Определение типа текста и способов перехода от параграфа к параграфу.

2.2. Составление лингвистической карточки и аналитической справки для последующей работы над составлением словаря-справочника (лингвистическая карточка это своего рода «технический» словарь слов и выражений, необходимых для написания собственного текста для справочника, а аналитическая – конкретная информация по теме). Вот пример карточки, в которой лингвистическая и аналитическая информация, извлеченная из прочитанного параграфа, объединены:

Ø les quatre-dix ans passent quotidiennement deux heures et dix-huit minutes en moyenne devant le petit écran

Ø un enfant sur quatre, entre huit et douze ans, possède son propre téléviseur

Ø globalement, la publicité représente 10 % des images, le mercredi – jusqu’à 190 spots publicitaires

Ø des études récentes montrent, en effet, que la publicité influence 50 % des achats familiaux, ce qui représente 90 milliards d'euros par an à l'échelle nationale

Ø la majorité des publicités est aujourd'hui construite comme un véritable programme pour la jeunesse

Ø les spots sont créatifs, courts, rythmés, souvent présentés sous forme de dessins animés

Ø le but recherché: faire aimer la publicité

2.3. Поиск соответствующей информации по России, ее представление в письменном виде (≈ 150 слов): использовать карточку, составленную для изученной статьи.

3. Чтение второго параграфа статьи после предварительной работы по его восстановлению из разрозненных абзацев. Пополнение лингвистической и аналитической карточек (в дальнейшем – рабочей карточки).

4. Чтение заключительного параграфа статьи. Извлечение информации для заполнения предложенной схемы.

5. Устное обсуждение мер, принимаемых во Франции, для контроля детской рекламы.

6. Написание по-французски шапки к прочитанной статье.

7. Чтение интервью по изученной проблеме. Заполнение предложенной таблицы, пополнение рабочей карточки. Этот этап факультативен.

8. Прослушивание двух отрывков из радиопередачи France Inter «Peut-on échapper à la mode?» (запись 1, 2), ответы на вопросы (р. __), заполнение предложенной таблицы, пополнение рабочей карточки. Прослушивание можно разбить на два отдельных сеанса и делать по ходу чтения статьи на любом этапе от 3 до 8.

«Projet d ’ ouvrage». Проведение собственного исследования по изучению рекламы на российском телевидении. Разработка общего плана исследования (количество сеансов просмотра, их длительность и время). Работает 5 или 6 команд, каждая выбирает канал. При наличии дома видеомагнитофона можно записать рекламу. Затем анализ рекламы: ее качество, получатель, частота появления на экране, рекламируемый продукт, передачи, в рамках которых она проходит.

Обсуждение результатов в классе и последующее написание статей в справочник.

«A mémoriser: Le message visuel» Дискурсивная функция иллюстраций и фотографий, в частности. Слова и выражения, необходимые для анализа фотографий, информативность которых в современных изданиях все чаще конкурирует с информативностью вербального ряда.

Комментирование фотографий[4], включенных в статью «Les aléas de la conquête de l’indépendance».

1. Заполнение таблицы.

2. Ответы на вопросы.

3. Анализ других иллюстративных приемов используемых в статье: шрифты, броские заголовки, постраничное оформление текста.

4. Анализ заголовков с целью систематизации их информативности.

5. Функция текстов, выделенных шрифтом, цветом, рамкой.

«Atelier de communication professionnelle». Ролевая игра. Учащиеся разбиваются на пары: один – редактор, который представляет свой проект главному редактору, роль которого исполняет другой. Первый доказывает необходимость публикации на выбранную тему, обосновывает ее размер и технические (типографические) характеристики, свой выбор журналистов. Второй задает вопросы, которые ставят под сомнение все/большинство/некоторые предложения редактора.

Раздел A l’écoute de la radio française.

«Pour commencer». Самостоятельный подбор учащимися информации о France Inter и устное представление этой радиостанции в классе. Цель – подготовиться к работе над отрывками из передач этого радио.

«Compr é hension orale» содержит 3 отрывка (аудиокассета), к каждому из них подготовлен список слов, которые могут вызвать трудности при понимании на слух, а также вопросник для письменных ответов на вопросы, в основном открытого типа.

Работу с устными текстами можно проводить как в классе, так и дома.

