Исторический анализ становления образовательных систем. Анализ зарубежных образовательных систем 11 страница

– влияние занятий спортом на организм детей и подростков;

– психологию спортивной деятельности, личности спортсмена и тренера, социально–психические особенности спортивных групп, основы психорегуляции;

– медико–биологическое обоснование применения средств и методов спортивной тренировки в профилактике травм и заболеваний, методы доврачебного контроля за состоянием здоровья спортсменов, методику реабилитации в спорте;

– биомеханические основы техники физических упражнений;

– метрологически обоснованные средства и методы измерения и контроля в спорте;

– материально–техническое обеспечение тренировочной и соревновательной деятельности по видам спорта;

уметь:

– планировать и организовывать тренировочный процесс, использовать средства, методы тренировки и восстановительные мероприятия;

– учитывать психологические условия для повышения эффективности тренировочной и соревновательной деятельности;

– применять измерительную информацию для обработки и анализа показателей разных сторон подготовленности спортсмена;

– использовать современные методы отбора, контроля функционального состояния спортсменов, реабилитации;

– использовать биомеханический анализ техники физических упражнений как метод исследования;

– использовать спортивное оборудование, инвентарь и вспомогательные средства для тренировочной и соревновательной деятельности.

Присваиваемые выпускникам учреждений СПФО, получившим повышенный уровень образования, наименования присваиваемых квалификаций сформулированы следующем образом:

– педагог по физической культуре и спорту;

– менеджер по физической культуре;

– педагог-организатор спортивно-оздоровительного туризма;

– педагог физического воспитания детей дошкольного возраста;

– педагог по адаптивной физической культуре и спортивному массажу;

Выпускникам УОР логично присваивать квалификацию: на базовом уровне – тренер с указанием наименования избранного обучающимся вида спортивной специализации; на повышенном уровне – педагог – тренер... с указанием наименования избранного обучающимся вида спортивной специализации.

Высшее профессиональное образование.

На подготовку физкультурно-спортивных кадров для работы в образовательных учреждениях ориентирован Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033100 – «Физическая культура», квалификация – педагог по физической культуре. В квалификационной характеристике выпускника сказано, что выпускник, получивший квалификацию педагога по физической культуре, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности педагога по физической культуре, решению типовых профессиональных задач в учреждениях сферы образования. Виды его профессиональной деятельности: учебно-воспитательная; социально–педагогическая; культурно–просветительная; научно–методическая; организационно–управленческая; физкультурно–спортивная; оздоровительно–рекреативная.

По специальности 033100 подготовку педагогов по физической культуре ведут около 100 вузов. Интерес к этой специальности достаточно высок: за период 2000–2009 гг. эта специальность открыта в пяти государственных и 19 педагогических университетах, в шести педагогических институтах, в двух негосударственных вузах – Институте физической культуры и спорта в Москве и Олимпийском институте в Московской области.

Высшая школа в России – наиболее динамично развивающееся звено системы непрерывного образования. Она представлена следующими видами учебных заведений: университетами (они являются центрами фундаментальных научных исследований и осуществляют подготовку специалистов по разным профилям), академиями, институтами.

Особое место в системе НПО в сфере физической культуры занимает университет физической культуры – единственный тип учебного заведения, по уровню своего статуса адекватный всему спектру задач непрерывного образования.

Организация университетского комплекса как образовательного учреждения нового типа обеспечивает в наибольшей степени соединение педагогической теории и инновационной практики в профессиональной подготовке специалистов. Как показывает анализ педагогической теории и практического опыта, объединение различных образовательных учреждений в единый комплекс открывает дополнительные ресурсы в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре. Открываются дополнительные специальности и специализации с целью подготовки специалиста широкого профиля, создаются условия для оптимального отбора содержания образования и внедрения высокоэффективных педагогических технологий.

Современная система НПО в сфере физической культуры – это динамично развивающаяся система, которую отличает открытость, многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность и гибкость. Показателем развития системы служит постоянное обновление содержания и структуры физкультурного образования на всех ступенях и уровнях обучения, совершенствование классификатора специальностей среднего профессионального образования и перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования.

В основе структуры непрерывного профессионального физкультурного образования лежит разветвленная сеть различных организационных форм, представляющих в своей совокупности многоуровневую систему профессиональной подготовки специалистов по физической культуре.

Бакалавр в качестве уровня профессиональной фундаментальной подготовки при необходимости может легко сменить профессию. Дело в том, что в соответствии с ГОС, программы подготовки бакалавров по разным направлениям устроены так, что позволяют всего за год перейти к одной из целого «веера» совместимых профессий.

