Понятия малой группы и коллектива

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды. Последняя пред­ставляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группа­ми. Среди таких трупп можно выделить большие и малые. Боль­шие представлены государствами, нациями, народностями, пар­тиями, классами, дрyгими социальными общностями, выделяе­мые и по профессиональным экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и дрyгим всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осу­ществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.

Непосредственным проводником влияния общества и боль­ших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находя­щихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая груп­па представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный те­зис о зависимости психологии и поведения личности от соци­альной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существу­ющих в малых группах. Примерами малых групп, наиболее зна­чимых для человека, являются семья, школьный класс, трудо­вой коллектив, объединения близких друзей, приятелей и Т.п.

Малую группу характеризует психологическая и поведенче­ская общность ее членов, которая выделяет и обособляет груп­пу, делает ее относительно автономным социально-психологи­ческим образованием. Эта общность может обнаруживаться по

. разным характеристикам - от чисто внешних (например, тер­риториальная общность людей как соседей) до достаточно глу­боких внутренних (например, члены одной семьи). Мера пси­хологической общности определяет сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня ее социально- психологиче­ского развития.

Малые группы могут быть разными по величине, по характе­ру и структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и Правил взаимоотношений разделяемых участниками, межлич­ностным отношениям, целям и содержанию деятельности. количественный состав грyппы на языке науки называется ее раз­мером, индивидуальный - композицией. Структуру межлич­ностного общения, или обмена деловой и личностной инфор­мацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоци­ональный тон межличностных отношений – психологическим к лиматом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами.

Все перечисленные характеристики представляют собой основные па­

раметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые группы в социальнои психологии.

Рассмотрим классификацию малых групп (рис. 69). Услов­ные, или номинальные, - это группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделе­ние таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальных группах, с теми, которые характеризyют случайное объединение людей, не име­ющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели. В противоположность номинальным группам выделяются ре­альные. Они представляют собой действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению ма­лой группы.

Естественными называют группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возни­кают и существуют, исходя из потребностей общества или вклю­ченных в эти группы людей. В отличие от них лабораторные группы создаются экспериментатором с целью про ведения ка­кого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипо­тезы. Они столь же действенны; как и другие группы, НО суще­ствуют временно - только в лаборатории.

Условные, или номинальные, группы представляют собой ис­кусственно выделяемые исследователем объединения людей. В отличие от НИХ все остальные виды групп реально существуют В обществе и достаточно широко в нем представлены среди людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности.

Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое название - официальные и неофициальные). Первых отличает то, что они создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций, вторые возникают и действуют­ как бы вне рамок этих организаций (сравните, к примеру, школьный класс как официальную малую группу и не формаль­ное Молодежное объединение как неофициальную группу). Цели, преследуемые официальными группами, задаются извне на ос­нове задач, стоящих перед организацией, в которую данная груп­па включена. Цели неофициальных групп обычно возникают и существуют на базе личных интересов их участников, могут сов­падать и расходиться с целями официальных организаций.

Малые группы могут быть референтными и нереферентными.

референтная - это любая реальная или условная (номинальная)

Малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать.

В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, сужденИя и мнения становятся для него значимыми образцами для подра­жания и следования. Нереферентной считается-такая малая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или без­различны для него. Кроме этих двух типов групп, могут существо­вать и антиреферентные группы, поведение и психолоГИ1о членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.

Все естественные группы можно разделить на высокоразви­тые и слаборазвитые. Слаборазвитые малые группы характери­зуются тем, что в них нет достаточной психологической общно­сти налаженных деловых и личных взаимоотношений, сложив­шейся структуры взаимодействия, четкого распределения обязан­ностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. Вторые представляют собой социально-психологические общно­сти, отвечающие всем перечисленным выше требованиям. Сла­боразвитыми по определению являются, например, условные и лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах их функционирования).

Среди высокоразвитых малых групп особо выделяются кол­лективы. Психология развитого коллектива характеризуется тем, что деятельность, ради которой он создан и которой на практи­ке занимается, имеет, несомненно; положительное значение для очень многих людей, не только для членов данного коллектива. В коллективе межличностные отношения основаны на взаим­ном доверии людей, открытости, честности, порядочности, вза­имном уважении и Т.П..

Для того чтобы назвать малую группу коллективом, она дол­жна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффектив­ной в отношении основной для нее деятельности), иметь высо­кую:мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т.е. как группа давать людям больше, чем может дать cYl\1Ma того же количества индивидов, работаю­щих в отдельности.

Психологически развитой как коллектив считается такая ма­лая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно на­звать коллективистскими.