Прослушивание в классе может проводиться с целью: 1) промежуточного контроля и подготовки к итоговому тестированию, 2) устного обсуждения и последующей беседы по тематике отрывка, 3) использования содержащейся в отрывке информации в проводимом учащимися исследовании.

Контроль понимания устного текста проводится, как правило, в условиях двукратного прослушивания записи. Такая методика применяется в тестировании DALF и на вступительном экзамене на ФИО МГУ им. М.В. Ломоносова.

Первое прослушивание происходит без зрительной опоры на слова и вопросник (практикум закрыт). Цель – общее понимание текста. Конспектирование факультативно, при этом можно рекомендовать использование схемы из 6 основных вопросов.

Работа с вопросником (10-15 минут): чтение, написание ответа или части ответа (в том случае, когда затребованная в вопросе информация понята).

Второе прослушивание (практикум открыт). Цель – выделить всю оставшуюся непонятой информацию.

Работа с вопросником (10-15 минут): окончательное написание и редактирование ответов.

Этот алгоритм прослушивания можно варьировать. Например, начинать с ознакомительного прочтения вопросов (5-10 минут), затем переходить к первому прослушиванию и далее по приведенной выше схеме. Можно увеличить количество прослушиваний до трех раз.

Если тексты представляются учителю трудными для понимания, он может, используя транскрипцию, организовать устное представление тематики, обсуждаемой в отрывке. И лишь после этого приступать к прослушиванию по предложенной схеме.

Если цель – обсудить содержание звучащего документа или использовать его в проводимом учащимися исследовании, то прослушивание можно проводить как в классе, так и дома. В этом случае оно не имеет жесткого алгоритма. Обсуждаемая в отрывках тематика может использоваться при выполнении любых творческих заданий модуля (Atelier, Débat, Projet d’ouvrage).

«Atelier d ’ expression orale» проводится в виде семинарского занятия (см. рекомендации к разделу Atelier de texte). Тема: по модели третьего прослушанного отрывка, учащиеся используют песню Foule sentimentale (или выбирают любую другую) для анализа и обсуждения тех социальных (культурных, моральных, экономических) проблем общества, отражением которых она является.

Раздел Enquête «Quelle place ont les jeunes dans la société russe d’aujourd’hui? Etude pour un portrait comparatiste».

«Lire et se documenter». Класс делится на четыре команды. Каждая выбирает один из указанных в задании письменных документов для изучающего чтения, заполнения предложенной таблицы и составления рабочей карточки.

Весьма важный момент работы – изучение результатов анкетирования Les adolescents dans la soci é t é fran ç aise. Перед учащимися ставится задача сделать собственные обобщения приведенных цифровых данных. В виду сложности и новизны этого задания, им предлагается список основных выводов, которые они могут использовать в качестве модели, дополняя ее собственными наблюдениями и иллюстрируя цифровыми данными.

«Sondage». Отбор фактического материала для проведения собственного анкетирования, разработка и обсуждение вопросника (характер вопросов, их количество, порядок их предъявления), формирование рабочих групп. Устное представление и защита проектов. Проведение опроса и подведение итогов. Написание статей в словарь-справочник. Их рецензирование и обсуждение.

Раздел «Test de contrô le» завершает работу над модулем. Учащиеся проверяют свои лингвистические умения и навыки, эффективность стратегий чтения и слушания.

Test grammatical etlexical содержит следующие виды заданий:

1. Mettre les verbes au temps et au mode qui conviennent.

2. Remplacer les vides par une préposition si nécessaire.

3. Compléter le texte suivant par un article si nécessaire (les formes contractées et l’apostrophe sont à respecter).

4. Remplacer chaque vide par le pronom qui convient.

5. Remettre le texte dans l'ordre en faisant attention aux connecteurs et à la progression thématique.

6. Dans les phrases suivantes, mettre les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent.

7. Dans ces phrases relevez les paroles rapportées indirectement et transformez-les en discours direct. Employez les formules d’adresse et de contact, si nécessaire.

8. Former une phrase complète en reliant les éléments suivants.

9. Transposer au discours indirect les phrases ci-dessous qui sont écrites au discours direct.

10. Récrire ces phrases de manière qu'elles aient les formes indiquées entre parenthèses.

Compréhension écrite: чтение и анализ писем молодых французов, принимавших участие в анкетировании Les adolescents dans la société française.

Compré hension orale: прослушивание отрывка из радиопередачи «Voix off», ответы на вопросы.

