Пять компонентов в структуре педагогической деятельности.

1. Гностический (познавательный) включает умения: анализировать педагогическую ситуацию – формулировать стратегические, тактические и оперативные задачи в области воспитания и обучения (стратегические задачи – это сверхзадачи, которые определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности, в реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразовываются в тактические; оперативные задачи – это текущие задачи, возникающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его педагогической деятельности) – вырабатывать стратегии решения педагогических задач – оценивать продуктивные и непродуктивные проекты решения и способы их реализации.

2. Проектировочный включает умения: формулировать систему целей и задач – планировать деятельность учащихся – планировать собственную деятельность.

3. Конструктивный включает умения: отбор и композиционное построение учебно-воспитательного материала для передачи учащимся – проектирование деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, собственной будущей деятельности и поведения с учетом возможностей учащихся.

4. Организаторский. Как бы хорошо ни был отобран материал, как бы интересно он ни был построен, учитель не достигнет успеха, если не сумеет организовать деятельность учащихся и свою собственную. Организаторский компонент предполагает включение учащихся в различные виды деятельности, формирование и организацию ученического коллектива. Таким образом, организационная деятельность представляет собой практическое решение педагогических задач.

5. Коммуникативный. Это установление педагогически целесообразных взаимоотношений педагога с учащимися, с другими учителями, родителями, представителями общественности.

 

15. Компетентность педагога

Профессиональная компетентность педагога:

- классификация проффесий

- профессиограмма педагога

- теоретическая и практическая готовность учителя

Профессия – определённый вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требований к личности. Специальность – вид знаний в рамках одной деятельности. Учитель – должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов общеобразовательной школе. Классификация – осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их по каким-то важным признакам. Признаки:

1) Характер труда – умственный или физический

2) Предмет труда – пять предметов или групп профессий:

Человек – техника

Человек - человек

Человек - природа

Человек – знаковая система

Человек – художественный образ

Профессионограмма педагога – идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Образец, эталон, в котором представлены: 1) основные качества личности, которыми должен обладать 2) знания, умения, навыки, для выполнения его функций

Теоретическая и практическая готовность учителя. Компетентность – личные возможности должностного лица, его квалификация, знания, опыт, позволяющие ему принимать участие в разработке определённого круга решений или решать вопросы, благодаря наличию у него определённых знаний и навыков.

Компетенция – умение внутри компетентности. Профессиональная компетенция – его теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности, характеризующая его профессионализм.

 

 

16. Основные признаки профессиональной педагогической деятельности

- профессиональная педагогическая деятельность носит преднамеренный характер

-она отделена от повседневной деятельности ребёнка

- ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми знаниями, умениями, навыками

- для её реализации существуют определённые формы: урок, зачёт, домашнее задание

- она преследует определённую цель: научить, развить, воспитать. Цель во многом определяет содержание воспитания, образования.

Ребёнок обычно тоже понимает особый, серьёзных характер этой деятельности – он включается в особые отношения с педагогом (деловые, официальные, регламентированные).

Результаты педагогической деятельности по обучению могут быть проверены, труднее проверить воспитанность. Настоящий педагог не ограничивается строго регламентированной деятельностью, а проводит неформальные беседы, обсуждения проблем, оказывает помощь ученикам.

Педагог – управленец. Он управляет познавательной деятельностью учащихся. Функции управления:

1) Планирование

2) Организация

3) Координация и управление

4) Контроль

 

 

17.Аналитические умения педагога

Сформированность аналитических умений – один из критериев педагогического мастерства, ибо с их помощью извлекаются знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется обобщённое умение педагогически мыслить. Такое умение состоит из ряда частных умений:

- анализировать педагогические явления

- осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимосвязи с другими

- объяснять педагогические явления с точки зрения теории

- диагностировать педагогические явления

- решать педагогические задачи

Теоретический анализ фактов и явлений заключает в себе вычленение факта или явления, его обособление от других фактов и явлений; установление состава элементов данного факта или явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры; определение данного явления в образовательном процессе.