 

Лекция № 9

Тема: Психологическая характеристика коллектива

Что же такое коллективистские отношения? Они определя­ются через понятия нравственности, ответственности, откры­тости, коллективизма, контактности, организованности, эффек­тивности и информированности. Под нравственностью имеется в виду построение внутри коллективных и вне коллективных от­ношений на нормах и.ценностях общечеловеческой морали. От­ветственность трактуется как добровольное принятие коллек­тивом на себя моральных и других обязательств перед обще­ством за судьбу каждого человека независимо от того, является он членом данного коллектива или нет. Ответственность также проявляется в том, что члены коллектива свои слова подтверж­дают делом, требовательны к себе и друг к другу, объективно оценивают свои успехи и неудачи, никогда не бросают начатое дело на полпути, сознательно подчиняются дисциплине, инте­ресы других людей ставят не ниже своих собственных, домохо­зяйки относятся к общественному добру.

Под открытостью коллектива понимается способность ус­танавливать и поддерживать хорошие, строящиеся на коллек­тивистской основе взаимоотношения с другими коллективами или их представителями, а также с новичками в своем коллек­тиве. На практике открытость коллектива проявляется в оказа­нии разносторонней помощи другим коллективам, не членам коллектива. Открытость является одной из важнейших характе­ристик, по которой можно отличить коллектив от внешне по­хожих на него социальных объединений.

Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять то­

му, что разобщает, разрушает коллектив. Коллективизм - это

также развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем коллективе. Чувство коллективизма не позволяет его членам ос­таваться равнодушными, если задеты интересы коллектива. В таком коллективе все важные вопросы решаются сообща и, По возможности, при общем согласии.

Для подлинно коллективистских отношений характерна кон ­тактность. Под ней понимаются хорошие личные, эмоциональ­но благоприятные дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива, включающие внимание друг к другу, добро­желательность, уважение и тактичность. Такие взаимоотноше­ния обеспечивают в коллективе благоприятный психологиче­ский климат, спокойную и дружелюбную обстановку.

Организованность проявляется в умелом взаимодействии чле­нов коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, в хорошей взаимозаменяемости. Организо­ванность - это также способность коллектива самостоятельно обнаруживать и исправлять недостатки, предупреждать и опе­ративно решать возникающие проблемы. От организованности непосредственно зависят результаты деятельности коллектива.

Одним из условий успешной работы коллектива и установ­ления доверительных взаимоотношений является хорошее зна­ние членами коллектива друг друга и состояния дел в коллекти­ве. Это знание называется информированностью. Достаточная информированность предполагает знание задач, стоящих перед коллективом, содержания и итогов его работы, положительных и отрицательных сторон, норм и правил поведения. Сюда же входит хорошее знание членами коллектива друг друга.

Эффективность понимается как. успешность решения кол­лективом всех имеющихся у него задач. Одним из важнейших показателей эффективности высокоразвитого коллектива явля­ется сверхаддитивный эффект. Он представляет собой способ­ность коллектива как целого добиваться результатов в работе гораздо более высоких, чем это может сделать такая же по чис­ленности группа людей, работающих независимо друг от друга, не объединенных системой описанных отношений.

Таких малых групп, которые полностью бы отвечали всем перечисленным требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство реально существующих малых групп занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом. По отдельным своим со­циально-психологическим параметрам эти группы вполне могут претендовать на то, чтобы называться коллективами, однако подругим серьезно уступают. Проведенные исследования различ­ных детских групп показывают,' что сильными их сторонами, приближающими такие группы к высокоразвитому коллективу, являются неплохие личные взаимоотношения, коллективизм, информированность, а слабыми – замкнутость,низкие орга­низованность, ответственность и эффективность. Представлен­ную модель надо рассматривать скорее как идеал, к которому должен стремиться коллектив в процессе своего развития, человек как то, что отражает реальность существования малых групп.

Группа на пути продвижения к коллективу обычно проходит ряд этапов, включающих не только прогрессивные изменения ее психологии, но и своеобразные кризисы. А.Г.Кирпичником была установлена, например, такая зависимость: всякая группа на пути своего развития как коллектив (если развитость оценивать ­по психологическому климату) обязательно проходит через период временного спада. В самом начале развития группы на­блюдается, как правило, подъем, сопровождающийся повышен­ной активностью, приподнятым настроением, энтузиазмом, ко­торые затем сменяется более или менее заметным спадом. Вслед за ним, если группе удается сохранить себя как общность и приобретенные ранее коллективистские качества, снова наблю­дается подъем, который, однако, не достигает той высоты, на которой с точки зрения общей психологической настроенности коллектив находился в начале. Соответствующая динамика из­менения психологического климата в группе по мере ее про­движения к коллективу схематически изображена на рис. 70.

