Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения.

· Преподавание - процесс деятельности преподавателя в ходе обучения.

· Учение - процесс деятельности ученика в учебном процессе

 

2. Главным разделом Педагогики как науки является дидактика.

Этот термин происходит от греческого слова "дидактикос", что означает "обучающий" (дословно - «Акт игры вдвоём»).

ИГРА – это основной приём обучения всех млекопитающих, и homo sapiens – тоже!

Впервые обоснование понятия "Дидактика" было дано в труде Ян Амоса Коменского

"Великая дидактика" (1632 г.), где дидактика рассматривалась как "всеобщее искусство всех учить всему".

Рассматривая проблемы воспитания, Коменский особое внимание уделил вопросам образования и обучения.

Дидактика - это теория обучения и воспитания, которая разрабатывает теоретические основы

процесса обучения и исследует общие закономерности познавательной деятельности человека

Основным предметом исследования дидактики является сущность процесса обучения и восприятия как двух взаимосвязанных видов деятельности - педагогической деятельности учителя и учебно- познавательной деятельности учащихся; Дидактика – это способ преподнесения материала для ученика в доступной ему форме!

Принципы обучения - важнейшие дидактические требования, которые обеспечивают эффективное функционирование учебного процесса.

Принципы целостного учебно-воспитательного процесса (обучения):

1) целенаправленность педагогического процесса; (постановка стратегических и тактических задач)

2) научность в обучении и воспитании; (применение инновационных методик и научных данных в области содержания предмета, в области психологии, нейрофизиологии, и т.д.)

3) связь школы с жизнью; (практическое применение полученных знаний)

4) доступность объяснений, ( ассоциаций, примеров, дом. Заданий и т.д.);

5) систематичность и последовательность; (в требованиях, в дом. заданиях, в оценках и т.д.)

6) побуждать сознательность, активность, самостоятельность и творчество учащихся;

7) преемственность; (с предыдущим материалом, в требованиях к работе, с предыдущим преподавателем), в традициях школы, и т.д.

8) связь обучения и воспитания с полезным производственным трудом; (концерты, фестивали, конкурсы, игра в ансамбле, трио и т.д.)

9) наглядность; (включать все разделы Мозга: слуховые, визуальные, графики, таблицы, рисунки)

10) коллективный характер воспитания и обучения; (соотнесение себя со сверстниками помогает самооценке Личности, самокритике, осознанию себя как части Коллектива)

11) уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

12) выбор оптимальных методов, средств и форм обучения и воспитания; (Индивидуальный подход, учёт способностей и интересов ученика)

13) прочность и действенность результатов формирования в воспитании и развитии; (зависит от характера и масштаба Личности учителя, от понятных и точных требований, от справедливости оценок, от сочувствия и уважения к ученику, от его доверия к Вашей жизненной философии и нравственным, духовным позициям позициям и многого другого.)

14) комплексный подход к воспитанию и обучению. (развитие всех видов слуха, памяти, кругозора и т.д.)

(Разносторонность в охвате методов и дидактик: последовательное чередование методов для младших, средних и старших уч-ков, Использование инновационных методик и психотехник: от сказки до: «блочно-модульный», «проблемный метод», «мозговой штурм» и «Эвристический», «лёгкий гипноз: суггестивный», «беседа», «размышления вслух», «диспуты», и т.д. «поисковый: расшифровка письма от Баха или Гайдна», «Ролевые игры» и т.д.

 

Неоценимую роль в разработке принципов обучения сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, используемых в современной дидактике:

1) систематичность, доступность и посильность обучения;

2) сознательность и активность обучения;

3) прочность знаний;

4) наглядность обучения;

5) народность обучения;

6) воспитывающий характер обучения;

7) научность обучения.

Рассмотрим их в отдельности.

1. Принцип научности. Познание действительности может быть верным и неверным. Обучение должно быть основано на базе официальных научных концепций и использовать научные методы познания.

2. Принцип систематичности. От педагога требуется последовательность в изложении материала для того, чтобы ученик мог представить себе реальные отношения, связи предметов, явлений.

3. Принцип доступности и посильности.

Обучение должно быть связано с индивидуальными особенностями ученика, с его личным опытом, уже имеющимися знаниями и умениями. В противном случае материал не будет усвоен.

