Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетоды и формы обучени€




 

.

”рок - это форма организации обучени€ группы учащихс€ одного возраста, посто€нного состава, зан€ти€ проход€т по твердому расписанию и с единой дл€ всех программой обучени€. ¬ системе подготовки профессиональных кадров используютс€ только отдельные компоненты, присущие урочной форме обучени€. ќднако согласно требовани€м государственного образовательного стандарта эту форму должны знать все обучающиес€.

 ак организационна€ форма урок характеризуетс€ посто€нством отведенного на него времени (как правило, 2 часа), посто€нством состава студентов (учебна€ группа), проведением преимущественно в учебном кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавател€.

¬ ходе урока решаетс€ комплекс дидактических целей:

Ј сообщение обучающимс€ новых знаний; организаци€ самосто€тельного изучени€ нового учебного материала;

Ј повторение и закрепление пройденного материала; уточнение, обобщение и систематизаци€ полученных знаний: экспериментальное подтверждение теоретических положений;

Ј формирование практических умений: а) необходимых дл€ овладени€ последующими учебными дисциплинами; б) профессиональных умений и навыков; в) умений и навыков самосто€тельного умственного труда;

Ј контроль, анализ и оценка знаний и умений обучающихс€, корректировка учебного процесса на основе результатов проверки: уточнение и дополнение знаний, подкрепление умений;

Ј развитие познавательных способностей обучающихс€.

»менно эта особенность урока (широкий комплекс дидактических целей), отличающа€ его от других форм организации учебного процесса, составл€ет его преимущество и педагогическую ценность.

”рок Ч наиболее гибка€ и подвижна€ форма организации учебного процесса: она дает возможность преподавателю более оперативно реагировать на результаты обучени€.

ѕри классификации уроков по дидактической цели выдел€ют такие их типы:

Ј урок овладени€ новыми знани€ми;

Ј урок формировани€ и совершенствовани€ умений и навыков;

Ј урок обобщени€ и систематизации знаний;

Ј контрольно-проверочные зан€ти€;

Ј урок повторени€, закреплени€ знаний;

Ј комбинированные зан€ти€, на которых решаетс€ несколько дидактических задач.

ƒанные зан€ти€ в чистом виде нечасто используютс€ в практике, за исключением комбинированного, но классификаци€ помогает все же осознать важные характеристики зан€ти€, в частности его структуру. —труктура зан€ти€ - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность зан€ти€ и достижение дидактических целей. —труктура зависит также от целей, содержани€, методов и средств обучени€, уровн€ подготовки обучающихс€. “ипична€ структура комбинированного зан€ти€ такова: организационный момент, опрос обучающихс€ по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание на самосто€тельную работу. ќднако это традиционное, достаточно эффективное построение зан€ти€, превраща€сь в шаблон, снижает уровень обучени€. ѕоэтому ведетс€ поиск путей совершенствовани€ структуры зан€ти€.

 аждое зан€тие имеет дидактический, методический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты. ƒидактическа€ подструктура включает три этапа: актуализацию знаний и способов де€тельности, формирование новых знаний и способов познавательных действий и применение полученных знаний, умений. ћетодическа€ подструктура об€зывает планировать конкретные виды де€тельности: выполнение упражнений, решение задач; объ€снение материала с применением адекватных методов и средств; решение задач под руководством преподавател€ и самосто€тельно. ’орошо продуманное методическое обеспечение любого зан€ти€ позвол€ет не забывать о психологической составл€ющей урока, котора€ предполагает создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихс€, характер психологических операций усвоени€ знаний, собранность преподавател€, его умение распределить свое внимание между всеми обучающимис€, самообладание и самоконтроль, доброжелательность и справедливость.

  воспитательным аспектам урока относ€тс€: постановка воспитательных задач, реализаци€ воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучени€, воздействие на мотивационную сферу личности обучающихс€, стимулирование и формирование положительного отношени€ к учению, развитие у них самосто€тельности и творческих способностей, высока€ требовательность преподавател€, сочетающа€с€ с уважением к личности студентов, соблюдение педагогического такта.

  гигиеническим требовани€м относ€тс€ предупреждение умственного и физического утомлени€ (обеспечение чистого воздуха в аудитории, благопри€тного дл€ учебных зан€тий температурного режима, соблюдение норм освещени€, соответствие учебной мебели физическим данным обучающихс€).

