Упражнения для развития восприятия и воспроизведения слого-ритмической структуры слов у ребенка с КИ

Развитие восприятия и воспроизведения слого-ритмической структуры слов (рабочие тетради №3, №4).

7.1. Назначение раздела

7.2. Как КИ передает информацию о слого-ритмической структуре слов?

7.3. Речевой материал для развития восприятия и воспроизведения слого-ритмической структуры слов у ребенка с КИ

7.4. Выбор задания и речевого материала

7.5. Подготовка к выполнению упражнений

7.6. Последовательность работы

Назначение раздела

Упражнения этого раздела направлены на формирование умения различать и воспроизводить слого-ритмическую структуру слов у ребенка с КИ. Слого-ритмическая организация речи несет информацию о длине слова, количестве слогов в слове, положении ударного слога. Эта информация очень важна при восприятии речи в шуме, поскольку она наиболее устойчива к разным искажениям. Она позволяет человеку в условиях, когда отдельные звуки речи слышны неразборчиво, восстановить недостающие части слова посредством работы мыслительных операций (механизм «сверху-вниз») и «догадаться», какое слово он слышал.

Слого-ритмическая информация относится к просодическим характеристикам речи (подробнее см. разд.10.1). Она содержится в низкочастотной части акустических речевых сигналов – до 400 Гц. Поэтому большинство глухих детей в современных супермощных слуховых аппаратах воспринимают ее. Благодаря этому у них уже до имплантации частично развивается способность выделять слого-ритмическую информацию в речи и использовать ее для слухо-зрительного восприятия речи и развития/контроля собственной речи. Развитие этого умения у глухого ребенка зависит также от того, насколько постоянно он носил СА и методики коррекционной работы. В наибольшей степени это умение развито у детей, занимающихся по верботональному методу (П.Губерина), в котором большое внимание уделяется развитию у глухого ребенка остаточного слуха в низкочастотном диапазоне.

Включение этого направления работы дает быстрый прогресс в развитии у ребенка слухового восприятия и его использования в ежедневных ситуациях общения по нескольким причинам:

1. у глухих детей в СА частично сформированы мозговые процессы анализа этих характеристик в речи.

2. эту информацию проще выделять в речи, чем информацию об отдельных фонемах, т.к. она передается хорошо выраженными акустическими признаками.

3. эта информация хорошо передается КИ.

Развитие у ребенка умения различатьслого-ритмическую структуру речи важно не только для восприятия речи на слух, но также для речеобразования. Способность ребенка правильно воспроизводить на слух слого-ритмический рисунок слов обеспечивает естественное звучание голоса, облегчает запоминание и правильное воспроизведение новых слов.

 

7.2. Как КИ передает информацию о слого-ритмической структуре слов?

КИ передает просодические характеристики речи, но не так детально, как это делает нормально работающая улитка. При этом разные характеристики передаются КИ по-разному. Информация о слого-ритмической структуре слов передается значительно лучше по сравнению с характеристиками, важными для определения интонации. Большинство позднооглохших пациентов способны успешно ее выделять в речи, передаваемой КИ, уже в первые часы его использования.

 

Упражнения для развития восприятия и воспроизведения слого-ритмической структуры слов у ребенка с КИ

Речевой материал для упражнений по развитию восприятия и воспроизведения слого-ритмической структуры словпредставлен в 2-х тетрадях:

1. «Слова и слоги». Часть 1. «Учимся различать число слогов в словах» (рабочая тетрадь №2). Включает 20 таблиц, в которых подобраны слова с разным количеством слогов.

2. «Ритм слов». Часть 2. «Учимся различать ритм слов» (рабочая тетрадь №3). Включает таблицы, в которых подобраны слова с одинаковым количеством слогов и разным положением ударного слога.

Речевой материал в тетрадях представлен 2-мя способами:

§ списки напечатанных слов,

§ картинки с изображениями предметов, их качеств или действий, которые обозначают эти слова.

Последние предназначены, прежде всего, для детей с низким уровнем языкового и речевого развития. С учетом этого подобраны и слова в первые таблицы каждого блока. Под картинками напечатаны соответствующие слова, что способствует лучшему запоминанию слова ребенком. Эти подписи также используются для развития у ребенка произношения слов и слухо-артикуляторного контроля при выполнении упражнений. В каждом блоке сначала идет таблица с напечатанными словами, далее эти же слова представлены в виде иллюстраций. Поскольку не для всех слов можно подобрать понятные картинки, то количество картинок меньше, чем число слов в соответствующей таблице.

В словах рабочей тетради №3 отмечено положение ударного слога, чтобы при выполнении упражнений с этими словами у ребенка формировались также представления о ритмической структуре слов. Однако материал для целенаправленных упражнений по восприятию и воспроизведению ритмической структуры слов представлен в тетради №4.

Речевой материал структурирован таким образом, что он позволяет сформировать у ребенка с КИ:

1. умение различать длительность звучания слова,

2. умение различать количество слогов в слове,

3. умение воспроизводить (с помощью движений – рук и органов речеобразования) слоговой рисунок слова при восприятии на слух,

4. умение различать и воспроизводить слого-ритмический рисунок слов,

5. начальные навыки слухового контроля интонационно-ритмических характеристик своей речи,

6. умение узнавать слова с опорой на их слого-ритмическую структуру при закрытом выборе,

Упражнения с этим материалом также способствуют:

1. развитию слухоречевой памяти,

2. накоплению слуховых образов разных слов в памяти,

3. расширению пассивного и активного словаря.

 

Речевой материал этих тетрадей может дополнительно использоваться для развития у ребенка с КИ:

1. умения узнавать слова при закрытом выборе без опоры на их слого-ритмическую структуру,

2. слухоречевого внимания,

3. слухоречевой памяти,

4. умения опознавать слова при открытом выборе.