Подведение общего итога и оценивание работы учащихся. Использовать Grille d ’é valuation (методика оценивания описана выше в 1.5.2.).

 

Обязательная литература

Бубнова Г.И., Тарасова А.Н., Лонэ Э. Le français en perspective-X. УМК по французскому языку для 10 класса школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2002.

Бубнова Г.И., Тарасова А.Н. Le français en perspective-XІ. УМК по французскому языку для 11 класса школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2004.

Григорьева Е.Я., Владимирова В.Г. Программа по французскому языку для школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2001.

Дополнительная литература

Бубнова Г.И. Salut! Comment tu vas? Французский язык для абитуриентов. – М.: Лист, 1998.

Лонэ Э., Бубнова Г.И., Кувашова М.В. Французские дипломы DELF-DALF в России: структура экзаменов, критерии оценок, материалы прошедших сессий. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

Barbot M.-J., Descayrac C. DELF: Unité A1. Livret d’activités avec cassette. – P.: Hachette, 1994.

Barbot M.-J., Villard R. DELF: Unité A3. Livret d’activités avec cassette. – P.: Hachette, 1994.

Barthélémy F., Houssa C. Réussir le DELF-DALF: Unités A6-B4. Expression orale et français de spécialité. – P.: Didier, 2000.

Beaudet S. Réussir le DALF: Unité B2. Entraînement à la compréhension orale. – P.: Hachette/Didier, 1996.

Cotentin-Rey G. Le résumé, le compte rendu, la synthèse. – P.: Clé international, 1995.

Dayez Y. Guide des sujets du DELF et du DALF. – P.: Didier, 2001.

Descayrac C. DELF: Unité A3. Livret d’activités. – P.: Hachette, 1994.

Normand Ph. DELF: Unité A4. Livret d’activités avec cassette. – P.: Hachette, 1994.

Timbal-Duclaux L. La prise de notes efficace. – P.: Retz, 1988

Corrigé s

Séquence 1

Activités écrites et orales

Rappel 1

1.1.

Les textes narratifs: romans, contes, biographies, récits autobiographiques, témoignages, faits divers Les textes descriptifs: portraits, guides touristiques, reportages Les textes explicatifs (informatifs): modes d’emploi, guides d’utilisation, manuels scolaires, revues scientifiques, conférences orales, interviews, enquêtes Les textes argumentatifs: débats, discours politiques, critiques, éditorial, chronique (billet), textes philosophiques ou religieux.

 

1.2.	Narration	relate des faits réels pour informer d’un événement relate des faits fictifs pour distraire ou faire réfléchir le lecteur
	Descrip-tion	fait «voir» ce dont l’auteur parle s’adresse à l’imagination du lecteur fait «comprendre» un personnage
	Explica-tion	fait «comprendre»un fait réel ou une situation établit une relation de cause à effet entre les faits
	Argumen-tation	cherche à convaincre que l’auteur a raison défend une opinion explique pourquoi l’auteur n’est pas d’accord avec l’opinion de quelqu’un d’autre

1.3. 1. argumentation, 2. narration, 3. explication, 4. description.

Quelques éléments d’explication:

Discours argumentatif: L’affirmation catégorique peut alterner avec l’hésitation pour ne pas trop contraindre le lecteur

Discours narratif: Les verbes assurent le déroulement des phases successives de l’action. La narration emploie souvent des phrases courtes ne contenant que’un sujet et un prédicat.

Le présent de narration est aussi possible.

Discours explicatif: Les comparaisons aident à la compréhension en faisant appel à ce qui est suuposé être connu par le lecteur.

Les périphrases sert à expliquer l’objet qu’elle désigne.

Les présentatifs permettent d’insister sur des points important pour la progression de l’information.

Discours descriptif: L’expansion nominale est de règle, on nomme les objets, on les qualifie pour que le lecteur puisse représenter ce qu’il ne voit pas.

Atelier de texte (4 équipes): Texte descriptif – 1, 7; informatif – 2; narratif – 3, 6; argumentatif – 4, 9; explicatif – 5, 8.

2.1.		I.D. ↓
	I.A. ↓	I.A. ↓	I.A. ↓
	Ex.	Ex	Ex.

2.2. Le mot «génération» a au moins 3 sens différents: époque historique commune, classe d’âge ou rôle familial.

2.3.	ü 3 / 7 / 2 / 10 / 5 / 6 / 1 / 9 / 8 / 4 ü Le texte est argumentatif et explicatif.