¬ теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки преподавател€ к зан€тию. ѕри этом он опираетс€ на знание процесса обучени€, предметную методику, педагогическую психологию.

Ћекци€ как организационна€ форма обучени€ Ч это особа€ конструкци€ учебного процесса. ѕреподаватель на прот€жении всего учебного зан€ти€ сообщает новый учебный материал, а студенты его активно воспринимают. Ѕлагодар€ тому, что материал излагаетс€ концентрированно, в логически выдержанной форме, лекци€ €вл€етс€ наиболее экономичным способом передачи учебной информации.

Ћекци€ - многогранное €вление. Ќужно учитывать композицию, содержание, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав слушателей, приемы активизации, св€зь с предыдущим материалом, основные вопросы дл€ запоминани€ и записи в ходе лекции, литературу дл€ самосто€тельной работы.

Ћекци€ как форма устного изложени€ не может быть заменена зачитыванием готового текста, магнитофоном, телепередачей, радиотрансл€цией. ∆ива€ речь преподавател€ непосредственно воздействует на формирование знаний.

Ћекци€ допускает импровизацию, котора€ оживл€ет ее, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.

ƒидактическими цел€ми лекций €вл€ютс€ сообщение новых знаний, систематизаци€ и обобщение накопленных, формирование на их основе идейных взгл€дов, убеждений, мировоззрени€, развитие познавательных и профессиональных интересов. ѕреподаватель, мастерски читающий лекцию, увлекает студентов, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стремление посто€нно пополн€ть знани€.

¬ зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают следующие типы лекций: вводна€, установочна€, текуща€, заключительна€, обзорна€.

¬водна€ лекци€ открывает лекционный курс по предмету. Ќа этой лекции четко и €рко показываетс€ теоретическое и прикладное значение предмета, его св€зь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста.

”становочна€ лекци€ (используетс€, как правило, в очно-заочном и заочном обучении) сохран€ет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. ќна знакомит обучающихс€ со структурой учебного материала, основными положени€ми курса, а также содержит программный материал, самосто€тельное изучение которого представл€ет дл€ студентов трудность (наиболее сложные, узловые вопросы). ”становочна€ лекци€ должна детально ознакомить обучаемых с организацией самосто€тельной работы, с особенност€ми выполнени€ контрольных заданий.

“екуща€ лекци€ служит дл€ систематического изложени€ учебного материала предмета.

«аключительна€ лекци€ завершает изучение учебного материала. Ќа ней ранее изученное обобщаетс€ на более высокой теоретической основе, рассматриваютс€ перспективы развити€ определенной отрасли науки. ќсобое внимание удел€етс€ специфике самосто€тельной работы обучаемых в предэкзаменационный период.

ќбзорна€ лекци€ содержит краткую, в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близких по содержанию) программных вопросах. Ёти лекции чаще используютс€ на завершающих этапах обучени€ (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и очно-заочной формах обучени€.

—труктура лекций в основном складываетс€ из трех элементов. ¬о вступлении кратко формулируетс€ тема, сообщаетс€ план и задачи, перечисл€етс€ литература к лекции. показываетс€ св€зь с предшествующим материалом, характеризуетс€ теоретическа€ и практическа€ значимость темы. ¬ основной части всесторонне раскрываетс€ содержание проблемы, обосновываютс€ ключевые идеи и положени€, осуществл€етс€ их конкретизаци€, показываютс€ св€зи, отношени€, анализируютс€ €влени€, даетс€ оценка сложившейс€ практике и научным исследовани€м, раскрываютс€ перспективы развити€, формируетс€ вывод. ¬ заключительной части подводитс€ итог, кратко повтор€ютс€ и обобщаютс€ основные положени€, формируютс€ общие выводы, излагаютс€ рекомендации по выполнению самосто€тельной работы. ƒаютс€ ответы на вопросы.

¬ зависимости от способа проведени€ можно выделить следующие виды лекций.

»нформационна€ (используетс€ объ€снительно-иллюстративный метод изложени€). Ћекци€-информаци€ Ц самый традиционный тип лекций в высшей школе.

