Индивидуальные различия в памяти

Память разных индивидов отличается не только содержанием хранимой информации. Различия касаются также силы памяти, скорости запоминания и воспроизведения, прочности сохранения и точности воспроизведения. Важным свойством памяти человека является ее готовность, т.е. способность быстро и к месту припомнить нужную информацию.

Для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное сохранение информации. Известны люди с исключительной силой памяти. Так, А.С.Пушкин мог прочесть наизусть чужое стихотворение после двукратного его прочтения. Моцарт запоминал сложнейшие музыкальные произведения после одного прослушивания. Композитор Балакирев мог играть на память целые симфонические произведения.

Отечественный ученый А.Л.Лурия исследовал выдающуюся память известного мнемониста Шершевского, который с одинаковой быстротой запоминал различный материал большого объема. Шершевский мог быстро запомнить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, бессмысленные слова, геометрические фигуры. Через 20 лет он точно припомнил место эксперимента, в котором он участвовал, содержание экспериментального материала, костюм экспериментатора и другие мельчайшие подробности обстановки.

Индивидуальные различия памяти проявляются также по доминирующему при запоминании виду сенсорного канала. Одни лучше запоминают зрительную информацию, другие - слуховую, третьи - то, что может быть выполнено практически. В соответствии с этим различают зрительный, слуховой и двигательный типы памяти. Человек зрительного типа памяти, запоминая текст книги, предпочитает его видеть; человек слухового типа памяти — предпочитает слышать содержание текста в чтении кого-либо; человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или проговорить заучиваемый материал.

Чаще всего встречается смешанный тип памяти — слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой.

Тип памяти зависит от природных особенностей нервной системы. Такие особенности памяти, как быстрота запоминания и воспроизведения, прочность сохранения, точность воспроизведения, объем памяти и готовность ее различны у лиц разных темпераментов. Например, холерик «быстро запоминает, плохо хранит» информацию, в то время как флегматик «медленно запоминает, долго хранит» и т.д.

Индивидуальные особенности памяти могут зависеть от характера профессиональной деятельности человека. Например, у дикторов телевидения вырабатывается профессиональная память на вербальный материал, в то время, как у слесаря или токаря - память на двигательные навыки.

Некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации.

Степень активности этих механизмов у разных людей различна. Лица с сильной защитой мозга от ненужной информации не могут запоминать большие объемы информации в сжатые сроки.

В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от избыточной информации, выключаются. Этим объясняется, в частности, явление гипнопедия, т.е. обучение во сне, когда запоминание происходит быстрее.

 

Расстройства памяти

Одним из наиболее исследованных расстройств непроизвольной памяти является нарушение памяти на текущие события, при котором относительно хорошей остается память на события прошлого. Такие больные могут правильно называть события из своего детства, школьной жизни, даты общественной жизни, то не могут вспомнить, обедали ли они сегодня, посетили ли его родственники, беседовал ли с ним сегодня врач и т.п.

Ряд экспериментальных данных свидетельствует о том, что в этом случае речь идет о нарушении воспроизведения.

Расстройства памяти распространяются часто не только на текущие события, но и на прошедшие: больные не помнят своего прошлого, путают его с настоящим, смещают хронологию событий, т.е. они дезориентированы во времени и пространстве. У таких больных нарушения памяти часто носят прогрессирующий характер: сначала снижается способность к запоминанию текущих событий, стираются в памяти события последних лет и отчасти давно

прошедшего времени. Наряду с этим сохранившееся в памяти отдаленное прошлое приобретает особую актуальность в сознании больного.

В других случаях память может оказаться нарушенной со стороны ее динамики. В этом случае мнемическая деятельность носит прерывистый характер. Такие больные в течение какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, однако спустя короткое время не могут этого сделать. Если человеку с таким нарушением памяти предложить запомнить 10 слов, то после второго или третьего предъявления он будет помнить 6-7 слов, после пятого лишь 3 слова, а после шестого — опять 6-8.

В основе нарушений памяти лежат различные факторы. Патологические состояния мозга очень часто сопровождаются нарушением памяти.

Больные с поражением лобных долей мозга, как правило, не теряют памяти, но их мнемическая деятельность может существенно затрудняться патологической инертностью раз возникших стереотипов и трудным переключением с одного звена запоминаемой системы на другое.

Исследования, проведенные за последние десятилетия, позволили ближе подойти к характеристике тех нарушений памяти, которые возникают при общемозговых нарушениях психической деятельности. Если эти нарушения вызывают слабость и нестойкость возбуждений в коре головного мозга, нарушения памяти могут выразиться в общем снижении объема памяти, затруднении заучивания и легкой тормозимости следов интерферирующими воздействиями.

