Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


јприорный разум




¬ конце XIX века философ »ммануил  ант предположил, что в психике человека существуют определенные активные организующие принципы, упор€дочивающие воспри€тие материального мира (Kant, 1927). ќн назвал эти организующие принципы Ђкатегори€миї и считал, что они по природе своей Ђa prioriї (предшествуют впечатлени€м).  ант верил, что хот€ мы обычно считаем свое воспри€тие ощущений пр€мым и пассивным, на самом деле мы активно упор€дочиваем эти ощущени€ в категории, приемлемые дл€ человека. “аким образом, когда мы думаем, что познаем внешний мир, в реальности мы познаем категории нашей собственной психики.

¬ XX столетии некоторые бихевиористы стали придерживатьс€ теорий, в чем-то созвучных  анту. ѕсихолог  арл ёнг (Jung, 1969) выдвинул идею, в основе своей аналогичную кантовской. ќн полагал, что каждый наследует заложенные исходно паттерны апперцепции (архетипы), которые существуют в неопределенной форме до тех пор, пока не кристаллизуютс€ в конкретный паттерн под вли€нием личного опыта индивида. Ётолог  онрад Ћоренц (Lorenz, 1965) также считал, что категории и формы воспри€ти€ детерминированы генетически в результате эволюции, так же как и морфологические характеристики.

  несчастью дл€ €рых нативистов, подобных Ћоренцу, до последних дес€тилетий XX века не было известно материальной основы, подтверждающей идею априорных психических структур (Gregory, 1987). Ћишь в конце прошлого века наступил колоссальный сдвиг в теоретическом мышлении, а также в разработке новых методик, позвол€ющих производить точную оценку поведени€ новорожденного. Ќапример, младенцы привыкают (тер€ют интерес) к посто€нным раздражител€м и ищут что-то новое. ѕоэтому они дольше смотр€т на новые или неожиданные €влени€, чем на закономерные (обычные).

јнализ видеозаписей новорожденных вы€вил сложную координацию между отслеживанием объектов глазами и т€нущимис€-хватательными движени€ми кистей и рук (Gregory, 1987).  роме этого новорожденные поворачиваютс€ на голос, ориентиру€ глаза и уши относительно звука. ѕомимо сенсомоторной координации, у них имеет место спонтанна€ передача информации с одного сенсорного модул€ на другой. Ќапример, дети в возрасте одного мес€ца могут зрительно узнавать объекты, которые они ощупали лишь ртом (Melzoff & Borton, 1979).

«адолго до того, когда младенцы смогут активно изучать мир, они обладают хорошим перцептивным пониманием того, что вид€т. ¬сего через несколько минут после рождени€ дети демонстрируют значимое предпочтение картинкам с лицами, а не картинкам с пустыми овалами или лицами с размытыми чертами (Slater & Johnson, 1998). Ѕолее того, младенцы трех-четырех мес€цев от роду предпочитают более привлекательные (по мнению взрослых) лица менее привлекательным (Samuels, Butterworth, Roberts, Graupner & Hole, 1994). Ёта ранн€€ способность к воспри€тию тонких деталей головы и лица (особенно внутренних черт лица и внешнего контура головы) позвол€ет дет€м уже в три мес€ца качественно различать внешне похожих животных, таких как кошки и собаки (Quinn & Eimas, 1996).

»спользу€ технику привыкани€, —пелк (Spelke, 1988) показал, что младенцы способны предсказывать движени€ физических объектов задолго до того, как приобретут опыт манипулировани€ окружающими объектами или начнут сами передвигать их. ƒети этого возраста предполагают местонахождение объекта, который переместилс€ за пределы их пол€ зрени€, и делают выводы по поводу того, где он будет находитьс€, когда они снова увид€т его. “рехмес€чные дети способны использовать относительное движение подвижных или неподвижных объектов, чтобы получить представление об их границах (Kellman & Spelke, 1983). ¬ четыре мес€ца дети по умолчанию считают объекты плотными (объекты не могут двигатьс€ сквозь другие объекты) и посто€нными даже вне пол€ зрени€ (Spelke, 1988).

