Предмет педагогической психологии. Теоретические задачи педагогической психологии. Практические задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками. Основные проблемы педагогической психологии. Методы педагогической психологии.
Современная педагогическая психология изучает психологические закономерности образовательного процесса. Объектом ее изучения является человек (как и любой психологической науки), предметом — механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе.
Педагогическая психология изучает формы и методы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения и воспитания, исследует закономерности формирования познавательных процессов, саморегуляции и самостоятельности в учебной и вне-учебной деятельности. Кроме того, педагогическая психология рассматривает вопросы психологии труда учителя, взаимоотношения педагога и учащихся, педагога и родителей, а также педагогов и учащихся между собой. В соответствии с этими проблемами оформилась и структура педагогической психологии.
1. Психология образовательной деятельности (как единства учебной (ученик) и педагогической (учитель) деятельности).
2. Психология учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося.
3. Психология педагогической деятельности (в единстве обучения и воспитания) и ее субъекта — учителя.
4. Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Перед педагогической психологией стоит ряд теоретических и практических задач.
1. Теоретические задачи:
1) раскрыть психологическое содержание обучения и воспитания;
2) дать психологический анализ закономерностей и механизмов развивающего обучения;
3) выявить психологические механизмы и обоснования воспитательных и обучающих технологий;
4) разработать психологически обоснованные требования к реализации различных форм педагогического сотрудничества.
2. Практические задачи:
1) помочь педагогу построить обучение и воспитание на психологической основе;
2) способствовать созданию благоприятного, творчески развивающего климата в школе;
3) научить применять индивидуальный и дифференцированный подход, использовать активные методы обучения, прогрессивные обучающие технологии;
4) помочь педагогу в реализации своих личностных и профессиональных качеств в педагогической деятельности.
К сожалению, в нашей стране наблюдается значительное расхождение между психологами и педагогами во взглядах на целый ряд проблем и вопросов обучения и воспитания, поэтому часто, успешно решая поставленные перед педагогической психологией задачи, психологи не могут убедить педагогов, учителей школ в том, что внедрение этих данных внесет положительные изменения в их профессиональную деятельность.
Современная педагогическая психология сложилась и развивается благодаря слаженному взаимодействию двух наук: педагогики и психологии. Она входит в структуру каждой из них и стала сферой совместного изучения этими науками взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающего поколения. С расширением экспериментальных исследований, посвященных закономерностям учения и умственной деятельности учащихся, педагогическая психология сомкнулась с экспериментальной дидактикой и опытными работами в области частных методик. Со стороны этих педагогических дисциплин наблюдается все более активное проникновение в процесс развития учащихся под влиянием содержания и методов обучения. Тем самым идет взаимное обогащение педагогической психологии, дидактики и частных методик, которое стало еще теснее в последнее время в связи с практическим применением психологических теорий обучения (В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и др.).
Однако будучи прежде всего отраслью психологии, педагогическая психология опирается на традиционные связи психологии с естественными науками — физиологией, генетикой, медициной, откуда черпает знания о закономерностях роста и созревания организма, роли наследственности, гигиены умственного труда; с математикой, ее разделом математической статистикой для обработки полученных данных; с общественными науками, — социологией, философией, где рассматривается феномен человека, его общественные связи и отношения. В философской литературе вопросы воспитания рассматриваются под углом зрения становления в человеке собственно человеческих черт, здесь выясняется место системы обучения и воспитания в обществе. Социологические аспекты образования охватывают структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, которые выполняют воспитательные и обучающие функции и являются частью системы образования.
Велика связь педагогической психологии с возрастной психологией. Анализ возрастных, личностных и когнитивных особенностей детей показывает, что в каждом возрасте обучение и воспитание имеет свои особенности и по необходимости должно строиться по-разному с учетом этих особенностей. То, что подходит для подростков и старших школьников, вероятно, не вполне годится для дошкольников и детей младшего школьного возраста. То, что может дать неплохой эффект в дошкольном и младшем школьном возрасте, не будет иметь того же результата в средних и старших классах школы. Данные о психологических закономерностях взрослого человека помогут учителю реализовать себя в своем профессиональном труде, наладите систему переподготовки и повышения квалификации учителей.
В современной педагогической психологии существует ряд проблем, успешное решение которых во многом определит специфику ее дальнейшего развития.