ѕроблемна€ лекци€ предполагает изложение материала через проблемность вопросов, задач или ситуаций. ѕри этом процесс познани€ происходит в научном поиске, диалоге и сотрудничестве с преподавателем в процессе анализа и сравнени€ точек зрени€ и т. д.

Ћекци€-визуализаци€ предполагает визуальную подачу материала средствами “—ќ или аудио-, видеотехники с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.

Ѕинарна€ лекци€ (лекци€-диалог) предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений и т. д.

Ћекци€-провокаци€ (лекци€ с заранее запланированными ошибками) рассчитана на стимулирование обучающихс€ к посто€нному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. ¬ конце лекции проводитс€ диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок.

Ћекци€-конференци€ проводитс€ как научно-практическое зан€тие с заслушиванием докладов и выступлений студентов и слушателей по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. ¬ заключение преподаватель подводит итоги, дополн€ет и уточн€ет информацию, формулирует основные выводы.

Ћекци€-консультаци€ предполагает изложение материала по типу "вопросы-ответы" или "вопросы-ответы-дискусси€".

¬ыдел€ютс€ и другие типы лекций:

Ј по общим цел€м: учебные, агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;

Ј по содержанию: академические и попул€рные;

Ј по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимани€, на уровне убеждений.

«адача преподавател€ - сделать каждую лекцию убедительной, точной, ос€заемой.  онспект каждой лекции должен содержать:

Ј тему (точно сформулированную);

Ј цель и задачи;

Ј список литературы об€зательной и дополнительной;

Ј текст содержани€ (с выделением основного и второстепенного);

Ј задани€ дл€ самосто€тельной работы.

Ётапы подготовки лекции:

Ј изучение программы и учебников;

Ј составление списков литературы;

Ј изучение литературы, отбор материала и его стилистическа€ правка;

Ј выбор типа композиции;

Ј написание плана или конспекта, выделение в нем главного и четкое структурирование текста;

Ј подбор исслюстративного материала (схем, таблиц, произведений изобразительного или музыкального искусства, рисунков и отрывков из художественной литературы, фотографий, аудио- и видеоматериалов, других технических средств обучени€.

‘орма подачи:

Ј голосовое оформление (с точки зрени€ педагогической психологии);

Ј мимика и жесты;

Ј репетирование (перед зеркалом и магнитофоном) с хронометрированием времени всей лекции и отдельных ее частей.

ќрганизаци€ аудитории и методика чтени€.

ƒо начала:

Ј проверить состо€ние аудитории (наличие света, чистой доски и мела, чистоты и свежести воздуха, мебели, кафедры, указки, достаточного количества рабочих мест дл€ обучающихс€ и др.);

Ј написать на доске тему, план, литературу, термины, цифры и т. д.;

Ј подготовить раздаточные материалы;

Ј разместить нагл€дные пособи€ и технические средства обучени€.

¬ начале лекции:

Ј устно сообщить тему и мотивировать ее значение;

Ј четко выделить цель и задачи лекции;

Ј дать возможность обучающимс€ записать тему, план и литературу (с аннотаци€ми и задани€ми).

ѕри чтении лекции необходимо учесть р€д правил:

Ј поддерживать высокий научный уровень излагаемой информации;

Ј обеспечивать доказательность и достоверность высказываемых суждений;

Ј €сно и точно излагать мысли и активизировать мышление слушателей;

Ј выделить интонационно каждый вопрос;

Ј в каждом вопросе вычлен€ть главное (дл€ запоминани€) и второстепенное (дл€ иллюстрации), интересное и неинтересное (изложить его увлекательно), трудное и простое (изложить его значимо);

Ј четко проговаривать термины, расшифровывать и записывать их на доске;

Ј доводить каждую истину до каждого обучающегос€, избегать нудного тона, заунывности, равнодуши€;

Ј уметь устанавливать контакт со слушател€ми, чувствовать и понимать реакцию аудитории;

Ј использовать обратную св€зь, желательно после каждого раздела, вопроса.

ƒл€ повышени€ эффективности процесса обучени€ необходимо учитывать особенности, содержание, структуру, этапы подготовки и методику чтени€ каждой лекции.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 601 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

2170 - | 1986 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.025 с.