Тема: Сущностная характеристика образовательного процесса

Под образовательным процессом понимается профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все его компоненты. Данное взаимодействие имело характер воспитательно-образовательной работы (20-60 г.г.), учебно-воспитательной работы (70-80 г.г.). Как правило, шло подробное и содержательное изучение педагогического процесса, его компонентов, структуры, цели, содержания, функций и т.п.

В ряде работ (В.А. Сластенин, И.Зимняя и др.) сделана попытка развести два понятия: «образовательный» и «педагогический» процессы. Авторы рассматривают их как общее и частное. Общим для них является наличие структуры, компонентов, значения, функциональной направленности. Но есть и отличия: в центре образовательного процесса «стоит» ребенок, усилия всех участников направлены на достижения ребенка. В центре педагогического процесса находится педагог, он главное действующее лицо, организатор взаимодействия с детьми.

В качестве компонентов системы педагогического процесса определили - целевой, содержательный, деятельностный, результативный. В содержании каждого компонента определены:

· целевой компонент – включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности от генеральной цели до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов;

· содержательный компонент – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу;

· деятельный компонент – включает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат;

· результативный компонент – отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

В теории дошкольной педагогики проблемой педагогического процесса занимались Е.И.Тихеева, А.П.Усова, Д.В.Менджерицкая, Т.С.Комарова т другие. Характерным является то, что авторы изучали отдельные элементы (клеточки) педагогического процесса:

· обучение дошкольников, развитие игры (А.П.Усова, Д.В.Менджерицкая);

· развитие детской самостоятельности и активности в труде (Г.Н.Година);

· планирование, как «стержень» педагогического процесса (Т.С.Комарова, Н.Б.Мчедлидзе, В.В.Кондратова).

Авторы, изучая аспекты педагогического процесса, оперируют такими терминами как «клеточки» (А.П.Усова), «разделы» (Д.В.Менджерицкая), «звенья» (Т.С.Комарова), «части» (В.В.Кондратова). Подчеркивается специфика, многогранность педагогического процесса в ДОУ, однако целостного, единого определения нет.

Закономерности педагогического процесса выделяет в своих работах Н.Б.Мчедлидзе:

1. Гармоническое движение всех элементов педагогического процесса подчиняется общей закономерности, которую можно сформулировать как единство планирования и развития педагогического процесса. Эта закономерность отражает сознательный, целенаправленный, научно-организованный характер воспитания. Без планирования нет педагогического процесса, нет и его развития.

2. Целостность педагогического процесса, по мнению автора, предполагает развитие педагогического процесса под влиянием внутренних преобразований: развитие элементов, их связей и функций.

В качестве основания, для выделения структурных составляющих педагогического процесса, предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми. Они выделяют три блока педагогического процесса, каждый из которых имеет свою специфичность.

I блок – регламентированная деятельность, в форме специально организованных занятий. В этот блок включаются цели, реализации которых требуют систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, взрослый всегда инициатор активности детей.

II блок – совместная деятельность воспитателя с детьми. В этот блок могут входить задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности, приобщению к искусству, нравственным ценностям, расширению представлений о мире, а также задачи по развитию речи. Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Воспитатель может сам вызвать активность детей, может подключаться к уже возникшей деятельности детей.

III блок – свободная деятельность детей. Этот блок обеспечивает возможность саморазвития ребенка. В рамках этого блока развивается творческая активность в разных видах деятельности, свободное экспериментирование с различными материалами. Функция воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую ребенку выбор активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер.