Технология контекстного обучения.

Концепция знаково-контекстного обучения разработана А. А. Вербицким в рамках деятельностной теории усвоения социального опыта(5). Посредством активной деятельности происходит присвоение социального опыта, развитие психических функций и способностей человека, систем его отношений с объективным миром, с другими людьми и с самим собой. С этих позиций цель вузовского и или иного профессионального образования – формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности студента с позиций концепции контекстного обучения продуктивнее рассматривать не два ведущих типа деятельности-учения и труда, а два разных этапа развития одной и той же деятельности. На первом этапе происходит становление деятельности, в процессе которой субъект учения целенаправленно осуществляет определенные виды активности по овладению необходимым для труда «арсеналом» знаний и практических действий, способностей и социальных ценностей.

На втором этапе этот арсенал должен выступить средством выполнения регуляции реальной профессиональной деятельности, имеющей ту же общую структуру, что и профессиональная, но с качественно иным содержательным наполнением звеньев этой структуры - потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предмета и результата. Овладение каким-либо средством производства не сводится к самому этому производству и не равно ему.

Нужно создать соответствующие условия, в которых осваиваемое средство получит развитую практику своего применения в логике предмета той или иной профессиональной деятельности.

В вузовском обучении нельзя обойтись чисто учебными задачами, решение которых не выходит за рамки учебной деятельности студента, его академической активности. Они не редко удаляют студентов от реальности профессиональной деятельности, а не приближают к нему.

Контекстное обучение предполагает применение в процессе обучения студентов активных методов и форм обучения, в основе которых лежит моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. При этом осуществляется постепенный переход от наиболее абстрактных моделей, реализуемых главным образом в рамках одной учебной дисциплины и обеспечивающей фундаментальные знания, ко все более конкретным, межпредметным моделям, воссоздающим реальные профессиональные ситуации и фрагменты производства, отношения занятых в нем людей.

Единицей работы преподавателя и студентов в контекстном обучении является ситуация во всей ее предметной и социальной неоднозначности и противоречивости.

Ситуация несет в себе возможности развертывания содержания образования в его динамике, позволяет задать систему интеллектуальных отношений людей, вовлеченных в эту ситуацию.

Подчиняясь нормам контекстных действий и нормам поведения людей в ходе анализа и разрешения ситуации, студент формируется как специалист и член общества в едином потоке активности, направленной на усвоение содержания образования.

Можно выделить три базовые формы деятельности студентов и некоторое множество переходных от одной формы к другой.

К базовым относятся: учебная деятельность академического типа (с ведущей ролью лекции и семинара),: квазипрофессиональная (деловые игры и другие игровые формы, учебно-профессиональная / НИРС, практики, дипломное проектирование).

В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают остальные формы, используемые в вузе: лабораторно практические занятия, имитационное моделирование, анализ конкретных профессиональных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы и спецсеминары. В своем системном качестве все это составляет технологию знаково-контекстного обучения (схема 5.1).

 

Схема 5.1

ВУЗ   Студент   Учебная деятельность

Производст-во   Специалист     Профессиональная деятельность

Модельспециа-листа

 

Учебная Квазипро- Учебно-

деятельность фессиональная профессиональная

академического деятельность деятельность.

типа

Данная технология позволяет преодолеть противоречие между неадекватностью форм организации учебно-познавательной деятельности студентов формам профессиональной деятельности специалистов, в то время как согласно деятельностной теории усвоению они должны быть адекватны, если ставшая цель овладения деятельностью.

 

 

Вопросы для самопроверки

1.Объясните сущность контекстного обучения студентов.

2.Прокомментируйте схему 5.1.

Вопросы для размышления.

1.Почему технологию контекстного обучения можно назвать адекватной профессиональной деятельности?

2.Почему особое значение в контекстном обучении имеет ситуация?

 

Задание для самостоятельной работы.

Подготовьте выступление по теме «Применение технологии контекстного обучения в педагогическом образовании».