Схема структуры дидактических способностей учителя труда

Компоненты	Необходимые знания	Умения

1. Способность учителя анализировать информацию с точки зрения выбора адекватного способа рациональной организации и усвоения на этапе подготовки к уроку 2. Способность учителя представить мыслительный процесс при усвоении конкретного содержания на этапе подготовки к уроку	Знание возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся, степени доступности им материала, уровня владения ими способами и приемами усвоения материала Знание этапов решения мыслительной задачи, необходимых умственных действий	Умение определять цели и задачи урока, выбрать способ, адекватный целям и задачам урока Умение определять последовательность необходимых умственных действий при решении задачи
3. Способность учителя вычленить слабое звено в мыслительном процессе отдельных учеников при усвоении ими конкретного учебного содержания на уроке	Знание возрастных и индивидуальных особенностей мышления, памяти, восприятия, внимания детей	Умение предвидеть возможные затруднения на каждом этапе усвоения отдельными учениками конкретной информации
4. Способность учителя определить психологическую причину затруднений при усвоении конкретного содержания отдельными учениками	Знание специфики учебного материала, уровня владения школьниками различными умственными действиями	Умение понять психическое состояние ученика при выполнении им учебного задания
5. Способность учителя подобрать психологически обоснованный адекватный вид коррекции для ликвидации имеющихся затруднений, ошибок при решении учебной задачи	Знание способов организации дифференцированной и индивидуальной работы с детьми на уроке, особенностей познавательных психических процессов каждого из них	Умение включать ученика в активную умственную деятельность на уроке, соответствующую его возможностям в данный момент
6. Способность учителя различными способами побуждать школьников к активной мыслительной деятельности, вовлекать их в самостоятельный поиск знаний, т.е. способность учителя проектировать собственную деятельность на этапе целенаправленной организации их умственной деятельности	Знание способов побуждения, стимулирования, помогающих включить ученика в соответствующий вид деятельности (игровые приемы, соревнования, применение оригинальных наглядных пособий, элементов занимательности, проблемности, формирования навыка самоконтроля и др.)	Умение подобрать вопросы, задания, вызывающие у детей интерес, желание думать, активно участвовать в процессе поиска

Для учителя труда необходимы такие специальные способности как техническое мышление, техническое пространственное воображение, техническая наблюдательность, техническая память, комбинаторная способность, техническая сноровка, чувство практической целесообразности и др. [11, с.36–40].

Специальные педагогические способности учителя русского языка и литературы представляют собой комплекс, имеющий пять структурных блоков [11, с.40–43].

N п/п	Блоки	Компоненты
I	Основополагающие способности	Чувство слова Эмоциональная выразительность речи Культура речи
II	Литературные способности	Поэтическое восприятие действительности Воссоздающее воображение (речевое) Образное мышление
III	Лингвистические способности	Способность анализировать языковые явления Лингвистическая наблюдательность и лингвистическая память
IV	Способности к преподаванию литературы	Способность к мировоззренческой интерпретации литературного произведения Способность к восприятию и раскрытию художественных особенностей литературного произведения Способность к анализу художественного произведения.
V	Способности к преподаванию русского языка	Способность выделять существенное в языковых явлениях Способность к созданию проблемных ситуаций Способность к методическому разнообразию

Специальные педагогические способности учителя истории связаны, во-первых, с особенностями восприятия исторического материала школьниками; во-вторых, с особенностями работы над историческим материалом. Здесь важно предвидеть возможности ошибочного восприятия учащимися исторического материала на уроке и предупредить эти ошибки; использовать возможности учебно-исторического материала в идейно-нравственном воспитании учащихся на уроке истории; устанавливать причинно-следственные связи между историческими фактами, событиями, явлениями; уметь работать над историческими документами на уроке, с историческими картами и т.д. [11; с.43–44].

Специальные педагогические способности учителя математики предполагают наличие широкого математического кругозора, абстрактного мышления, математического стиля мышления, пространственного воображения, математической интуиции, математической памяти, вычислительных способностей и др. качеств (подробнее о специальных педагогических способностях см: [6, 7, 11, 12, 18, 22, 24, 26]).

Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам; успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой, что позволяет структурировать их определенным образом (рис. 1).

Как видно на рисунке, все элементы системы связаны друг с другом на горизонтальном и вертикальном уровнях и образуют единое целое – личность учителя.