Этапы выполнения курсовой работы. Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав и заключения, а также списка изученной литературы ( не менее 25 источников) и

 

Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав и заключения, а также списка изученной литературы (не менее 25 источников) и, возможно, приложений..

На первом (подготовительном) этапе работы с тудент определяет тему исследования по согласованию с руководителем, исходя из специфики предмета и своих интересов.

Возможно выбрать вариант темы из предложенных в списке («Приложение № 1») либо сформулировать ее на основе своих индивидуальных предпочтений и имеющихся знаний.

На основе первичного ознакомления с теоретическими источниками (Список литературы –в «Приложении №2») определяется актуальность избранной проблемы для профессионального обучения, уточняется цель исследования, его объект и предмет, продумываются основные задачи для раскрытия ведущих позиций, определяющих сущность избранной проблемы.

Особенности и сущность этих ведущих характеристик исследования представлены в Приложении №5.(«Основные характеристики исследования»).

Содержание «Введения» определяет логику раскрытия темы курсовой работы.

Второй этап —уточнение основного содержания работы и составление плана изложения.

На этом этапе составляется список литературных источников, с которыми необходимо подробно ознакомиться, анализируются ведущие понятия (См. Приложение № 3 «Словарь терминов…»), делаются выписки,осуществляется первоначальный анализ собранного материала.

Работа с литературой включает:

—отбор литературных источников, их изучение;[1]

—отбор содержания в соответствии с целью и задачами курсовой работы;

— группировка отобранного материала;

— выделение основного и второстепенного материала;

— установление последовательности выделенных позиций;

—сравнение различных подходов и понятий;

— выделение и описание ведущих позиций.

 

Возможны разные варианты раскрытия содержания курсовой работы. Они зависят от темы работы, логики изложения конкретного содержания подготовки специалиста, вида профессионального образования (средне-специальное, высшее, постдипломное, дополнительное),необходимого контекста раскрытия темы.

В итоге материалы первоначального анализа распределяются по 2 главам. Составляется план курсовой работы(См. Приложение №6)

В первой главе чаще всего рассматриваются современные тенденции развития профессионального образования в целом либо избранного направления, например, инновационные подходы и технологии, эффективные формы и методы профессионального обучения.

Далее, в зависимости от темы курсовой работы, характеризуются, например, особенности готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, диктуемые социально-экономическими требованиями времени или условия, необходимые для формирования, развития профессиональной компетентности и т.п. Раскрывается специфика того или иного подхода, например, для поддержания положительной мотивации обучающихся или их готовности к эффективному освоению необходимых знаний и умений, степень сформированности которых позволяет компетентно решать профессиональные задачи с учетом требований современности и в соответствии с особенностями специальности и т.п.

Во второй главе обычно анализируются вопросы использования избранного направления или подхода, либо технологии при подготовке специалиста в конкретной области деятельности (дизайн, управление, экономика). Этот материал может быть представлен в тексте курсовой в виде развернутого анализа конкретной ситуации или в виде проекта возможных практических действий в той и ли иной ситуации деятельности специалистов.

Подготовка курсовой работы —это исследовательский процесс, позволяющий определить для данной конкретной ситуации самые важные позиции для решения возникших проблем. Исследовательские умения (как способы познавательной деятельности) необходимы для вычленения авторского замысла, идеи своего или чужого опыта, самостоятельного решения выделенных проблем того или иного характера.

В.Даль[2] так определяет понятие исследовать: «разыскивать, изведовать, доходить разбирательством, стараться узнать неизвестное по данным, вникать и разбирать, узнавать, производить следствие, розыск». Следовательно, исследовать — значит подвергнуть научному изучению, получить новые знания, в частности, в процессе осмысления теоретических и научно-практических материалов, соотнося их с конкретной ситуацией, в контексте которой рассматривается та или иная проблема.

Третий этап предполагает углубленную работу с литературой для раскрытия избранной темы и сам процесс написания курсовой работы.