4. Принцип наглядности. Принцип, введенный в педагогику Коменским и Песталоцци. Одним из необходимых элементов обучения является создание зрительных образов, моделей, изображающих или имитирующих те или иные изучаемые явления.

5. Принцип сознательности и активности. В процессе обучения учащийся должен сознательно воспринимать предлагаемый материал. Педагог должен ставить осознанные цели и воспитывать в ученике познавательную активность.

6. Принцип прочности знаний. Поскольку памяти человека свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков.

7. Народность обучения. Педагогическая деятельность должна быть направлена на широкий круг учащихся, а не на представителей определенных слоев населения.

8. Принцип индивидуализации обучения помогает определить ту норму знаний и развития учащихся, которая позволяет ставить и разрешать конкретные задачи обучения.

 

3. Познание, являясь отражающей деятельностью, может воспроизводить окружающий мир в сознании человека с различной степенью адекватности:

«Слышу – понимаю – запоминаю – воспроизвожу*//* – слышу – понимаю - корректирую – воспроизвожу*//* – слышу – понимаю - варьирую – воспроизвожу*//* – сочиняю свою аналогию (аранжировку)- воспроизвожу*//* – сочиняю полностью противоположное – воспроизвожу*//*». (можно повторять до бесконечности каждый из пунктов)

 

Теоретические основы психологии обучения

Когнитивная психология рассматривает процесс обучения как многоэтапный, постепенный процесс формирования условных рефлексов. (Теория Пиаже, теория Павлова)

а) апперцепция – предшествующая база когнитивных Кодов/знаний/; перцепция – получение новых знаний: (анализ, сравнение, выбор, синтез) и изменение старого Кода/образ знания на новый код/образ знания;

б) процесс интериоризации - это переход знаний в УМЕНИЯ (формирование внутренних структур (когнитивных -познавательных Кодов) человеческой психики в результате усвоения нового знания и внешней социальной деятельности)

в) процесс экстериоризации – это переход знаний и умений в НАВЫК (процесс перехода внутренних психологических структур во внешнюю социальную деятельность человека).

г) закрепление полученных знаний опирается на теорию условных и безусловных рефлексов И.Т. Павлова

т.е. повтор, вариативность применения, аналогии, ассоциации помогают закрепить и применять новый условный рефлекс (Навык) в практической деятельности. (игра, пение, танцы, научные исследования, инжинеринг и т.д.)

 

Процесс развития человеческого мышления и интеллекта (Базы данных) есть постоянный когнитивный (OR, ориентировочная реакция) процесс познания действительности, который включает следующие стадии:

· - накопление данных (впечатления визуальные, эмоциональные, моторно-двигательные, слуховые, вкусовые и т.д.);

· - встраивание их в предшествующую базу знаний (систему представлений);

· - создание новых перцептивных ключей – «образов» - для нового познания и

· - организация эффективной деятельности по овладению пространством и окружающей средой (трудовые знания, умения и навыки), в том числе игра на рояле.

Познание опирается на главные психологические аспекты когнитивного процесса

1. - восприятие информации всеми органами чувств; (перцепция)

2. - её анализ - сравнение с предыдущей базой знаний; (апперцепция – предыдущие коды/знаний)

3. -процесс интеграции знаний – Интериоризации (переработка, перераспределение) информации в определённых зонах головного мозга (в Гиппокампе),

4. - воспроизведение информации в творческом акте в процессе деятельности – т.е. Экстериоризация, в данном случае в процессе исполнительства.

Процесс познания опирается на апперцептивное (предшествующее) представление человека о явлениях окружающего мира через образы, которые формируются на основе деятельности различных зон головного мозга, так называемых, - зон интеллекта или видов интеллекта.

Учёные различают несколько основных зон психофизической и нервной деятельности головного мозга или видов интеллекта, а также дифференцируют особенности процессов, протекающих в различных полушариях головного мозга:

2. Правополушарное мышление мозга отвечает за возникновение метафор, аналогий, ассоциаций, различных нюансов образа, воображение.

Но оно работает только в расслабленном состоянии альфа - ритмов, т. е. в состоянии медленных мозговых волн т.е. покоя.