–азум младенца способен выносить суждени€ и о количестве. ƒети в возрасте п€ти мес€цев, увидевшие, как одна, две или три куклы исчезали за экраном, про€вл€ли удивление (выражающеес€ более продолжительным взгл€дом), когда вновь по€вл€лось другое число кукол (Wynn, 1994). Ўестимес€чные дети могут различать большие наборы объектов, если последние имеют значительную количественную разницу, например 8 и 16 (Xu & Spelke, 2000). “ака€ способность оценивать количество (не счита€) была продемонстрирована у многих видов животных и у человеческих детей до развити€ у них речи (Jones, 1999). —пособность к счету зависит от владени€ речью, но без нормального функционировани€ участвующих в зрительно-пространственном анализе билатеральных зон теменных долей возможность оценивать количество отсутствует (Dehaene, Spelke & Pinel, 1999). ”читыва€ филогенетически древнее возникновение возможности зрительного анализа пространства, неудивительно раннее по€вление у человека в процессе его развити€ таких способностей, как предсказание движени€ объекта или оценка количества.

ќдин из феноменов, демонстрирующий, в частности, раннее по€вление сложных перцептивных/сенсомоторных способностей и социально-эмоционального общени€, Ч имитирующее поведение младенца. Ќоворожденные, по€вившись на свет всего несколько минут назад, высовывают €зык и широко открывают рот, подража€ матери (Trevarthen, Kokkinaki & Fiamenghi, 1999). »митируетс€ и сложна€ мимика, выражение радости, грусти, страха и удивлени€. ¬ течение нескольких недель в репертуар имитаций младенца добавл€ютс€ интонации голоса и жесты пальцев. ¬озможно, подражание €вл€етс€ частью врожденной способности к сложному, двустороннему взаимодействию с матерью.

ћалыши сознательно сосредоточиваютс€ на мимике матери, ее интонаци€х и жестах (Reddy, Hay, Murray & Trevarthen, 1977). »х реакци€ адекватна. Ћасковые, успокаивающие действи€ матери вызывают улыбку и Ђворкующиеї звуки. Ќетерпеливый тон и угрожающа€ мимика матери приводит к по€влению у младенца выражени€ страха или огорчени€. ѕри анализе видеозаписей общени€ матери и младенца был вы€влен ритмичный, двусторонний обмен информацией, подобный диалогу. ¬ ходе этого процесса дети имитируют мимику, жесты, звуки, движени€ губ и €зыка матери. Ёто до€зыковое общение Ч часть развивающихс€ поведенческих шаблонов, которые в дальнейшем преобраз€тс€ в насто€щую речь.

–одившись, ребенок выражает предпочтение голосу своей матери, определ€€ его по тем особенност€м, которые узнал(а) еще внутриутробно. ¬ действительности малыши не только предпочитают тот голос, который чаще всего слышали до рождени€, но и про€вл€ют больший интерес к длинным, сложным интонаци€м (особые истории, которые матери читают вслух), впервые услышанным в теплой и влажной темноте матки. Ёта ранн€€ способность к анализу элементов произносимых звуков Ч необходимое условие дл€ овладени€ речью. ƒети младше четырех мес€цев различают все 150 фонем (базовых звуков, составл€ющих слова) человеческой речи (Kuhl, 2001). ¬ то врем€ как человеческие дети спонтанно разбивают человеческую речь на фонетические категории, у обезь€н, как вы€снилось, эта способность отсутствует (Kuhl, 1991).

ƒругой необходимой предпосылкой дл€ нормального овладени€ речью €вл€етс€ способность неосознанно произносить слова, услышанные впервые. Ћегкость, с которой дети, едва научившись ходить, повтор€ют за взрослыми, заставл€ет многих людей считать это €вление само собой разумеющимс€, хот€ на самом деле оно достаточно экстраординарно. ‘изиологические механизмы, обеспечивающие сенсорное воспри€тие произнесенных слов, не имеют ничего общего с физиологическими механизмами произнесени€ слов. јртикул€ци€ Ч это комплексный процесс, требующий четкой координации мышц лица, губ, €зыка, гортани и диафрагмы. »з наблюдений  ула и ћелтзоффа (Kuhl & Meltzoff, 1982) за 18-20-недельными малышами станов€тс€ пон€тными некоторые онтогенетические основы повторени€ слов.  огда дет€м этого возраста показывали две видеозаписи одновременно, где один и тот же человек произносил (синхронно) две разных гласных, они были способны правильно сопоставить аудиостимул и его видеокомпонент. јудиально-визуальна€ способность к сопоставлению однозначно делает взаимодействие ребенка с матерью и обществом более эффективным и облегчает овладение речью. Ќеврологическа€ основа слухового общени€ Ч это сложна€ иерархи€ специализированных зон лобных долей, в которых тесно взаимодействуют двигательные и слуховые центры. ” некоторых видов певчих птиц в результате конвергентной эволюции присутствуют аналогичные структуры мозга (Doupe & Kuhl, 1999). Ёти особи (как и люди) обучаютс€ сложному звукопроизношению в ранний критический период, сильно завис€ от взрослых, которых они слушают, а затем подражают им. ¬ отличие от людей, птицы (возможно, за исключением нескольких пернатых Ђгениевї, вроде попуга€ јлекса) никогда не ассоциируют воспроизводимые звуки с абстрактным значением.