Временный психологический спад в гpуппе объясняется слож­ными внутренними процессами перестройки гpупповой психо­логии, В частности межличностных отношений, по мере про­движения гpуппы к коллективу. Вначале эти взаимоотношения строятся почти исключительно на эмоционально непосредст­венной основе. Новизна ситуации, первые благоприятные впе­чатления членов группы друг о друге создают у них эмоцио­нально положительный настрой, который отражается в показа­телях психологического климата. Затем вновь созданная гpyппa включается в совместную деятельность, и новый, более разно­сторонний опыт общения друг с другом, получаемый членами

группы в процессе их совместной деятельности, обнаруживает,.

что у каждого есть не только достоинства, которые были более заметны вначале, но и недостатки. Обнаружение этого факта, а также возникающие на основе такого знания трудности взаи­мопонимания снижают удовлетворенность, получаемую от об­щения друг с другом, и это сказывается на общем эмоциональ­ном настрое гpуппы. Он временно понижается, но способе вновь подняться, если в ходе совместной деятельности членам группы удастся преодолеть возникшие трудности межличност­ного характера.

Путь движения разных малых групп к коллективу индивиду­ален, и каждая из них проходит его по-своему, включая период кризиса. Этот кризис может наступить в разные периоды су­ществования группы, быть более или менее глубоким, преодо­леваться с разной степенью успешности и в различные сроки. Но главное состоит в том - и на это мы уже обращали внима­ние, ~ что практически в каждой малой группе оставить свои внутренние.проблемы, которые не позволяют ей подняться до уровня развития идеального коллектива.

Содержание понятия коллектива со временем меняется, так как это не только психологическое, но и социально-идеологи­

ческое понятие. Оно несет на себе явный отпечаток тех усло­вий, в которых зарождается, живет и развивается коллектив. Если сравнить между собой те определения коллектива, кото­рые давались учеными в первые годы после Октябрьской рево­люции, когда еще некоторое время существовал определенный плюрализм политических взглядов и идеологий, а гуманитар­ные науки еще не находились под тяжелым прессом единствен­ной идеологии, с теми определениями коллектива, которые по­явились позднее, начиная с ЗО-х годов, то между ними можно обнаружить серьезную разницу. В определении коллектива, пред­ложенным в свое время В.М.Бехтеревым, не подчеркивался при­оритет коллективного начала над индивидуальным, общности над личностью, не содержaлись идеи доминирования коллекти­ва над личностью, необходимости обязательного подчинения личности К коллективу. Это появилось позднее в трудах Ас.Ма­каренко, которые создавались уже в другую эпоху, под прямым идеологическим давлением тоталитарной системы.

Сейчас времена меняются вновь, и это, естественно, должно отразиться на определении коллектива, соответствующем но­вой эпохе. Если в понимании развитости личности на первый план вышли такие категории, как совесть, нравственность, гу­манизм, доброта, свобода и ответственность, то нечто анало­гичное должно произойти и с пониманием коллектива: ведь те­аретически и практически личность и коллектив самым тесным образом связаны друг с другом. Поэтому определение коллек­тива, приводимое в данном учебнике, существенно отличается от определений, с которыми мы совсем недавно, например, в70-е годы) встречались на страницах психологической литера­туры. Под этим же углом зрения' следует рассматривать и ряд критических замечаний в адрес педагогической теории и прак­тики коллективистского воспитания, с которыми мы встретим­ся далее в этом разделе. Основу прежней коллективности (доначала перестройки) составляло чувство общности, сплоченно­сти, единства. При этом каждый член коллектива выступал не как личность" а как индивид - типичный представитель данно­го коллектива, и в своей индивидуальности рассматривался как Отражение психологии коллектива. Но «как только кто-нибудь начинает вести себя так, как будто он всего лишь частица «вы­сшего» целого и только это целое игpает определяющую роль, он начинает получать истинное наслаждение от того, что уда­лось «сброситъ» с себя хотя бы часть ответственности. Эта тен­дeнция к избеганию бремени ответственности оказывается мо­тивом для любых форм коллективизма»!. Так писал В.Франкл, Известный в современном мире специалист в области психоло­ГИи личности, и добавлял, что истинное сообщество - это со­общество ответственных личностей. Оно в принципе не может быть построено на началах тотальной коллективности. Когда дело в обществе, строящемся именно на такой основе, доходит до оценки человеческих поступков, коллективизм нередко при­водит к нелепым заблуждениям. «Всецело конкретного, персо­нально ответственного индивида идея коллективизма подставляет лишь усредненный тип, а вместо личной ответственности ­

конформность и уважение к социальным нормам». С такого рода не очень лестной оценкой нельзя не согласиться, если иметь в виду не теорию, а практику существования коллективистской системы воспитания.