Pour aller plus loin

2.2. Le texte est explicatif/informatif.

§ 1 fait une constatation et annonce l’information principale: la télévision a un double pouvoir: c’est un support essentiel de la publicité, c’est un loisir préféré des jeunes. Résultat: une forte pression publicitaire sur un public influençable.

§ 2 explique pourquoi les publicitaires s’intéressent aux enfants

§ 3 explique comment ils font pour les influencer

2.3. Voir pp. 35-36 de ce livre

3. et 3.1. Chapitre 2. Des stratégies réfléchies

n°	Texte: I.D. + mots de liaison à souligner	Titre	§
1.	Enfin, la télévision peut elle-même fournir un antidote à la publicité télévisée en diffusant des programmes éducatifs visant à permettre aux enfants de décoder les techniques publicitaires, à l'instar d'une émission ludique hebdomadaire de la chaîne suédoise SVT1, spécialement conçue pour apprendre aux neuf-quatorze ans à devenir des consommateurs avertis. (§5)	La chaîne suédoise SVTl contre la publicité: programmes éducatifs pour enfants.	5
2.	Or, le problème tient au fait que les enfants, par définition, manquent d'expérience, de recul et d'esprit critique pour déjouer, derrière la séduction, la dimension manipulatrice de la publicité. Son impact est encore renforcé dans la mesure où ils regardent souvent la télévision sans adultes, dont les commentaires leur permettent de relativiser et d'interpréter ce qu'ils voient. Car l'annonce publicitaire n'est pas toujours perçue comme telle par l'enfant de moins de douze ans. Il ne discerne pas nécessairement qu'elle est, avant tout, porteuse d'un message persuasif à but commercial. Face à cette forme d'abus de confiance, les législateurs de certains pays ont réagi. (§2)	Les enfants manquent d'expérience, de recul et d'esprit critique face à la force manipulatrice de la publicité.	2
3.	D'autre part, le Conseil national de la consommation, composé d'un collège de professionnels, de consommateurs et d'usagers, a élaboré un rapport dans lequel sont édictées, depuis 1999, des propositions constructives dans l'intérêt des enfants pour éviter d'éventuelles dérives. (§7)	Le Conseil national de la consommation: propositions constructives dans l’intérêt des enfants.	7
4.	La course à l’efficacité fait que les publicitaires utilisent chaque jour davantage, dans leurs films, les enfants, afin de mieux vendre les produits aux parents. En 1994, une marque d'automobiles française inaugurait cette tendance en vantant son dernier modèle comme "La voiture que les enfants conseillent à leurs parents". Les enfants-téléspectateurs sont d'autant plus réceptifs à ces publicités qu'ils apprécient de se voir ainsi considérés comme des "acteurs" à part entière, ce que les publicitaires ont très bien compris. (§1)	Stratégie efficace: les enfants-acteurs jouent pour les enfants-téléspectateurs.	1
5.	En Europe, la Suède fait figure de pionnier en la matière. Elle a, en effet, interdit, dès 1991, la publicité télévisée pour des produits destinés aux moins de douze ans, et elle plaide en faveur de la généralisation de cette interdiction à tous les pays de l'Union européenne. (…) (§3)	La Suède: interdiction de la publicité télévisée pour des produits destinés aux moins de 12 ans.	3
6.	Côté français, on essaie aussi de maîtriser cette situation inquiétante. D’une part, le Bureau de vérification de la publicité, principal organe de contrôle de la profession, a réactualisé son code de bonne conduite. Il a émis plusieurs recommandations afin que la publicité n'exploite pas l'inexpérience ou la crédulité des enfants. (§6)	Le Bureau de vérification de la publicité: ne pas exploiter l'inexpérience des enfants.	6
7.	Autre possibilité explorée en Europe pour tenir les enfants à l'abri de la pression marchande, la création de chaînes sans publicité pour les enfants, comme c'est le cas en Allemagne et, depuis février 2002, en Grande-Bretagne. La Norvège, le Danemark et la Belgique flamande sont sur la même voie. (§4)	Europe: la création de chaînes sans publicité pour les enfants.	4

Analyse: l’enchaînement des paragraphes.