Под педагогическим фактом здесь понимается тот или иной тип воспитательного отношения, а под педагогическим явлением – результат взаимодействия таких форм деятельности как событие, произошедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события в связи с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действия учителя.

18. Проективные умения педагога

Разработка проекта образовательно-воспитательной работы означает перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации.

Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление которых учащимися обеспечивает развитие прогнозируемых качеств и состояний. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов деятельности и проведение специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами.

Проективные умения включают:

- выделение проблемы

- обоснование способов реализации

- перевод цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи

- планирование содержания педагогической деятельности

- отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел

- определение форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании

- планирование системы приёмов стимулирования активности школьников и содержания негативных проявлений в их поведении

Планирование развития воспитательной сферы и связей с родителями и общественностью

 

19. Рефлексивные умения педагога

Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Её обычно связывают лишь с завершающим этапом решения педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов образовательно-воспитательной деятельности.

Рефлексы – обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний. Это контрольно-оценочная деятельность, осмысление своих действий.

Между тем известны различные виды контроля:

- Контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами

- Контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных в умственном плане

- Контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий

Рефлексивные умения состоят из следующих умений:

- правильно ли сформулированы цели и задачи

- соответствие содержания и задач

-эффективность мер

-причины успехов и неужач

20. Прогностические умения педагога

Состоят в:

- постановке целей и задач

- видеть трудности и их преодоление

- отборе методов

- конструировании содержания взаимодействия участников, выдвижение гипотез, моделирование

Управление социальными процессами, каким является и образовательный, всегда предполагает ориентации на чётко поставленный сознанием субъекта управления конечный результат.

Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научной основе, опирается на знания сущности и логику педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения можно разделить на три группы:

1) Прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развитие системы взаимоотношений

2) Прогнозирование развития личности: её личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения

Прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала затруднение учащихся в учении и других видах деятельности.

21. Организаторские умения педагога

Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности, коллектива, превращающий его из объекта в субъект воспитания.

К организаторским умениям как общепедагогическим относятся мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ценностно-ориентационные.

1) Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формирования потребностях в знаниях, вооружением учащихся навыков учебной работы и основами научной организации учебного труда; стимулирование организации знаний и жизненного опыта воспитанников в целях формирования у них активного самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности; разумным использованием методов поощрения и наказания созданием атмосферы совместного переживания.

2) информационно-дидактические умения обычно связывают с непосредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют место и в способах её получения. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографические, умения добывать информацию из других источников и адаптировать её, преобразовывать, т.е. умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

Информационные умения проявляются в:

- способности ясно и чётко излагать учебный материал

- логически правильно построить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу

- формировать вопросы в доступной форме кратко

- выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем

- использовать разные методы

3) Развивающие умения педагогики – зона ближайшего развития отдельных учащихся, класса в целом. Создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли воспитанников. Стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и фундаментальных отношений, создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

4) Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок научного мировоззрения, привите устойчивого интереса к учебной деятельности, организация совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

22. Коммуникативные умения педагога

Организаторские умения педагога неразрывно связаны с коммуникативными, от которых зависит установление педагогически целесообразных отношений учителя и учащихся, коллегами, родителями. С помощью слова педагог формирует положительную мотивацию учения учащихся, познавательную направленность и создаёт благоприятную психологическую обстановку.

Коммуникативные умения структурно могут быть представлены как взаимосвязанные группы персептивных умений, собственно умений общения и умений и навыков педагогической техники.

1) Персептивные умения:

- воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнёра по общению, получаемых в ходе совместной деятельности;

- глубоко проникать в личностную суть других людей, устанавливать индивидуальное своеобразие человека

- определять, как какому типу личности и темперамента относится человек, по незначительным признакам улавливать характер переживаний

- видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, противостоять стереотипам восприятия другого человека.

