Индивидуальные различия в темпераменте и характере младшего школьника.

История учений о темпераменте. Гуморальные (Гиппократ) и морфологические (Э. Кречмер) теории темперамента. Концепция И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Определение темперамента. Психологическая характеристика холерика, сангвиника, флегматика и меланхолика. Влияние типа темперамента на учебную деятельность младшего школьника.

Представленность характера в структуре личности. Его проявление в деятельности и общении. Структура характера. Понятие о черте характера. Понятие акцентуации характера. Влияние биологического и средового факторов на формирование характера. Особенности формирования характера у младших школьников.

Способности в структуре личности и их развитие.

Определение способностей. Проблема происхождения способностей. Задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей. Соотношение способностей со знаниями, навыками и умениями.

Классификация способностей. Общие и специальные способности. Элементарные и сложные способности. Потенциальные и актуальные способности. Классификация способностей по уровню развития. Одаренность, талант, гениальность.

Понятие о сензитивных периодах развития способностей. Условия развития способностей в младшем школьном возрасте.

Ощущения и восприятие.

Понятие «Ощущение». Виды ощущений: экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные. Органические, обонятельные, вкусовые, слуховые, зрительные, тактильные. Изменение ощущений. Адаптация. Сенсибилизация. Синестезия. Компенсация.

Понятие «восприятие». Свойства восприятия: целостность, константность, предметность, категориальность, структурность, объем, апперцепция. Виды восприятия. Восприятие предметов, времени и движения. Восприятие пространства. Восприятие цвета.

Ощущение и восприятие в младшем школьном возрасте и их роль в интеллектуальном развитии детей. Стереотипы восприятия в педагогической деятельности учителя.

Внимание и память.

Понятие «внимание» и его виды: природное и социально-обусловленное; чувственное и интеллектуальное (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное). Свойства внимания: объем, устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, колебание. Функции внимания: активизация и обеспечение избирательности познавательных процессов. Взаимосвязь внимания с другими познавательными психическими процессами (восприятия, память, мышление).

Пути и средства привлечения и поддержания внимания учащихся начальных классов. Развитие внимания у младших школьников.

Понятие «память». Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Виды: двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая. Непроизвольная и произвольная память. Сенсорная, кратковременная, долговременная и оперативная память.

Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.

Мышление и речь.

Понятие «мышление». Виды мышления: практическое (наглядно-действенное и наглядно-образное) и теоретическое (образное и понятийное). Специфика развития мышления в онтогенезе.

Мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстрагирование, классификация и систематизация. Формы мышления: понятия, суждения, умозаключения (Дж. Брунер).

Мыслительная деятельность как способ формирования понятий. Мышление как способ решения задач. Творческое мышление и его особенности. Мышление и действие. Умственное действия и операции. Условия развития мышления в младшем школьном возрасте.

Внешняя и внутренняя, устная и письменная, монологическая и диалогическая речь. Её основные функции. Речь как средство мышления (Л.С. Выготский).

Развитие речи в онтогенезе (на различных возрастных этапах). Значение речи в интеллектуальном развитии младшего школьника.