1. Нахождение и максимально возможное использование для развития каждого сенситивного периода в жизни ребенка. Проблематичность этого вопроса состоит в том, что нам, во-первых, неизвестны начало, длительность и конец каждого сенситивного периода развития. Во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны. В-третьих, мы еще не можем точно определить признаки начала сенситивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сенситивного периода. Можно предположить, что для большинства психологических свойств и поведенческих особенностей ребенка в течение жизни наступает не один, а несколько сенситивных периодов. Необходимо также научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития.
2. Четкое выявление связи между системой обучения и психологическим развитием ребенка. Традиционно существуют разные подходы к решению этой проблемы и до сих пор не выявлены абсолютно убедительные доказательства одного из них.
3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей и как оптимальным образом использовать эти возможности? Чему отдать приоритет в каждый конкретный период жизни ребенка и как определить, в чем в данный момент его жизни ребенок более всего нуждается: в когнитивно-интеллектуальном или личностном развитии? Ответов на эти вопросы пока нет.
4. Системный характер развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть данной проблемы заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств и, в свою очередь, зависит от них. Поиск решения данной проблемы предполагает не только хорошее знание психологии, но и обращение к общей теории систем.
5. Связь созревания и обучения, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. Существует немало работ, посвященных решению этой проблемы, начиная с работ Гетчесона, К. Бюллера, В. Штерна, П.П. Блонского и заканчивая современными работами Э. Эриксона, И.В. Равич-Щербо, но, склоняясь к той или иной точке зрения, большинство авторов признают равное влияние генотипа и среды с преобладанием того или иного в разные периоды жизни. Однако от чего зависит это преобладание, до сих пор неизвестно.
6. Проблема педагогической запущенности ребенка и ее коррекции. Понятие и показатели педагогической запущенности на сегодняшний день неплохо разработаны, а вот дифференциация педагогической запущенности и умственной отсталости еще представляет собой большую трудность для психологов.
7. Социальная адаптация и реабилитация. Речь идет о приспособлении детей, которые в силу каких-либо причин оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни среди людей, к общению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Решение этой проблемы очень волнует работников детских домов, школ-интернатов, колоний для несовершеннолетних преступников.
В решении всех перечисленных проблем заинтересованы не только психологи, а прежде всего практикующие педагоги, которые сталкиваются с ними постоянно.
В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опросы, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним. Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической психологии, касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психологии и поведении под влиянием обучения и воспитания. Педагогическое наблюдение, к примеру, может быть направлено на то, чтобы определить умение ребенка правильно вести себя в различных социальных ситуациях, а также его способность применять на практике имеющиеся знания и навыки при решении разнообразных жизненных задач. При изучении детей более старшего возраста — подростков и юношей — этой же цели могут служить письменный опрос, тестирование, а при исследовании дошкольников и младших школьников — устное интервью.
Кроме общих методов в педагогической психологии есть и специальные методы. К ним относится, например, психолого-педагогический эксперимент (иногда его еще называют формирующий). Он используется для определения степени обученности и воспитанности ребенка, а также для оценки эффективности обучающих воздействий. Так, при апробации обучающей методики или ее элемента один класс становится экспериментальной группой, в которой применяют данную методику, а другой — контрольной. Все остальные параметры стараются сохранить постоянными и приблизительно одинаковыми. Через некоторое время проводят проверку знаний учащихся по изучаемой I о теме и смотрят, есть ли различия в обученности школьников. Если оказывается, что в экспериментальном классе обученность выше, значит, методика эффективна. Здесь же могут применять психолого-педагогическое тестирование до применения методики и после.
Все методы, используемые в педагогической психологии, часто делят на организационные, процедурные и оценочные, а также на методы сбора и обработки данных.
Организационные методы касаются целей, содержания, структуры и организации проводимых исследований, их состава и подготовки. Процедурные методы касаются форм реализации проводимого исследования в целом и его отдельных частей. Оценочные включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования, в частности определения психологических и поведенческих характеристик детей, принимавших участие в данном исследовании. Под методами сбора и обработки данных понимаются такие, с помощью которых в исследовании собирается необходимая информация об испытуемых. Наконец, методами обработки данных называются те, которые служат цели преобразования полученных первичных качественных и количественных результатов исследования в такие, из которых непосредственно следуют теоретические и практические психолого-педагогические выводы и рекомендации.
ЛИТЕРАТУРА
1.Зимняя И А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
2. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М, 1995.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.Дайте общую характеристику современного состояния педагогической психологии.
2. Какова связь педагогической психологии с другими науками и в чем она выражается?
3. Объясните причины сложности решения проблем, стоящих перед педагогической психологией.
4. Почему решение этих проблем важно для практикующих учителей?
5. Покажите специфику применения психологических методов в педагогической психологии