 

Лекция № 10

Тема: Речь

РЕЧЬ И ЕЕ ФУНКЦИИ

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувству (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развити.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем со сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного повеления человека. Соответственно множеству се функций речь является полиморфной деятельностью,

Т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных

формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и Т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково.

Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя ­средства мышления. Письменная речь чаше всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог- двустороннего обмена информацией.

Важно отличать язык от речи. их основное различие заключается в следующем. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же - это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся, им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно

выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.

Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется.

Важнейшая роль слова состоит в том, что в своем значении оно обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознания. Смысл же отражает не только объективный, но и субъективный мир данного человека и сугубо индивидуален. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики.

Со значением слов непосредственно связано представление о них как о понятиях Что же такое понятие? Почему усвоению понятий детьми придается такое большое значение в обучении и воспитании?

В окружающем нас мире бесконечно много различных предметов и явлений, и если бы мы стремились каждое из них назвать отдельным словом, то тот словарный запас, которым мы должны были бы пользоваться, стал бы практически необозрим, а сам язык - недоступным человеку. Мы им просто не могли бы пользоваться как средством коммуникации

К счастью, дело обстоит таким образом, что НАМ ВОВСЕ нет необходимости для каждого отдельно существующего предмета или явления придумывать свое специфическое название, самостоятельное слово. В своем общении и в мышлении мы вполне удовлетворительно обходимся весьма ограниченным их количеством, и наш словарный запас намного меньше числа обозначаемых с помощью слов предметов и явлений. Каждое такое слово представляет собой понятие, относящееся не к одному предмету или явлению, а к целому их классу, выделенному по совокупности общих и специфических признаков. Эти же признаки для выделяемого класса явлении и предмета выступают как существенные, Т.е. выражающие их основные качества и свойства, а не второстепенные признаки. Все сказанное входит в представление об объеме и содержании понятия. Знать его ­значит уметь правильно указать на объем и содержание соответствующего понятия.

Слова-понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя и их познания за пределы непосредственного опыта, за рамки тою, что ним дано.через органы чувств. Понятие фиксирует существенное и игнорирует несущественное в предметах и явлениях, оно может развиваться за счет обогащения своего объема и содержания. Новое знание, поэтому может входить в старую систему понятий и выражаться с помощью уже известных слов. В этой связи редко возникает необходимость придумывать совершенно новые слона для того, чтобы выразить вновь полученное знание. Благодаря понятийному строю языка мы имеем

возможность с помощью ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество явлений и предметов. Этой цели, в частности, служат многозначные слова и выражения. Именно такими являются большинство слов, составляющих основу современных развитых языков. Пользуясь весьма условной аналогией из области математики, можно было бы сказать, что число слов в языке растет по арифметической, а выражаемый с их помощью объем знаний - по геометрической прогрессии.

Владея понятием, мы знаем о предмете или явлении очень многое. Если нам

показали какой-либо незнакомый предмет и назвали его известным нам понятием, то мы автоматически приписываем данному предмету все тс, пусть даже еще реально не

Увиденные в нем качества, которые заключены в содержании и объеме соответствующего понятия.

Понятие выступает и как важный элемент восприятия, внимания, памяти, а не только мышления и речи. Оно придает всем этим ПРОЦЕССАМ избирательность и глубину. Пользуясь понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них больше, чем нам дано непосредственно через органы чувств. Обращаясь к понятиям мы существенно экономим

время коммуникации и мышления, сокращения до минимума количества необходимых слов и максимальных операций.

Из множества качеств и признаков предмета или явления, заключенных и словом - понятием, ребенок поначалу усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действиях соответствующими предметами. В дальнейшем, по мере

получения и обогащения жизненного опыта, им усваиваются более глубокий смысл соответствующего понятия, включая и те качества обозначаемых им предметом, которые прямо не воспринимаются.

Процесс формирования понятия начинается у ребенка задолго до овладения

речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребенок

достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект.

Речь человека может быть сокращенной и развернутой как с понятийной, так и с лингвистической точек зрения, в развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, представленные языком. Этот тип речи характеризуется большим словарным

запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражении логических, временных и пространственных отношений, использованием безличных и неопределенно-личных местоимений, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагательных и наречий для обозначения того или иною специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием высказываний, многочисленной подчини­тельной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстрактных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мышления человек чаще пользуется развернутой речью.

Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них - теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам. Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, Т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это ввиду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

Автором следующей теории речевого развития является Н.Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ус­коренного развития речи с одного года до трех лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие

речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно.

(По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них

язык, чем их малолетние дети.

Еще- одна популярная теория усвоения языка называется когнuтuвной.

Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж.Пиаже). Установлено - и это одно из основных исходных положений данной теории, - что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.

Лекция №11

Тема: Общее представление о памяти