В опыт учащихся виды чтения вводятся при помощи соответствующих заданий. Профессор И.Л. Бим полагает, что при обучении чтению текст сам по себе лишь некая потенция, овладеть его содержанием с необходимой степенью полноты, точности и глубины помогают учащимся задания, преобразующие этот текст в конкретное упражнение. При этом задания не только нацеливают внимание читающего на получение конечного результата («Прочти и выяви главную мысль»), но и предопределяют характер протекания чтения («Читая, выяви все приметы времени»). Таким образом, задания являются существенным рычагом управления чтением, стимулирующим и контролирующим понимание, они обусловливают также вид чтения. Поэтому формулировка заданий к тексту – ответственный момент. Они должны быть построены с учетом характера чтения как вида речевой деятельности, венцом которой является понимание.
Упражнения, предшествующие всем видам чтения:
1. на основе ключевых слов (предваряющих вопросов, плана, иллюстраций) сделать предположение о содержании текста;
2. предварять чтение изучением съем, таблиц, теминов и т. д.
3. опираться на предваряющую чтение беседу учителя (что вы знаете/помните о...)
4. прослушивать перед чтением фонозапись о том же событии, но в описании другого автора (например, репортаж)
5. предварительно изучить текс на аналогичную тему с целью повторения лексики и необходимых выражений.
Упражнения для развития техники чтения
Для развития техники чтения на начальном этапе могут использоваться следующие упражнения:
• чтение вслух выученных наизусть пословиц, поговорок, скороговорок, стихов, небольших диалогов;
• нахождение в ряду, состоящем из 6-8 примеров, слова, отличающегося по написанию (неподходящего по теме и др.);
• заполнение пропусков недостающими буквами;
• нахождение в каждом ряду слова, которое содержит указанный звук;
• нахождение в тексте и письменная фиксация синонимов/антонимов;
• заполнение пропусков в предложении подходящими по смыслу словами;
• дополнение указанных предложений;
• повторение за учителем текста по предложениям;
• нахождение конца каждого предложения из заданных образцов;
• чтение текста в установленное время;
• подбор к словам на иностранном языке русских эквивалентов;
Система работы с текстом
При работе с любым текстом можно выделить три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый (Е.Н.Соловова). Послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.
Дотекстовый этап (этап антиципации).
Цели:
1) Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения.
2) Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.
3) По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.
Упражнения и задания.
1. Работа с заголовком.
По заголовку можно попросить учащихся определить:
• Тематику текста;
• Перечень поднимаемых в нем проблем;
• Ключевые слова и выражения.
2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора.
• К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?
• Кто, по-вашему, будет главным героем (профессия, национальность)?
• Где и в какое время может происходить действие?
3.Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.
4. Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки.
5. Просмотреть текст/первый абзац и определить, о чем этот текст.
6. Прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику.
7. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.
Текстовый этап.
Цели:
1) Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений.
2) Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.
Упражнения и задания.
1. Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить:
• ответы на предложенные вопросы;
• подтверждение правильности/ложности утверждений;
• подходящий заголовок к каждому из абзацев;
• подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;
• описание внешности/места события/отношения кого-либо к чему-либо.
2. Догадаться:
• о значении слова или слов по контексту;
• какой из предложенных переводов/какая дефиниция слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;
• как будут развиваться события во второй главе/следующей части текста.
Послетекстовый этап .
Цель:
Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой /содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.
Упражнения и задания.
1. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.
2. Доказать, что…
3. Охарактеризовать…
4. Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ.
5. Сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор.
6. Составить план текста, выделив его основные мысли.
7. Взять за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре.