Интересно, что в случаях умственной отсталости нарушения логической памяти могут иметь место на фоне хорошо сохраненной механической памяти, которая в отдельных случаях может быть удовлетворительной по своему объему.

Нарушение памяти на события называется амнезией. В случае сотрясения мозга нарушается память на события, произошедшие за несколько минут дотравмы. Это связано с тем, что не успели произойти процессы консолидацииследов памяти и информация из кратковременной памяти не была передана вдолговременную. Невозможность вспомнить события, предшествовавшиетравме, называется ретроградной амнезией.

Напротив, при антероградной амнезии больные р не могут усваивать новую информацию - информация не может переходить из кратковременной памяти в долговременную. Антероградная амнезия может быть вызвана травмами мозга или сенильными психозами.

В случаях хронической алкогольной интоксикации (Корсаковский синдром) или маразма, вызванного дегенерацией нервной системы, разрушаются целые блоки памяти, и человек не может вспомнить даже свое имя или способ обращения с таким предметом, как вилка.

Исследования нарушений памяти имеют значение не только для диагностики мозговых заболеваний, но и для изучения мозговых механизмов функционирования столь сложного психического процесса, каким является человеческая память.

ЛЕКЦИЯ 4.

МЫШЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.

Мышление и речь. Слово. Понятие. Основные этапы процесса мышления. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение). Виды мышления (дискурсивное, интуитивное, творческое, воспроизводящее, критическое, теоретическое, практическое, предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Индивидуальные особенности мышления.

 

Мышление — это процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

 

Отталкиваясь отощущений и восприятии, мышление позволяет опосредственно — умозаключением— раскрыть то, что непосредственно — восприятием — не дано. Мышлениепозволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторонупредмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменениево времени.

Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, предметов. Мышление соотносит данные ощущений и восприятии, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Раскрытие отношений, связей между предметами составляет существенную задачу мышления. Через раскрытие этих отношений мышление раскрывает новые, непосредственно не данные абстрактные свойства. Таким образом, мышление позволяет глубже познать сущность окружающего мира, нежели с помощью чувств и ощущений.

Мышление и речь

Для мышления человека более существенна взаимосвязь не с чувственным познанием, а с речью и языком. Человеческое мышление невозможно без языка. Одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных состоит в том, что мышление животных всегда наглядно и имеет дело с предметами, которые находятся в данный момент перед глазами животного. Человек же «думает на своем родном языке». Речь позволяет отвлекаться от познаваемого объекта, выражая в словах и понятиях свойства предметов. В известном эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами), при этом качество и количество решенных задач ухудшалось.

В более строгом понимании речь — процесс общения, опосредованный языком. Речь является психологическим процессом формулирования и передачи мысли средствами языка. Как психологический процесс речь изучается в разделе психологии, называемом «психолингвистикой».

Этапы подготовки речевого высказывания. Первый этап - человек должен прежде всего иметь мотив высказывания. Мотив высказывания является движущей силой речевого процесса. Следующим этапом является возникновение общей схемы содержания, которое будет воплощено в высказывании.

Следующий этап на пути подготовки высказывания мысли имеет особенное значение. Л.С. Выготским было показано, что на этом этапе происходит перекодирование замысла в развернутую речь и создается схема развернутого речевого высказывания. В психологии этот механизм называется внутренней речью.

Внутренняя речь - это переходный этап между замыслом (или «мыслью») и развернутой внешней речью. Внутренняя речь направлена не на слушающего, а на самого себя. Внутренняя речь имеет иное строение и иные функции, нежели развернутая внешняя речь. Функция внутренней речи - генерировать развернутое речевое высказывание, включающее исходный замысел в систему грамматических кодов языка.

Внутренняя речь отлична от внешней и по своей структуре. Не предназначенная для другого, внутренняя речь может быть представлена в сокращенной, зачаточной форме. Она обозначает лишь наиболее существенные элементы дальнейшего высказывания, того, что будет содержанием развернутой речи.

Активные фрагменты внутренней речи возникают при каждом затруднении мыслительного процесса. Решение сложной задачи вызывает у испытуемых отчетливые электрические разряды в мышцах речевого аппарата (губ, языка, гортани). Этот факт продемонстрирован в опытах с электромиографической регистрацией тонких движений речевого аппарата при каждой подготовке к развернутому высказыванию или каждом мыслительном акте. Эти электрические разряды не выявляются в виде внешней речи, они являются симптомами внутренней речи и возникают при всякой интеллектуальной деятельности.

