2004. Ц 120 с.

Ўишковец “.ј. —правочник социального педагога / “.ј.Ўишковец. Ц ћ.: ¬ј ќ, 2005. Ц 208 с.

ўуркова Ќ.≈. практикум по педагогической технологии. Ц ћ., 1998.

Ёнциклопеди€ социальной работы: ¬ 3 т. Ц ћ., 1996.

3. ѕри подготовке используйте материалы статей:

- јттестаци€ социальных педагогов и педагогов - психологов / “. —оклова, “.Ўульга, Ћ. ќлифиренко // —оциальна€ педагогика. Ц 2004. Ц є 3. Ц —. 103-116.

- Ѕедерханова ¬. —овместна€ проектировочна€ де€тельность как средство развити€ детей и взрослых / ¬. Ѕедерханова // –азвитие личности. Ц 2000. Ц є 1. Ц —. 24-36.

- Ѕеспалова √.ћ. Ўаги социального проекта. –абоча€ тетрадь / √. ћ Ѕеспалова, Ќ.ћ. ¬иноградова. Ц ћ.: Ќовый учебник, 2003. Ц 24 с.

- ƒерев€гина “. √. Ѕлаготворительные программы общественной организации как средство обучени€ технологи€м социального партнерства / “. √. ƒерев€гина // ќтечественный журнал социальной работы. Ч 2004.Ч є 1.Ч —. 67-71.

- «агв€зинский ¬.». ћоделирование в структуре социально-педагогического проектировани€ / ¬. ». «агв€зинский // Alma mater. Ц 2004. Ц є 9. Ц —. 21-25.

- ћедова ё. ћодель социально-педагогического партнерства в образовательном пространстве / ё. ћедова // Ўкола: –абоча€ книга преподавател€.Ч 2003.Ч є 6.Ч —.33-34.

- ѕлоткин ћ. ћ. ѕланирование социально-педагогической работы / ћ.ћ. ѕлоткин // —оциальна€ педагогика. Ч ћ. Ч 2003. Ч є 4. Ч —. 39-48.

- —адовский ћ.√. Ќовые технологии социально-педагогической работы: // Ўкольные технологии. Ч 1997. Ч є2. Ч —.41-45.

- —еливанова ќ. ј. Ћичностно значимые услови€ реинтеграции "уличного" подростка в социум / ќ. ј. —еливанова // ѕедагогика.Ч 2004. Ч є 1. Ч —. 56-61.

- —ластенин ¬.ј. —убъектно-де€тельностные технологии становлени€ профессионализма социального педагога / ¬. ј. —ластенин // ѕедагог.Ч 2003. Ч є 1. Ч —. 40-46.

- Ёйрих  . ¬. ќрганизаци€ волонтерской де€тельности в учреждении социального обслуживани€ /  . ¬. Ёйрих // –аботник социальной службы.Ч 2004. Ч є 3. Ч —. 50-55.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-07; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1341 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

745 - | 582 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.071 с.