2) Умения педагогического общения. Организация непосредственного общения требует владения умением осуществлять коммуникативную атаку, т.е. привлекать к себе внимание. 4 способа: речь, паузы, двигательно-знаковый вариант, смежный вариант. На это этапе необходимо такое умение устанавливать психологический контакт с классом, способствующий передаче информации и её восприятию.

3) Управление общением в педагогическом процессе изначально предполагает умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке, организовывать совместную с учащимися творческую деятельность, целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов и т.п.

Успешное управление педагогическим общением требует умений распределять внимание и поддерживать его устойчивость.

Установлению обратной связи в процессе общения помогает эмпатические процессы, возникающие в ходе взаимодействия педагога и воспитанников. Эмоциональная обратная связь постигается через умение по поведению учащихся, из глазам и лицам улавливать общий настрой класса, чувствовать в процессе общения наступление момента изменения в эмоциональных состояниях учащихся, их готовность работать, своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности.

23. Карьера педагога

Карьера – общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни. Сущностной составляющей понятия «карьера» является движение вперёд.

Карьера – активное продвижение человека в освоенных сферах и совершенствование способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни

Виды карьеры:

- Линейная. Человек с самого начала своей трудовой деятельности выбирает понравившуюся ему область и упорно на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице.

- Стабильная. Человек ещё в молодости выбирает область своей деятельности и до конца остаётся в ней, не стремясь продвигаться по иерархической лестнице.

- Спиральная. Такая карьера для беспокойных людей. Они с удовольствием погружаются в работу, трудятся напряженно и делают своё дело хорошо, продвигаются с своём ранге. Через 5-7 лет их интерес затухает, они уходят на другую работу и всё повторяется заново.

- Кратковременная. Человек часто переходит с одной работы на другую. Он особо не выбирает образ деятельности, и лишь случайно и временно получает незначительные повышения.

- Пластообразная. Если человек успешно справляется со своими обязанностями, его выдвигают вперёд. После ряда выдвижений он достигает своей компетентности, больше его не повысят.

- Снижающаяся. Человек неплохо начинает свою карьеру и добивается повышения, однако в его жизни происходит нечто непредвиденное, что приводите его в самый низ.

Для того чтобы определить, в каком направлении двигаться, нужно определить, что такое жизненный успех. Успех – событие, получающее социальную и общественную поддержку. Это вопрос вашей целевой установки, т.е. субъективного мироощущения.

Личностный профессионализм. Перспектива (схема её построения):

1. Осознание ценности честного труда, необходимости образования после школы.

2. Общественная ориентировка в социально-экономической ситуации в стране, прогнозирование её изменения

3. Знание мира профессионального труда

4. Выделение цели

5. Представление о своих возможностях и недостатках

6. Представление о внешних препятствиях на пути к цели

7. Наличие системы резервных вариантов выбора

8. Представление о смысле своего будущего профессионального труда

9. Начало практической реализации плана профессионального труда

Очень важно для профессионального продвижения умение создать свой имидж. Репутация – это лишь часть имиджа. Представляет собой целый комплекс качеств личности и способов самовыражения.

Для педагога имидж крайне важен, потому что именно он влияет на формирование установок, ценностей и представлений у воспитанников. Важны в имидже личные качества, так как степень доверия зависит от того, насколько он нравственен.

24. Проектирование и процесс решения педагогических задач

Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Должна удовлетворять следующим условиям:

- обладать всеми существующими признаками педагогического процесса

- являться общей при реализации любых педагогических целей

- наблюдаться при выделении путём абстрагирования в любом реальном процессе

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придаёт взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесённая с целью деятельности и условиями её осуществления, и есть педагогическая задача.

Все задачи решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырёх взаимосвязанных этапов:

- анализа ситуации и постановки задачи

- проектирования вариантов решения и выбора, оптимального для данных условий

- осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корректирование течения педагогического процесса

- анализа результатов решения

 

25. Сущность процесса обучения

Это очень сложный процесс объективной действительности. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Понятие обучения включает 2 составляющих – преподавание и обучение.