-- Поэтому в репертуаре всех юных и молодых исполнителей обязательно должны быть произведения кантиленного характера. Эти произведения дают возможность и время услышать, почувствовать и выявить тончайшие нюансы звука, лирические и душевные потоки подсознания и звукового воображения ученика и справиться с их реализацией—воспроизведением.

3. Левополушарное мышление мозга отвечает заединичное конкретное постижение 1 явления, 1 ситуации, 1навыка, за постепенность процесса познания – поэтапность в обучении ребёнка, за качество и накопление информации.

4. Процесс формирования мышления ребёнка складывается постепенно, как это и происходило в исторической перспективе:

- от 0 -2-х лет – характер восприятия сенсорный, опирающийся на органы чувств (проба на вкус, на ощупь и т.д.); (субъективный тип восприятия – S)

- от 2 - 4-х лет – характер восприятия обогащается визуально-наглядными моделями – форма предмета, цвет, понятие «холодно-горячо», появляется желание движения в игре, как творческое освоение окружающего мира (S – субъективный тип восприятия)

- от 4-6 лет – характер восприятия смешанный (S+O). (О – объективный тип восприятия), включается понятийный уровень, вербальное воспроизведение мысли (преобладает левополушарный тип мышления). Идёт освоение ценностных нравственных понятий – добра и зла; олицетворение и конкретизация (персонализация): «мама – символ добра»; большую роль в этом процессе играют сказки, детские стихи, песенки, игра и т.д. Этот период вполне подходит для начала творческого обучения музыке (первоначальным навыкам «игры в звуки»), живописи, лепке.

- от 6 – 8 лет – подготовительный период (S+O), когда у ребёнка появляется собственное ощущение личности, своё мнение, укрепляется воля, проявляется мотивация к познанию, б о льшее терпение (укрепляются процессы торможения);

- от 8 – 10 лет – младший школьный возраст (S+O), появляются первые самостоятельные попытки выхода за пределы обыденной информации – желание «придумать», «сочинить», «самовыразиться», формируется самостоятельное воображение (активизируются лобные доли фронтальной зоны обеих полушарий)

- от 11 – 13 лет - средний школьный возраст (S+O), ребёнок входит в потубертатный период (период полового созревания), реакции познания могут значительно замедлиться. Постепенно включаются процессы самопознания – рефлексии, самооценки и переоценки понятий о себе, ребёнок может быть очень раним, т.к. в этот период он по-новому осознаёт себя и своё место в коллективе, в семье, в мире.

- от 14 - 16 лет – старший школьный возраст (O). В этот период происходит освоение семантики языка (объективного значения слов, выражений), понимание «стиля», «манеры» и др. значений языка (музыкального в том числе). Появляется уверенность в себе, независимость суждений, потребность самореализоваться, потребность в самоуважении. Включается звукотворческая воля, стратегическое мышление, расчётливость, и процессы осознанного самоограничения, в том числе управление реакциями возбуждения и торможения.

 

Необходимо отметить, что у одарённых детей возможно более раннее развитие навыков, и видов интеллекта, в связи с их более острым восприятием, более развитыми задатками, более быстрыми и качественными процессами памяти, и более острым восприятием музыкальной информации

5. Задача педагога - раскрыть язык музыки, его интонационную-мелодекламационную сущность, гармоническую логику, артикуляционное разнообразие (штрихи, туше), рациональную пластику, жанровую и стилевую сущность,

развить технику ученика, его интеллект, кругозор, информационную базу и т.д.

Но сделать это необходимо наиболее эффективным и продуктивным способом, без лишних психологических затрат со стороны учителя и ученика, тогда навыки будут крепкими, знания и умения прочными. (игровые методы)

 

6. На процессы познания-- восприятие информации, запоминание информации, узнавание информации, воспроизведение информации - значительное воздействие оказывают типы нервной деятельности, такие как темперамент: индивидуальные конституционные психофизические реакции организма.

Сюда входит общий уровень энергичности (энергетики личности), эмоциональные реакции и их интенсивность, а также скорость реакций. Принято примерное деление интенсивности эмоциональных реакций личности на 4 типа: «Холерик»(++++), «Сангвиник» (+++), «Меланхолик» (++), «Флегматик» (+),

В некоторых исследованиях деление на типы реакций определяется по психоэмоциональной реакции: как «интроверты» и «экстраверты». Имеются данные, что интроверты более реагируют на наказания, а экстраверты – на поощрения.