1. D’une part (6) … d’autre part (3): permet de rétablir l’enchaînement (6) – (3).

2. Côté français, on essaie aussi de maîtriser cette situation inquiétante. (6) C’est-à-dire le (6) s’oppose à l’Europe et autres pays européens et vient après les paragraphes qui parlent de la situation en Europe.

3. En Europe, la Suède fait figure de pionnier en la matière. (5)

4. Autre possibilité explorée en Europe… (7). Il est clair que l’information progresse du (5) au (7).

5. Enfin, la télévision peut elle-même fournir un antidote… la chaîne suédoise SVTl … (1). Ce paragraphe ferme la présentation de ce qui se passe dans les pays européens en la matière. C’est-à-dire, on obtient l’ordre suivant: (5) – (7) – (1).

5. Face à cette forme d'abus de confiance, les législateurs de certains pays ont réagi. (2). La première phrase du (5) enchaîne sur cette affirmation qui clôt le (2).

6. Or, le problème tient au fait que les enfants, par définition,… (2) Le début du (2) montre que le paragraphe ne peut pas commencer le chapitre, il vient donc après le (4), dernier paragraphe qui reste.

7. La course à l’efficacité fait que les publicitaires… (4). Le (4) a un début classique où l’auteur enchaîne sur l’intertitre du chapitre.

Ainsi, on arrive à l’ordre suivant: 4 / 2 / 5 / 7 / 1 / 6 / 3.

4.

le titre du rapport: «Les enfants, acteurs courtisés de l'économie marchande» l’auteur: onique Dagnaud l’organisme qui l’a commandé: le ministère de l'Education nationale la date de remise: février 2002 les mesures concrètes: la création d'un magazine d'information sur la consommation pour les jeunes, celle d'une chaîne pour enfants gratuite et sans publicité, l'interdiction de la publicité deux heures avant et après les émissions pour enfants ou le retrait des spots pour des produits dérivés de ces programmes, la création d’ «un dispositif dans le primaire» destiné à former et à sensibiliser les enseignants à cet enjeu.

6. Chapeau (60-80 mots).

Depuis les années 1980, dans les sociétés de consommation occidentales, on observe une véritable offensive publicitaire à la télévision en direction des plus jeunes. Devenus au sein du foyer les premiers prescripteurs d'achats, les enfants sont à la fois les cibles et les acteurs privilégiés des spots. Une pression publicitaire sur les plus influençables d'entre nous, qui fait débat en France comme en Europe. (64 mots)

A mémoriser: la visée du message visuel

3. L’article a un chapeau, 3 chapitres, 3 encadrés et 2 photos.

4. Dans l’article on trouve les accroches de type suivant:

4.1. Les textes qui accompagnent les photos, ils sont mis en relief par un renversement de couleurs: caractères blancs sur fond (presque) noir.

4.2. Les surtitres, titres, intertitres, chapeaux.

Surtitre: Dossier.

Titre: Les aléas de la conquête de l’indépendance

Intertitres:de l’article (3): Niveau d'études à la hausse / Une entrée dans la vie active plus progressive / Le maintien dans l'adolescence: choix ou contrainte?

et titres des encadrés: Un nouveau rapport au travail / Les aides à l'insertion des jeunes / Pour aller plus loin

Chapeau:

Allongement des études, insertion professionnelle plus difficile, fin de l'au toritarisme parental... Plusieurs évolutions exp liquent que, ces dernières années, l'entrée dans l'âge adulte soit plus tardive et ne coïncide plus forcément avec l'accès à un premier emploi, le départ de chez ses parents ou l'installation en couple.

Signature du journaliste: Emmanuel Thévenon

En bas de page: Juillet/Septembre 2003 LABEL FRANCE

Ces éléments permettent de comprendre la problématique de l’article, montrent que le problème est analysé sérieusement et objectivement.

5. Le dossier a 3 encadrés: dont deux contiennent une information officielle sur le sujet. Entourés de filet, ils ont un titre et un auteur, ce sont donc des textes autonomes. Le troisième est une bibliographie sur le sujet.

A l’écoute de la radio française

Enregistrement 1.

Bilan: 30 + 10 (orthographe, morphosyntaxe) = 40 points

1. (6 points)

Pierre Antilogus est journaliste, écrivain, scénariste.

Philippe Trétiack est grand reporter à Elle, il écrit régulièrement, il est également écrivain.

2. (1 point) Leur dernier livre est consacré à la mode.