Преподавание – деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, учение – деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. Для обучения характерны следующие признаки:

1) Двусторонний характер

2) Совместная деятельность учителей и учащихся

3) Руководство со стороны учителя

4) Специальная планированная организация и управление

5) Целостность и единство

6) Соответствие развитию учащихся

7) Управление развитием и воспитанием учащихся

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Знания учителя, превосходящие знания учеников	Методическое мастерство	Морально-идеальный облик учителя	Отношение учащихся к учебной деятельности (познавательный мотив)	Совокупность имеющихся знаний, умений, навыков	Способности учеников (специальные знания и наклонности)
Отношение к детям	Отношение к работе	Отношение к науке

 

26. Отличие процесса научного познания от учения

учёный	Ученик
Научное знание, установление новых фактов, вскрывает закономерности, его результаты коллективны	В учении опирается на уже открытые факты
Строгая интеграция фактов, имеет право на проверку и переправку	Идёт дифференцирование знаний. Ученик узнаёт всё по частям.
Учёный использует научную информацию, имеющую большую меру абстрагирования	Язык ученика отличается конкретностью, признаков, фактов, науки
Учёный выводит понятия на основе исследования	Ученик усваивает понятия умозрительно, понятия опережают опыт – это одно из противоречий обучения

 

 

 

27. Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать как процесс постоянного движения и развития, в котором есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мыслей, возможные озарения.

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями учителя и возможностями учащегося (уровнем их знаний, развитием, мотивами, способностями их деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит своё отражение и конкретизируется в противоречиях содержаний знаний умений навыков, мотивационной и операциональной сторонами обучения.

К ним относятся противоречия между личным житейским опытом ученика и научными знаниями. Между прежним уровнем знаний и новыми знаниями. Между знаниями и умениями их использовать. Между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для ёё решения способов.

Основное противоречие является движущей силой обучения, потому что оно неисчерпаемо, т.е. имеет смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия явно осознаётся или как необходимость.

Условием становления противоречий в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся.

Коротко: движущая сила – знание о незнании.

28. Основные элементы процесса обучения

Учитель	Элементы	Ученик
Осознание педагогом целей и задач изучаемой темы. Обучающая, воспитывающая, развивающая	Целевой	Принятие цели и задач
Стимулирование, вызывает интерес, потребность	Стимулирующе-мотивационный	Возникновение положительных мотивов обучения
Выбирает	Содержание обучения	Осознание изучаемой информации
Действует, отбирает соответствующие методы, средства, формы	Опреационно-деятельностный	Осознанно взаимодействует с педагогом
Контроль со стороны учителя	Контроль	Самоконтроль учащихся
Оценка педагогом результатов обучения, установление соответствия их поставленным задачам, выявление причин отклонений, проектирование новых задач	Оценочно-результативный	Самооценка учеником достигнутых результатов

 

29. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения

Воспитание, гармоничное развитие личности предполагает единство её образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются как сформированность знаний, умений, навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психологической сферы личности.

Образовательная функция: научные знания, специальные умения и навыки, общеучебные умения и навыки.

Воспитательная функция: формирование мировоззрения

Развивающая функция: развитие сенсорного восприятия

30. Система дидактических принципов обучения

Принципы обучения определяются целями воспитания, имеют исторический характер. Некоторые из них утрачивают своё значение. Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших своё значение в новых целях, и появляются новые принципы в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Современные принципы обуславливают требования по всем компонентам учебного процесса – логике, целям, задачам, формированию содержания, выбора форм и методов, стимулированию, планированию и анализу.

В качестве основополагающих выделяют следующие принципы:

1) Сознательности и активности

2) Наглядности

3) Систематичности и последовательности

4) Прочности

5) Научности

6) Доступности

7) Связи теории с практикой