В ходе анализа отобранных научно-педагогических источников конкретизируются основные понятия, выделяются ведущие условия, например, использования инноваций в процессе образования; подробно описываются идеи, технологии, методы, оцениваются возможные эффекты их применения.

Изучение литературы помогает высветить моменты, важные для раскрытия темы, убедиться в актуальности теоретических посылок, подобрать аргументы для доказательства своих предположений, обосновать основные позиции работы, раскрыв их специфику применительно к подготовке по конкретной специальности, что находит отражение в 1главе работы. Однако само описание, логика изложения должны отражать личное видение заявленной проблемы и избранные пути ее решения

В ходе отработки текста студент корректирует содержание, находит новые смысловые акценты, расширяет инструментарий, уточняет условия применения и т.д..

В тексте необходимо делать ссылки на источники полученной информации (См. Приложение №4), выделять абзацы, избегать повторений,

четко формулировать выводы.

Таким образом, если в 1 главе курсовой работы обобщается освоенный теоретический материал, раскрывающий стратегию и методику решения педагогических или андрагогических проблем, то во второй главе речь идет о большей конкретизации теоретического материала для использования в конкретной ситуации профессиональной деятельности (где востребовано специальное обучение) или в ситуации обучения в образовательном учреждении.

Например, при раскрытии темы курсовой работы «Пути развития профессиональной компетентности дизайнеров» логику изложения можно выстроить следующим образом.

В 1 главе раскрывается само понятие «профессиональная компетентность», характеризуются социальные требования к профессиональной компетентности современного специалиста любого профиля, которые проявляются в достижениях профессиональной деятельности, в способности в сложных условиях находить адекватное, рациональное решение возникающих проблем с учетом широкого спектра социальных, нравственных, экологических и технологических последствий.

Подчеркивается, что профессиональная компетентность — это сложное образование, постоянно развивающееся и обусловленное качественными изменениями в экологической, социальной, культурной жизни, что определяет необходимость учета этих изменений в профессиональном обучении специалистов любой специализации.

Во второй же главе можно раскрыть разные направления развития профессиональной компетентности именно дизайнеров(или в системе профессиональной подготовки) или в процессе повышения квалификации и т.п. Подчеркнуть, что в структуре компетентности выделяются профессионально-содержательный, деятельностный и личностный компоненты.

Или же ограничиться раскрытием одного из направлений в системе работы, но сделать более подробный его анализ с приведением примеров из реальной практики, своего или чужого опыта.

Вторая глава может быть представлена в виде разработки проекта использования конкретного метода, технологии, либо целостного занятия или системы занятий. Но в этом случае важно сделать подробное обоснование избранного способа на основе изучаемого теоретического материала (с соответствующими ссылками). Студент раскрывает возможности описываемого метода в, а также предполагаемые эффекты его применения в ходе изучения конкретного предмета, темы для. совершенствования, например, какого-либо компонента профессиональной компетентности (профессионально-содержательный, деятельностный и личностный).

Таким образом, подготовка курсовой работы обогащает теоретические знания студента и способствует расширению его представлений о практическом применении теоретического материала.

И.Ф.Харламов в учебнике «Педагогика» отмечает, что освоить исследуемый теоретический материал, значит:

— уметь осмысленно и полностью его воспроизвести;

— уметь воспроизводить его в сокращенном виде;

— уметь выделять в материале главные положения;

—уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить их из других теоретических обобщений;

—уметь доказать правильность и обоснованность теоретических положений;

— уметь расчленять материал на смысловые части и составлять план;

— уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;

—уметь письменно охарактеризовать материал;

— уметь устанавливать связь изученного материала с другим;

— уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;

— уметь выделять мировоззренческие и нравственно-этические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение.

 

Четвертый(последний) этап написания курсовой работы — обобщение сделанного, формулировка выводов, которые отражаются в «Заключении». Выводы должны кратко раскрывать основные идеи и позиции, заявленные в работе.

Затем следует выверка текста, проверка стиля, орфографии и пунктуации.