Образовательные технологии. Процесс изучения дисциплины предполагает использование таких форм проведения аудиторных занятий, как лекции и практические занятия.

Общие положения

Процесс изучения дисциплины предполагает использование таких форм проведения аудиторных занятий, как лекции и практические занятия.

Лекционные занятия:

В целях улучшения качества обучения и овладения учебным материалом целесообразно сочетать разные формы организации лекционных занятий в зависимости от содержания учебного материала.

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является формой активного вовлечения студентов в учебный процесс, предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией и позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Групповая беседа расширяет круг мнений сторон, использование коллективного опыта и знаний, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

Участие в лекции-беседе можно достичь различными приемами, задавая вопросы информационного и проблемного характера в начале и по ходу лекции, для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если студенты не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать конкретному студенту, или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность, наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала.

Во время проведения лекции-беседы необходимо следить, чтобы задаваемые вопросы не остались без ответов, т.к. они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов.

Лекция - визуализация учит преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

Процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ, который может быть, развернут и служить опорой для мыслительных и практических действий.

Лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Необходимо использовать формы наглядности, которые дополняют словесную информацию и являются носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента.

При подготовке к лекции учебная информация по теме лекционного занятия преобразуется в визуальную форму для представления студентам, в том числе и с помощью технических средств обучения (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения; демонстрировать разные способы наглядности, что является важным в познавательной и профессиональной деятельности.

Необходимо использовать натуральные, изобразительные, символические виды визуализации, каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, т.к. позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению.

Этот вид лекции лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие навыков наглядной информации в других видах обучения.

Лекция с разбором конкретных ситуаций предполагает не обсуждение конкретной ситуации. Ситуация представляется устно или в виде короткой видеозаписи, фильма. Ее изложение должно быть кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

Студенты анализируют микроситуации и сообща обсуждают их. Преподаватель активизирует участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным студентам, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво и убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению.

Обсуждение микроситуации может использоваться в качестве пролога к последующей части лекции, чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала.

Для сосредоточения внимание подбираются характерные и актуальные ситуации. Рациональное использование учебного времени, и достижение цели обучения требует подбора и изложения таких ситуаций с учетом конкретных рассматриваемых вопросов. Преподаватель направляет дискуссию в русло обозначенной ситуации, а возникающие в связи с обсуждением другие проблемы, необходимо перенести на другое занятие, считая свою задачу – заинтересовать студентов – выполненной.

Во время лекции-пресс-конференции преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, передать преподавателю. Преподаватель сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

Не все студенты могут задавать вопросы, грамотно их формулировать, что служит свидетельством уровня знаний студентов, степени их включенности в содержание курса и в совместную работу, заставляет совершенствовать процесс преподавания всего курса.

Активизация деятельности студентов на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента. Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответом на них, оказывает воспитательное влияние на студентов. Опыт участия в лекция-пресс-конференция позволяет преподавателю и студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос.

Лекция-пресс-конференция в середине темы или курса служит для привлечения внимания слушателей к главным аспектам содержания учебного предмета, уточнение представлений преподавателя о степени усвоения материала, систематизацию знаний студентов, коррекцию выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу.

Основная цель лекции-пресс-конференции в конце темы или раздела – проведение итогов лекционной работы, определение уровня развития усвоенного содержания в последующих разделах. Лекцию такого рода можно провести и по окончании всего курса с цель обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике как средства решения задач освоения материала последующих учебных дисциплин, средства определения будущей профессиональной деятельности.

Практические занятия являются одним из основных этапов в процессе обучения, составляя вместе с лекционным курсом единый комплекс подготовки обучаемого.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины, осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности.

В рамках проблемного семинара перед изучением темы предлагается обсудить проблемы, связанные с содержанием данной темы. Студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Тематический семинар проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Студентам предлагается выделить существенные стороны темы. В том случае, когда студенты затрудняются проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности преподаватель это делает сам. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

Предметом ориентационных семинаров являются новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Студентам предлагается высказать свою точку зрения по теме. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Системные семинары проводятся для более глубокого исследования разных проблем, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы.

Метод системных семинаров расширяет границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

Практические занятия по решению задач предполагает предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач: разбираются типовые задачи, решение которых позволяет отработать стереотипные приемы, использующиеся при решении задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Для самоконтроля на этом этапе используются неформальные тесты, которые констатируют правильность ответа и дают подробные разъяснения, если выбран неверный ответ. В этом случае тесты выполняют и контролирующую и обучающую функцию. Затем рассматриваются нестандартные задачи творческого характера. Предлагается решение ситуационных задач с анализом и оценкой полученных результатов расчетов и разработкой конкретных рекомендаций организационно-технического характера, направленных на решение выявленных недостатков и проблем.

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Эффективность аудиторной работы зависит от самоподготовки студентов.

В процессе изучения дисциплины студенты выполняют следующие виды индивидуальной самостоятельной работы:

подготовку к лекциям;

подготовку к практическим занятиям;

выполнение домашнего задания;

выполнение контрольной работы;

выполнение курсового проекта;

подготовка к тестированию;

подготовку к зачету;

подготовку к экзамену.

Самостоятельная работа выполняется по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия, предназначена для овладения дисциплиной, формирования навыков самостоятельной работы вообще – в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Преподаватель организует познавательную деятельность студентов, студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы.

Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, к времени, отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности. Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.

Для успешного выполнения самостоятельной работы необходимы: мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует); четкая постановка познавательных задач; владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения работы; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; предоставление консультационной помощи студенту; четкие критерии оценки, отчетности и т. д.; использование различных видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.).

Виды домашней работы представлены в таблица 3.

Таблица 3

Виды домашней работы

Цель задания	Вид домашней работы
Первичное овладение знаниями (усвоение нового материала)	Чтение учебника, монографий, дополнительной литературы; составление плана текста, конспектирование прочитанного, графическое изображение структуры текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; наблюдения
Закрепление и систематизация материала	Работа с конспектом лекций, повторная работа над материалом учебника, монографии, дополнительной литературы; составление плана ответа на специально подготовленные вопросы; составление таблиц, графиков, схем; изучение нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; подготовка к практическому занятию, выступлению на семинаре, рефератов и докладов
Применение знаний, формирование умений	Решение задач по образцу, вариативных задач; выполнение ситуационных производственных задач, подготовка к деловым играм; подготовка курсовых и дипломных проектов

 

Дидактическими целями самостоятельных внеучебных занятий можно назвать следующие:

- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время учебных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом;

- формирование умений самостоятельного умственного труда;

- развитие самостоятельности мышления;

- формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации;

- овладение технологическим учебным инструментом.