Последний этап подготовки речевого высказывания — это внешнеречевое выражение мысли. Развернутая речь является не только средством общения, но иорудием мышления, потому что передача мысли в речевом высказыванийспособствует не только передаче информации другому человеку, но и уточнениюмысли для самого себя.

Для того, чтобы лучше узнать законы, лежащие в основе вербально-логического мышления, следует ближе познакомиться с тем, как построен язык; остановиться на строении слова, позволяющего формировать понятия; осветить законы связей слов в сложные системы, дающие возможность осуществлять суждения; и описать существующие логические системы, овладевая которыми человек оказывается в состоянии выполнять операции логического вывода.

Слово

Основной единицей языка является слово. Можно выделить две основные функции слова, обозначаемые терминами «предметная отнесенность» и «значение».

Каждое слово обозначает какой-либо предмет, вызывает у нас образ этого предмета. Этим язык человека отличается от языка животных, звуки которых выражают лишь определенное аффективное состояние, но никогда не обозначают предметов. Эта первая основная функция слова и называется предметной отнесенностью.

Слово имеет и другую более сложную функцию: оно дает возможность анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить предметы к определенной категории — т.е. является средством абстракции и обобщения. Эта вторая функция слова обычно обозначается термином «значение слова».

Каждое слово имеет сложное значение, составленное как из наглядно-образных, так и из отвлеченных и обобщающих компонентов, и именно это позволяет человеку выбирать одно из возможных значений слова, употребляя его то в его конкретном, образном, то в отвлеченном и обобщенном смысле. Эта выделенная из многих возможных значений, соответствующая ситуации ассоциация между условным звуковым сигналом и наглядным представлением называется смыслом слова.

Обозначая предмет словом, мы выводим его из сферы образов и включаем в систему логических связей и отношений. Это позволяет перейти от наглядных обозначений к более общим понятиям.

Понятие

Понятие — это опосредованное и обобщенное знание о предмете, раскрывающее его существенные объективные связи и отношения.

Во всяком понятии можно выделить как эмоционально-образные наглядные компоненты, так и систему логических связей. У людей, стоящих на различных ступенях умственного развития, соотношение наглядно-образных и логических связей оказывается неодинаковым.

У детей дошкольного возраста преобладают стоящие за словом эмоционально-образные переживания, у школьника младших классов — наглядные, конкретно-образные и ситуативные связи, у старшеклассников и взрослых — сложные логические связи. Таким образом, содержание понятий в онтогенезе развивается.

Виды понятий. В психологии принято различать два вида понятий, отличных как по своему происхождению, так и по психологическому строению. Обычно их обозначают терминами «житейские» и «научные» понятия.

Житейские понятия (стул, стол, собака, дерево и т.п.) приобретаются ребенком в практическом опыте, преобладающее место в них занимают наглядно-образные связи. Ребенок практически представляет себе, что означает каждое из этих понятий, и соответствующее слово вызывает у него образ предмета. Поэтому ребенок хорошо знает содержание этих понятий, но, как правило, не может сформулировать или словесно его определить.

Совершенно иначе обстоит дело с научными понятиями, приобретаемыми ребенком в процессе обучения (государство, остров, глагол, млекопитающее и пр.). Эти понятия формулируются учителем, поэтому школьник с самого начала может словесно их сформулировать и лишь значительно позднее оказывается в состоянии заполнить их конкретным смысловым содержанием.

Структура обоих видов понятий различна: в житейских понятиях преобладают конкретные, ситуационные связи, в научных — отвлеченные, логические связи. Первые формируются с участием практической деятельности и наглядно-образного опыта, вторые — с ведущим участием вербально-логических операций. Оба указанных вида понятий занимают различное место в умственной жизни человека и отражают разные формы его опыта.

Содержание понятия. Содержание понятия может быть раскрыто различными способами. Самый простой способ — внешнее описание тех явлений, которые включены в понятие (например, таким способом воспитатель знакомит детей с понятием «время года»). Другой способ — раскрытие понятия через перечисление существенных признаков, ранжируя их по значимости. Научное раскрытие содержания понятия предполагает необходимость дать ему определение, т.е. подвести данное понятие под ближайшее родовое понятие с указанием существенных видов признаков.

Усвоение понятия. Усвоение понятия означает осознание его содержания, умение выделять существенные признаки, точно знать границы понятия и его место среди других понятий.

Можно выделить последовательность этапов усвоения понятия:

— конкретное единичное использование понятия;

— выделение понятий из круга родственных понятий, но неразличение при этом существенных и несущественных признаков;

— определение обобщенных существенных признаков без умения широкого употребления понятия;

— выделение существенных признаков, широкое использование понятия.