«наменитый швейцарский психолог ∆ан ѕиаже посв€тил свою жизнь поискам механизмов когнитивного развити€ человека. ќн полагал, что младенцы лишены внутренних (умственных) представлений и отвечают на внешние раздражители чисто рефлексивно.  роме этого он считал, что дл€ построени€ основ концептуальных представлений необходимо экстенсивное физическое (сенсомоторное) взаимодействие с внешней средой. “очка зрени€ ѕиаже об отсутствии концепций у младенцев основана, в частности, на универсальной дл€ детей этого возраста сложности нахождени€ спр€танных объектов. Ёто €вление объ€сн€лось отсутствием концепции посто€нства объекта у маленьких детей. ƒл€ ѕиаже неспособность ребенка найти скрытый от глаз объект означала отсутствие мысленного представлени€ этого объекта, то есть Ђвне видимостиї равносильно Ђвне сознани€ї. ќднако, как было замечено выше, экспериментально установлено, что четырехмес€чные дети способны считать объекты посто€нными (Spelke, 1988). —ложности, возникающие у младенцев с задачами на посто€нство объектов, возможно, объ€сн€ютс€ недоразвитостью лобной коры. Ѕез тормозного управлени€, осуществл€емого зрелой лобной корой, ребенок не может удерживать ошибочные двигательные импульсы.

 роме этого, хот€ нет сомнений в том, что взаимодействие с внешней средой необходимо дл€ развити€ полноценных концепций, €сно также и то, что €дро, основа дл€ когнитивного развити€, заложено в геноме человека. Ђ ирпичикиї, составл€ющие систему концепций, названы концептуальными примитивами (Jones, 1999).  ак было сказано ранее, дети обладают врожденным пониманием временных паттернов и движени€ объектов. ќни могут судить о количестве и величине предметов (Wynn, 1994; Xu & Spelke, 2000). ќни способны спонтанно анализировать элементы разговорной речи. ” них есть врожденный талант к пониманию тонких аспектов эмоционального общени€ и межличностных отношений. —овсем маленькие дети способны упор€дочивать перцептивную информацию из внешней среды в дискретные объекты (Kellman & Spelke, 1983), включа€ лица (Johnson, 1989).

ѕомимо этого трехмес€чные дети умеют различать движение живого и неживого (Bertenthall, Proffitt, Kramer & Spetner, 1987), а в возрасте одного года уже присутствует концепци€ животного (Mandler & Bauer, 1988). ¬ трехлетнем возрасте дети могут рассказать об отличии живых животных от игрушек (Diesendruck, Gelman & Lebowitz, 1988). ћаленькие дети не только присваивают животным качества, характерные дл€ данного вида (Atran, 1998), но и делают заключени€ о поведении и физиологии животного, если это €вл€етс€ его отличительной чертой (Gelman & Markman, 1987), вне зависимости от радикальных изменений во внешности животного (Keli, 1989). —уществовавшее до ƒарвина мнение, что природным видам присущи жесткость и неизменность, может быть следствием врожденной точки зрени€ на биологические организмы (Fiddick, 1999).

Ётот тип мышлени€ про€вл€етс€ и в раннем формировании концепций пола, родства и расы (Hirschfeld, 1996).  роме того, установлено, что дети непроизвольно думают об организмах и об их поведении, как о Ђхорошихї и Ђплохихї (Gelman, Coley & Gottfried, 1994). —в€зь между качественным мышлением и делением на Ђхорошееї и Ђплохоеї объ€сн€ет универсальность групповых стереотипов человеческих культур.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-07; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 371 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2216 - | 2155 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.