Непосредственная связь восприятий с действиями — характерная особенность и необходимое условие развития восприятия у детей. Увидев новый предмет, ребенок тянется к нему, берет его в руки и, манипулируя с ним, постепенно выделяет его отдельные свойства и стороны, сложившимися в раннемдетстве. Ребенок достигает дошкольного возраста, обладая действиями восприятия, которые сложились в раннем детстве. Однако эти действия еще не является совершенными, делают невозможным выделено восприятия сложных свойств предметов создание четких и точных их образов, направляло бы и регулировало новые виды деятельности ребенка, прежде всего выполнение продуктивных задач, в которых необходимо воспроизводить особенности формы, цвета отношений по величине предметов. Изменения действий восприятия в дошкольном возрасте проявляются во время ознакомления детей с новыми для них предметами 3-летние дошкольники, когда им дают новый предмет и просят рассказать, какой он, для чего е др. может служить, сразу начинают манипулировать им Попытки рассмотреть предмет, почувствовать его на ощупь им еще не присущи, на вопрос, какой предмет, они не отвечают 4-летние дети уже начинают разглядывать предмет, но делают это не последовательно, не систематически, а часто переходя к манипулированию В словесном описании они называют только отдельные части и признаки, не связывая их меж собой.
5-6-летние дети начинают более планомерно и последовательно обследовать и описывать предмет рассматривая, крутят его в руках, ощупывают, обращают внимание на заметные особенности Только некоторые 6-7-летние и дети вполне систематически и планомерно рассматривают предметы, успешно описывают его свойства через зрительное восприятие, не держа его в руках.
Так, сначала ребенок пытается получить сведения о свойствах предметов не по восприятию, а с практической действия с ними. Затем восприятия сочетается с практической действием, они дополняют друг друга. Лишь в конце дошкольного детства действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, обеспечивают полноценное представление о предметах.
Перцептивные (лат реrceptio - восприятие) действия - структурные единицы процесса восприятия у человека, которые обеспечивают сознательное преобразование сенсорной Информация, обеспечивающей построение образа, адекватного предметному миру
Развитие восприятия как процесс развития и формирования перцептивных действий охватывает следующие этапы:
1) формирование у ребенка материальных, практических действий с предметами, развитие их в процессе игры-манипуляции с ними Ведущую функцию в контакте с предметным миром на этом этапе выполняют руки, благодаря как кем маленький ребенок получает информацию об основных пространственные характеристики предмета: форму, объем, место в перцептивном поле и т.д. Благодаря этому у малыша создаются представления о предметах материальной ого мира, формируются операции психической деятельности, на основе которых ребенок учится и приобретает способность адекватно воспринимать мирт;
2) использование с перцептивной целью сенсорных процессов ребенок начинает адекватно воспринимать предметы реального мира при отсутствии непосредственного контакта с ними, что является следствием работы ее рецепторных аппаратов;
3) вступления перцептивными действиями скрытности, згорнутости. В перцептивной деятельности ребенка исчезают внешние (эффекторные) звенья, восприятие лишается внешних проявлений Однако оно продолжает оставаться ся активным процессом, который происходит только во внутреннем плане, т.е. становится элементом и задачей психической деятельности младенцев.
Итак, у детей совершенствуются перцептивные действия, дети начинают овладевать ориентировкой в пространстве и времени, у них формируется художественное восприятие и восприятие людей.
Развитие ориентировки в пространстве и времени.
Ребенок уже в раннем детстве хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов. Однако он не отделяет направлений пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов. Образование представлений о предметах и их свойствах происходит раньше, чем образование представлений о пространстве, и служит их основой;/
Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, «точкой отсчета», по отношению к которой ребенок только и может определять направления. Под руководством взрослых дети начинают выделять и правильно называть свою правую руку. Она выступает как рука, выполняющая основные действия: «Этой рукой я кушаю, рисую, здороваюсь. Значит, она правая». Определить положение других частей тела в качестве «правых» или «левых» удается ребенку только по отношению к положению правой руки. Другие направления пространства (спереди, сзади) ребенок тоже относит только к себе. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет за другим*.перед другим, слева, справа от него, между другими и т. д.). Таким образом, только к концу дошкольного возраста (да и то далеко не у всех детей) складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.
Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чём ориентировка в пространстве. У ребенка знакомство со временем может начаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. А эти обозначения и меры усвоить не так-то легко, поскольку они имеют условный и относительный характер. Отрезок времени, на который указывают слова «сегодня», «завтра», «вчера», «теперь», беспрерывно меняется. То, что накануне называлось «завтра», становится «сегодня», а на следующий день «вчера».
В раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте ребенок ещё не ориентируется во времени. Формирование временных представлений начинается позднее и имеет свою специфику! Так, небольшие отрезки времени дети учатся определять исходя из своей деятельности, из того, что за это время можно успеть сделать, какой результат получить.
Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются опять-таки на собственные действия — утром умываются, завтракают, днем играют, занимаются, обедают, вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы.
Особые трудности связаны с усвоением представлений о том, что такое «вчера», «сегодня», «завтра» и т. д. Дети долго не могут освоиться с их относительностью, не могут понять, как то, что было «вчера», превратилось в «сегодня».
