Общая характеристика и классификация проективных методик

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблема оценки динамики личности в процессе целенаправленного воздействия становится все более актуальной в связи с расширяющейся практикой использования активных методов развития личности практикующими психологами.

В психодиагностической практике стремление к целостному, динамичному анализу личности наталкивается на целый ряд проблем, связанных с ограничением временных и материальных ресурсов. В связи с этим, все большее распространение принимает практика использования проективных методик, особенно в ситуациях консультирования, где необходим быстрый, но в то же время целостный анализ личности.

Из имеющегося арсенала проективных методик нами выделяется методика «Рисунок несуществующего животного» как инструмент, в целом удовлетворяющий запросам практики: он позволяет делать качественный, и в то же время формализованный анализ личности. Ограничением данного диагностического инструмента является то, что РНЖ дает статическую картину образа-Я, не позволяет оценить динамику представление о себе, вектор саморазвития.

В представленной работе сделана попытка практического решения проблемы оценки динамики представления личности о себе, с апробированием нового варианта широко известной методики «Рисунок несуществующего животного».

Данная работа может быть использована при обучении студентов-психологов в курсах: «Психодиагностика», «Психологический практикум», а так же психологами, психотерапевтами, осуществляющими практику коррекции и развития личности.

Общая характеристика и классификация проективных методик

 

Начало проективной диагностики было положено так на­зываемым ассоциативным экспериментом, разработанным из­вестным швейцарским психологом Карлом-Густавом Юнгом, однако изучение ассоциаций началось задолго до возникновения научной психологии и восходит к Аристотелю и Т. Гоббсу.

Термин «про­екция» был впервые использован по отношению к методам психодиагностики Генри Мюрреем в 1938 г., но важность проективных тестов была наиболее четко показана Л.К. Франком в 1939 г. Именно он впервые использовал термин "проективные" для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других, предполагающих осуществление человеком символи­ческого переноса содержания внутреннего мира на внешние предметы.

Гипотеза, на которой строятся все проективные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, конфликты и т.п.

В настоящее время словари определяют проекцию (от лат. ргоjectio — выбрасывание вперед) как процесс и результат постиже­ния и порождения значений, заключающийся в осознанном или бессознательном перене­сении субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты, осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и цен­ностей субъекта. Определение особенностей личности по ее проекции используется в проективном методе.

Проективным методом принято называть — один из мето­дов исследования личности, который основан на выявлении проек­ций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Проективный метод характе­ризуется созданием экспери­ментальной ситуации, допус­кающей множественность воз­можных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпрета­цией вырисовывается уникаль­ная система личностных смыслов и особенностей когни­тивного стиля субъекта, что позволяет исследовать те особенности личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Ме­тод обеспечивается совокуп­ностью проективных методик (называемых также проектив­ными тестами).

Таким образом, проективная диагностика обладает целым ря­дом уникальных преимуществ. Во-первых, она ориентирована на неосознаваемые или не вполне осознанные психические феномены, на те аспекты личности, которые обычно скрыты для наблюдения. Во-вторых, непрямой способ обращения к личностным особенностям испытуемых не приводит в действие психологические защитные механизмы, способные исказить картины внутреннего мира. В-третьих, неопределенность ис­следовательской ситуации допускает большое разнообразие возможных поведенческих реакций, почти не испытывающих на себе стороннего давления. При этом индивидуальные осо­бенности личности получают вполне адекватное выражение.

Отличительными признаками проективных методик являются:

1) неструктурированность, неопределенность стимульного материала, допускающего возможности быть использованным или истолкованным самыми разнообразными способами. На первый план выступает не его объективное содержание, а то ассоциативное отношение, которое проявляется в процессе дей­ствий с ним;

2) формулирование инструкций в самом общем и кратком виде, оставляющем значительную свободу для самовыраже­ния и фантазии;

3) создание атмосферы доброжелательности при полном отсутствии оценочных суждений со стороны исследователя;

4) неинформированность испытуемого в диагностической зна­чимости его действий и слов, что позволяет избежать умышлен­ных или непроизвольных искажений при проекции личности.

Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на составной («композитной») картине личности в целом, а не на измерении отдельных черт. Наконец, приверженцы проективных методик обыч­но считают их особенно эффективными при выявлении скрытых, латентных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структури­рован тест, тем он более чувствителен к такому скрытому материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у респондента защитные реакции.

Проективные ме­тоды способны ответить на такие важные вопросы, как стиль взаимоотноше­ния личности с другими людьми (конформность, лидерство, авторитарность, демокра­тизм и т. д.); ее ведущие мотивы и пути их реализации, степень гармоничности или конфликтности аффективной сферы, сред­ства разрешения внутренних и внешних конфликтов; самооценка, мера ее осознанности, адекватности, гибкости и т. д. Бес­спорно, что богатством получаемого мате­риала проективные методики выгодно отли­чаются от других более популярных в общепсихологических исследованиях мето­дов, например опросников.

