Личностные качества педагога. Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных

Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных. Профессиональные качества связаны с полу­чением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, мето­дикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерст­во, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества. Любовь к своему профессиональному труду — качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества — доб­росовестность и самоотверженность, радость при достижении вос­питательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.

Личность современного учителя во многом определяется его эру­дицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно ориен­тироваться в современном мире, должен много знать.

В начальной школе учитель — идеал, требования его — закон. Что бы там ни говорили дома, категорическое «А Марья Ивановна сказала так» моментально снимает все проблемы. Увы, идеализация учителя продол­жается недолго и имеет тенденцию к сокращению.

Сельские школьники единодушно согласились, что их учитель, точнее учительница, — превосходный мастер своего дела. У многих ребят к этому времени уже складывается свой образ учителя.

Небезынтересно отметить, что качества «хороший» и «добрый» отожде­ствляются: хороший учитель обязательно добрый, добрый — всегда хороший. Кроме того, учитель должен быть умным «...чтобы всё знал и сразу отвечал на все вопросы». Он любит детей, а дети любят его. Учитель самый справед­ливый человек: ставит правильные, заслуженные отметки и лучшим учени­кам в конце четверти «...не подставляет оценок, которых у них не было». Весь­ма ценится сдержанность: «чтобы не кричал, не разобравшись», «выслуши­вал ответы до конца». А, кроме того, учитель: аккуратный (подразумевается красота учителя, вкус в одежде, прическе), умеет интересно рассказывать, веж­ливый, скромный) строгий («чтобы ученики боялись и любили (!) учителя»), знает материал («а не так, чтобы ученики исправляли на доске ошибки»), ласковый, как мама, бабушка, веселый, как сестра, требовательный («потому что я могу учиться на "9" и "10", а учитель не спрашивает и мало требует, я и не учусь»).

Гуманистическая школа напрочь отвергает дидактогению — черст­вое, бездушное отношение к детям. Дидактогения — явление древнее. Еще в старину поняли её пагубное влияние на обучение и был даже сформулирован закон, согласно которому грубое, бездушное отноше­ние учителя к ученику непременно приведёт к отрицательным последствиям.

Теперь в школах не бьют, не унижают, не оскорбляют, а дидактогения... осталась. Ю. Азаров рассказывает об учительнице, которая на уроках главное место отводила «порядку»: «дети, сесть!», «дети, руки!», «выровнять­ся!», «дети, ноги»... Несколько лет подряд учительницу ставили в пример: она владеет классом, она умеет организовывать ребят, она держит класс... Вот это последнее — «держать в руках» — наиболее точно характеризует сущность её метода.

Ни одна профессия не предъявляет человеку столь высоких тре­бований, как учительская. Посмотрим на итоговую таблицу необ­ходимых профессиональных качеств и попытаемся «при­мерить» их на себя.

Мы видим, как много нам ещё предстоит рабо­тать над собой, чтобы смело войти в класс и сказать: «Здравствуйте, дети, я ваша учительница».