3. (1 point) Ils travaillent ensemble depuis des années.

4. (4 points) Ils essaient d’observer la société française moderne pour raconter les menaces qui y pèsent.

5. (6 points) D’abord, ils essaient d’écrire des livres drôles. Ce qui leur plaît aussi c’est le côté catastrophiste, c’est-à-dire, ils partent d’une petite idée, par exemple la mode, et ils en font une catastrophe.

6. (4 points) Oui, tout à fait, ils choisissent un sujet futile, la mode, ils s’en moquent, mais ils montrent qu’elle peut constituer une menace pour la société.

7. (2 points) Il en parle pour montrer les menaces de la mode.

8. (4 points) La mode veut que tout le monde soit habillé pareil. L’uniformité des vêtements peut aboutir à l’uniformité des esprits.

9. (2 points) Grave mode.

Enregistrement 2.

Bilan: 30 + 10 (orthographe, morphosyntaxe) = 40 points

1. Selon P.M., on a l’impression qu’on devient en quelque sorte la marque qu’on porte. P.A. pense qu’aujourd’hui un logo vaut tous les discours, il montre votre appartenance, il suffit presque à se définir: on n’a plus besoin de parler, on n’a plus besoin de communiquer autrement que par son image. D’après Ph.T., on pense qu’un logo peut ouvrir une porte, faire adhérer à un certain nombre de qualités. (9 points)

2. C’est une invention des auteurs: ils poussent leur idée jusqu’à l’absurde pour montrer que le vêtelangue permettra d’exprimer sa personne et ses désirs uniquement par ses vêtements sans recours à la langue humaine. (4 points)

3. Il s’y cache une idée de qualité, les gens ont l’impression que le logo qu’ils portent leur transfère ces qualités. (4 points)

4. Pour P.A., selon les marques, les idées avancées sont: on est rapide, léger, fort. Ph.T. reformule ces idées de la façon suivante: légèreté, modernité, mouvement, puissance, séduction. (5 points)

5. Plusieurs milliers de logos, les Américains en voient dix mille par jour. (2 points)

6. Celui qui investit le plus d’argent. (1 point)

7. Derrière un logo il se cache l’argent et le pouvoir. (2 points)

8. Un logo est une espèce de potion magique parce qu’on croit qu’il peut ouvrir des portes et permettre d’adhérer à un certain nombre de qualités. (3 points)

Enregistrement 3. Exercice créatif: voir la transcription.

Sondage Les adolescents dans la société française

Analyse des résultats

ü Les adolescents semblent plutôt à l’aise dans la société française actuelle. 90 % des 18-25 ans se sentent bien dans la société française (mais seulement 20% s’y sentent " très bien "). Ce satisfecit global, même s’il est un peu mou, s’accompagne d’un faible désir de changement: 13% seulement des jeunes estiment que la société française devrait être " radicalement changée " et 21% " réformée sur l’essentiel "; 66% ne souhaitant que des retouches sans toucher à l’essentiel, voire aucun changement. Toutefois, cette situation " peu révolutionnaire " n’empêche pas les jeunes d’être très critiques sur certains aspects de la société.

ü L’argent obtient un double score. D’une part, les jeunes se disent «intéressés par l'argent» (58%), mais d’autre part, l’argent (37%) est moyennement valorisé en tant que facteur/paramètre de réussite.

ü Malgré les reproches qu’ils font à la société, les jeunes ne souhaitent pas la changer radicalement. En se disant «révoltés» (52%) et donc ayant un regard critique sur certains aspects de la sociétéfrançaise, notamment «le chômage et l’instabilité de l’emploi» (70%), «le racisme» (44%), «les inégalités sociales» (37%), seul 9% sont prêts à «defendre une grande cause».

ü La majorité des jeunes (71%) ne voit qu’une action citoyenne efficace: celle de voter. Cela montre que malgré les reproches qu’ils font à la société les jeunes ne souhaitent pas la changer radicalement.

ü Les 15-24 ans ne se retrouvent pas dans l’image des jeunes telle qu’elle est donnée par les médias: ils le disent très fortement, à 80%. Sans doute ne se sentent-ils pas représentés, sans doute aussi la société n’accorde-t-elle pas assez d’attention à ce que pense cette génération.

Test de contrôle (en faisant le point ne pas oublier que le coefficient est de 1/3)