Проективные методики находят приме­нение сейчас во многих областях общей и прикладной психологии. Интерес к проективной тео­рии и методологии, как и постановка про­блемы обоснования проективного экспериментирования, объясняется историей раз­вития проективной техники. Их возникновение было связано с потребностями сугубо кли­нической психологии, т. е. отвечало доволь­но узкому кругу задач диагностики дезадаптированной личности. Однако с начала 40-х гг. ХХ века "проективное движение" набирает значительную силу. Проективный метод становится едва ли не самым популярным в психодиагностике, оттеснив на второй план традиционные психометрические тесты. Со временем, методики начинают использоваться более широко как средства диагностики, прежде всего, индивидуальных особенно­стей личности. Такая переориентированность, расширение сферы применения проективных методик с необходимостью повлекла за собой процесс их теоретической и методологической рефлексии: поиск наи­более общих принципов и понятий, анализ категориальной системы с целью доказа­тельства ее внутренней непротиворечиво­сти и т. д. Решение этих задач и состав­ляет содержание исследований, направленных на обоснование проективного метода. Ныне проективные методики занимают лидирующее положение в зарубежных исследованиях личности. Вместе с тем во­прос об их теоретической обоснованности до сих пор остается дискуссионным [8, 9, 16, 25, 26, 32]. Проективный метод формировался на всем протяжении развития проективной техники, что стало причиной множествен­ности его обоснований в различных психологических системах. Можно говорить о трех источниках проективного метода: холистической психологии, психоанализе и экспериментальных исследованиях New Look. Из категориального аппарата этих на­правлений проективная психология заимствовала свои основные понятия, под их влиянием складывались общие принципы проективного исследования и частные схе­мы анализа результатов. Вместе с тем это обусловило и определенный методологиче­ский эклектицизм проективной психологии, недостаточную четкость, приблизительность многих ее постулатов.

На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования New Look. Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование.

Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: "принцип проекции" как "защитный механизм", "бессознательное".

Связь проективных методик с психоаналитической теорией можно по следующим позициям:

1. Теория психоанализа подчеркивает индивидуальные различия и слож­ную организацию функционирования личности. Личность рассматри­вается как процесс, посредством которого индивид организует и струк­турирует внешние стимулы в окружающей среде. Проективные тесты позволяют испытуемым отвечать совершенно свободно и по содержа­нию, и по форме.

2. Психоаналитическая теория подчеркивает важную роль бессознатель­ного и защитных механизмов; в проективных тестах инструкции и сами стимулы содержат очень мало указаний, каким образом надо отвечать; и цели теста, и интерпретации ответов скрыты от испытуемого.

3. Психоаналитическая теория подчеркивает холистское понимание лич­ности, обращая внимание на взаимодействие между частями, в от­личие от интерпретации поведения как выражения отдельных частей или характеристик личности. Проективные тесты в целом тоже при­водят к холистской интерпретации, основанной на паттернах отве­тов и на взаимосвязи между ними, а не на интерпретации каждого отдельного ответа, выражающего конкретную отдельную характе­ристику.

Холистическая психология внесла в проективный метод понимание личности как целостной, уникальной системы. Следовательно, познание субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее изучение путем выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со "средней личностью" (как в стандартизованных методах). Отношения личности и ее социального окружения есть процесс структурирования "жизненного пространства" в целях создания и поддержания "личного мира". Проективный эксперимент, с точки зрения холистической психологии, моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов "жизненного пространства" и способов их структурирования.

Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: "контроль" и "когнитивный стиль", а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов: 1) релевантных (соответствующих), 2) противоречащих и 3) угрожающих потребностям индивида. Проективная продукция, или, иными словами, "ответ" респондента на поставленную задачу, с точки зрения New Look, рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой воедино спаяны как когнитивные (познавательные), так и аффективно-мотивационные компоненты личности, то есть "когнитивный стиль" и "контроль".

Классификацией проективных методик занимался Франк; с некоторыми дополнениями эта классификация принимается и в настоящее время [10]. Различают следующие группы проективных методик:

1. Методики структурирования (конститутивные), предполагающие придание испытуемым определенного смысла материалу, наделение его каким-либо содержанием.

"Чернильным пятнам Роршаха",

Таутофон Д. Шадриков, С. Розенцвейг, 1940 г.

Трехмерной апперцепции тест Д. Твисчел-Аллен, 1947 г.

2. Методики конструирования (конструктивные), создания целого из отдельных частей и разрозненных фрагментов.

"Тест мира" М. Ловенфельд, 1939 г.

"Тест мозаики" М. Ловенфельд, 1929 г.

3. Методики интерпретации (интерпретативные), предусматривающие истол­кование событий, ситуаций, изображений.

"Тематической апперцепции тест" (ТАТ) Г. Мюррей, К. Морган 1935 г.

"Методика рисуночной фрустраци" С. Розенцвейг, 1945 г.

4. Методики дополнения (аддитивные), предполагающие завершение фра­зы или истории.

"Завершения предложения" А. Пейн, 1928 г.

"Инсайт тест" Е. Саржент

5. Методики катарсиса (катартические), то есть самовыражения в услови­ях эмоционально напряженного творчества.

Психодрама Дж. Морено 1946 г.

"Тест кукол" А. Вольтман, 1951г.

6. Методики импрессии (импрессивные), требующие выбора, предпочтения одних стимулов другим.

"Тест цветовых предпочтений" М. Люшер, 1948 г.

7. Графические методики (экспрессивные), основанные на самостоятельном изображении предметов, людей, животных и пр. на свободную или заданную тему.

"Дом-дерево человек" Дж. Букк, 1948 г.

"Тест ок­рашивания пальцем" Р. Шоу, 1932 г.

"Рисунок семьи" В. Вульф, 1947 г.

"Тест дерева" К. Кох, 1949 г.

"Нарисуй человека" К. Маховер, 1948 г.

"Автопортрет" Р. Берне, 1972 г.