Методы преподавания и учения, формы организации учебных занятий

Методы преподавания и учения

Элективный курсе ориентирован на комплексное обучение всем видам речевой деятельности: пониманию и продуцированию как устной, так и письменной речи на французском языке. Переводческая деятельность, которой учащиеся занимаются в процессе сведения материалов на французском и русском языках в единый справочник, не поддерживается специально разработанной системой тренировочных упражнений, поскольку они имеются в УМК Le français en perspective – X, XI, а также в целом ряде других доступных учебников и могут быть использованы учащимися в индивидуальном порядке при подготовке перевода.

Курс построен в виде набора четырех модулей. С одной стороны, они представляют собой последовательность, организованную по принципу нарастающей трудности, от уже известного к неизвестному. С другой, каждый модуль автономен, то есть имеет собственную тематику и структуру. Это позволит учителю в случае необходимости сократить курс, определив его содержание с участием учащихся. Однако в случае работы над курсом в полном объеме рекомендуется изучать модули в предложенном порядке, поскольку он, как было сказано выше, подчинен принципу нарастающей трудности.

В рамках каждого модуля учебный материал представлен системно, языковой тренинг сочетает тренировочные упражнения и выполнение творческих заданий, с преобладанием последних.

В курсе используются новые технологии обучения иностранному языку:

· обучение языку через опыт и сотрудничество;

· применение проектной технологии и стратегического планирования;

· развивающее обучение, предполагающее значительный объем самостоятельной работы учащихся;

· создание межпредметных связей (иностранный язык, психология, социология, культурология).

Специфика работы над иностранным языком требует от учителя выполнения обязательной роли «корректора» языковых ошибок. Для облегчения этой трудоемкой и часто никак не учитываемой работы учителя все языковые упражнения снабжены ключами. При выполнении творческих заданий учитель выступает в роли консультанта и организатора совместной деятельности, так как выносимые на обсуждение вопросы часто не имеют однозначного ответа в принципе. Он может, в зависимости от проблематики, быть лидером, который организует интерактивный процесс, или, наоборот, уступить лидерство одному из учеников.

Формы организации учебных занятий

Основной формой изучения курса является урок. Его план не задается в курсе, он составляется учителем в зависимости от этапа работы, от выбранного алгоритма курса, наконец, от своих личных и профессиональных приоритетов.

Помимо урока можно рекомендовать экскурсии, посещение выставок, просмотры (видео) фильмов, учебные конференции и семинары и т.д.

Ожидаемые результаты

В результате изучения курса Французская и российская молодежь: проблемы, интересы, мечты учащиеся овладеют:

· техникой быстрого и эффективного чтения;

· различными способами конспектирования;

· реферированием и редактированием современных аутентичных материалов французского радио и прессы;

· умением анализировать и критически осмысливать авторский текст;

· навыком сопоставлять несколько источников информации и делать собственные выводы;

· техникой устной и письменной презентации проекта, доклада, статьи в зависимости от формально предъявляемых требований;

· знаниями в области современной молодежной проблематики Франции и России;

· опытом разработки и выполнения проектов, социологических исследований, вопросников различного типа;

· опытом проведения дискуссий, учебных конференций, анкетирования, опроса общественного мнения.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Языковое тестирование.

Этот вид тестирования включен в курс по следующим соображениям.

Во-первых, профилизация обучения в старшей школе напрямую соотносится с вводимым единым государственным экзаменом по иностранному (французскому) языку. В этой связи элективный курс, создаваемый для повышения предметной компетентности, не может игнорировать задачу подготовки к успешной сдаче ЕГЭ по избранному профилю.

Во-вторых, в настоящий момент процесс изучения иностранного языка все больше подчиняется идее уровневого контроля полученной подготовки, в соответствии с которой проводится ее сертификация как по российской, так и по европейской моделям. В частности, перед старшей профильной школой с углубленным изучением иностранного языка ставится задача достижения такого уровня обученности выпускников, который соответствовал бы уровню С (в терминах Совета Европы), то есть “пороговому продвинутому уровню”. Установление эквивалентности уровня подготовки российских школьников соответствующим зарубежным сертификатам даст возможность выпускникам продолжить образование или трудоустроиться за рубежом. Методы эквивалентной аттестации представляют, таким образом, один из необходимых аспектов, подлежащих введению в практику преподавания.