Существуют исследования, где деление происходит по моторнодвигательным и физическим реакциям: - «пикники», - «атлетики», - «астеники», - «грацильно-инфантильный» типы движений.

В любом случае, педагогам, занимающимся развитием художественной техники ученика, необходимо знать особенности психофизической реакции своего ученика, особенности его эмоциональной реакции, физической силы, выносливости, пластичности, гибкости, особенности координации рук и т.д.

7. Память и процессы памяти – основной компонент в процессе познания и обучения.

Важны и играют большую роль в запоминании и воспроизведении:

- З адатки (генетические возможности мозга);

- А декватная перцептивная база знаний - «ключей» - многообразие и разнообразие ориентировочных рефлексов: т.е. широта кругозора, предшествующий слуховой, визуальный, интеллектуальный, физический опыт, осознание, понимание языка, элементарных понятий в языке;

- Роль практического опыта (кол-во нейронных связей), объёма кратковременной и долговременной оперативной памяти.

- Роль неокортекса (верхней коры головного мозга) и активность волевых процессов: усиленного внимания, сосредоточенности, целеполагания, мотивации, целеустремлённости и т.д,.

 

Целью учебного процесса является

отработка и развитие системного свойства быстрого и гибкого переключения сознания, и саморегуляция на этой основе своего пове д ения и деятельности.

 

* Структура процесса обучения.

 

Процесс обучения - это сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний,

отношений и связей ее функционирующих компонентов.

В состав этой системы входят:

· - информационные компоненты (содержание самого предмета),

· -средства обучения (инструменты, ноты, техника, столы, наглядные приборы, DVD, CD и др.)

· - средства организации и управления - Администрация, хоз.службы, учебные и общественные организации.

· Целевой компонент (цели и задачи обучения).

· Стимулирующе – мотивационный компонент (интересы, мотивы учения).

· Содержание обучения (учебный план, учебные программы, учебники, ноты).

· Операционно-деятельностный компонент (методы, средства и формы организации обучения).

· Контрольно-регулировочный компонент (контрольные, практические работы, опросы, зачеты, экзамены, самоконтроль).

· Оценочно-результативный компонент (оценка, самооценка, коррекция).

 

Учебные планы и программы

Учебный план – это нормативный документ, включающий:

1) структуру и продолжительность учебных четвертей, учебного года и каникул;

2) перечень изучаемых предметов;

3) распределение перечня предметов по годам обучения;

4) деление предметов на обязательные и факультативные;

5) недельное и годовое распределение времени на изучение учебных дисциплин в каждом классе.

Виды учебных планов:

1) базисный;

2) типовой;

3) учебный план школы.

Базисный учебный план – это часть государственного образовательного стандарта.

Типовой учебный план создается на основе базисного плана, является основой для учебного плана школы.

Учебный план школы (Учебного заведения) составляется на основе базисного и типового планов.

Учебный план школы утверждается педагогическим советом школы.

Учебная программа – это нормативный документ определяющий:

1) содержание основных знаний и умений по каждому учебному предмету;

2) логику и последовательность изучения тем;

3) общее количество времени на изучение определенных тем.

Учебные программы подразделяются на несколько основных видов:

1) типовые программы; 2) рабочие программы; 3) авторские программы.

 

Учебник – книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры; это основной и ведущий вид учебной литературы. Учебник отвечает основным целям и задачам обучения, воспитания и развития определенных возрастных и социальных групп.

Учебник должен удовлетворять основным педагогическим требованиям:

1) сообщать научно достоверные данные по рассматриваемому предмету, науке в пределах обозначенной программы;

2) обеспечивать подготовку и навык к самостоятельному приобретению знаний в будущем;

3) развивать мышление учащихся и формировать приемы умственной деятельности.

Теория учебника развивается на стыке педагогики, психологии, базовых наук, искусств, книговедения.

В ходе реформ в 1990-е гг. издание учебной литературы стало одним из факторов сохранения единого образовательного пространства.