Предлагаемая концепция тестов – результат систематизации той многолетней практической деятельности, которой автор занимается на факультете иностранных языков МГУ им. М.В. Ломоносова (подготовка вступительных тестов) и в методической комиссии DELF-DALF[1] (подготовка экзаменационных материалов разного уровня).

В курсе 4 теста (по количеству модулей), которые построены по единой схеме:

· лексико-грамматический тест, в котором требуется заполнить пробелы подходящими по смыслу артиклями, предлогами, местоимениями, глагольными формами и т.д.; практически все контролируемые грамматические явления представлены в небольших связных текстах;

· тесты на понимание письменного и устного текстовв основном в форме письменных ответов на предложенные вопросы открытого типа.

Опыт показывает, что самым эффективным способом подготовки к контролю такого типа является многократное выполнение самой процедуры тестирования. Таким образом, выполняя предложенные в курсе тесты, учащиеся смогут подготовиться к экзаменам самого различного формата: к единому государственному экзамену, к вступительному экзамену по французскому языку в вузе, к французским экзаменам DELF-DALF.

Текущий контроль.

Основной задачей курса является развитие творческого потенциала учащихся, их интеллектуальной, культурологической, организаторской активности. В этой связи наиболее перспективной оказывается накопительная оценка достижений типа портфолио[2], которая выставляется по завершении каждого модуля.

Предлагаемый вариант такого портфолио представлен в курсе в виде Grille d’évaluation. Критерии оценки могут быть обсуждены и уточнены учащимися под руководством педагога:

ü самооценка (ответ на три основных вопроса: Что я узнал? Что я умею делать? Что я сделал?)

ü аттестация в рабочей группе (оценка вклада каждого с точки зрения интеллектульной, кооперативной и организационной ценности)

ü мнение рецензента

ü оценка за контрольный тест (коэффициент 1/3)

ü оценка, выставляемая преподавателем

ü финальная оценка представляющая собой сумму всех полученных оценок.

Лучшие работы можно оформить в виде внутренней (школьной) публикации и в дальнейшем использовать как на уроках французского языка, так и при разработке справочника следующим поколением изучающих этот курс.

Структура и содержание курса обучения

Структура курса.

Элективный курс Le fran ç ais en s é quences состоит из учебника (Cahier d’activités), хрестоматии (Textoprofil[3] jeune), книги для учителя (Livre du professeur) и аудиокассеты (Audiocessette).

Курс рассчитан на 1-2 часа в неделю, что соответствует требованиям программы (Программа обучения иностранным языкам. Москва, 2002) и ориентирован на то, что учащиеся работают по УМК Le français en perspective-10/11 для 10 и 11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков.

В учебнике 4 модуля, каждый из которых рассчитан на одну учебную четверть при 2-х часах в неделю.

Каждый модуль (séquence) учебника включает 4 раздела и Grille d’évaluation:

· Activités écrites et orales

· A l’écoute de la radio française

· Enquête «Les 15-25 ans en France et en Russie: portrait comparatiste»

· Test de contrôle

Модули 2, 3, 4 содержат, кроме того, вводный тест.

Хрестоматия повторяет модульное построение учебника: в каждом модуле собраны тематически подобранные тексты для чтения и анализа, тематический словарь. В х рестоматии есть глоссарий (Glossaire), в котором объяснены некоторые новые лингвистические и социологические термины, а также встречающиеся в текстах сокращения (abréviations). В книгу для учителя включена методическая записка, в которой содержится общая характеристика курса, описание его структуры и содержания, дается алгоритм работы с ним, методические указания к каждому разделу, ключи ко всем тренировочным упражнениям и тестам, а также орфографическая транскрипция устных текстов.