В случае смены профессии выпускник, имеющий диплом с квалификацией «специалист», получает второе высшее образование.

Реформирование организации образования хорошо укладывается в рамки Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 г. Как известно, Болонская декларация имеет своей целью создание единого европейского пространства в области высшего профессионального образования. В основу процесса заложены следующие принципы:

– введение единой формы диплома о высшем образовании, это означает гармонизацию с европейскими стандартами номенклатуры специальностей и перевод на английский язык большого числа документов;

– введение двухступенчатого образования;

– введение по европейскому образцу единой системы зачетных единиц и кредитов для унификации учета количества образования, пожалуй, это наиболее радикальная мера, которая потребует перестройки учебных планов и гармонизации учебных дисциплин.

Вместе с тем он должен иметь представление по широкому кругу вопросов из сопряженных областей знаний, чтобы правильно ориентироваться в лавинообразном потоке информации. Например, для нашей профессии такими областями могут быть экология и экономика, анатомия, физиология и гигиена, биохимия и биомеханика и так далее. В этом случае речь идет о так называемой компетентностной модели образования взамен прежней модели, основанной на знаниях и навыках. Подобная модель вполне может быть реализована на первой ступени высшего профессионального образования в виде бакалавриата по укрупненному перечню педагогических специальностей. Последующие ступени – специалитет и магистратура – предназначены для углубления знаний по узкому направлению, например, совпадающему с современным делением на специальности. Причем потребность в специалистах с глубокими знаниями уже существенно меньше, да и студентов, имеющих соответствующие способности, тоже существенно меньше.

Таким образом, двухступенчатая модель открывает возможности модернизации содержания образования и обеспечивает более высокую межпрофессиональную мобильность выпускников вузов, что особенно важно в условиях формирующегося рынка труда.

Основными действующими лицами в формировании менталитета населения в нужном направлении являются специалисты – выпускники вузов и факультетов физической культуры. Следовательно, решение данной проблемы неразрывно связано с совершенствованием качества профессионального физкультурного образования. Открытие новых специальностей в вузах – это запоздалая реакция на социальный запрос. При формировании стратегии профессионального высшего образования необходимо изучать структуру и тенденции рынка труда в области физической культуры.

В бывших странах социалистической ориентации, где успехи в спорте являлись частью идеологической пропаганды, большое внимание уделялось культивированию спорта, что сопровождалось мощной финансовой поддержкой со стороны государства. Поскольку система подготовки кадров отражает социальный заказ, а спортивные успехи на международной арене рассматривались в контексте идеологической работы, то и количество специалистов, ориентированных на работу в спорте, традиционно было значительным в странах бывшего социалистического пространства.

К настоящему времени во всех странах постсоциалистического пространства произошло резкое изменение структуры профессиональной деятельности в сфере физической культуры. Произошло уменьшение потребности в специалистах узкого профиля – тренерах. Данную тенденцию в динамике рынка труда осознают специалисты сферы физической культуры России.

В соответствии с реальной потребностью и социальным заказом основной специальностью выпускников вузов и факультетов физкультурного профиля является специальность «Преподаватель физического воспитания». Например, в Финляндии факультет спорта и здоровья (университет г. Jyvaskyla), ориентируясь на социальный заказ, готовит различных специалистов в следующей пропорции: преподаватели физического воспитания – 48%; менеджеры – 10%; тренеры – 10%; физиотерапевты, геронтологи, гигиенисты – 12%; валеологи – 20%. Во Франции в университете Клода Бернара на факультете физического воспитания это выглядит следующим образом: преподаватели физического воспитания – 46%; спортивные менеджеры – 30%; тренеры – 15%; специалисты по работе с инвалидами – 9%.

В связи с тенденцией к более широкому внедрению в быт населения рекреативной и оздоровительной физической культуры спектр необходимых (социально востребованных) узких профессий будет постоянно расширяться. Естественно, что вузы не в состоянии предвидеть будущее, и открытие новой специальности всегда является запоздалой реакцией на социальный заказ. Однако высшее образование в России должно обеспечивать профессиональную мобильность выпускникам, чтобы на базе полученного образования специалист имел возможность при необходимости овладеть новой специализацией или даже новой специальностью.

Современная наука и производство развиваются по линии одно-семенной интеграции и специализации.

Никакой педагогический или методический прием не может быть найден раз и навсегда. Овладевая основами педагогических и естественно-научных знаний, обучаемый закладывает фундамент своего профессионального мастерства. Возрастает потребность в специалистах, обладающих не только хорошей методической подготовленностью в конкретном виде деятельности, но и имеющих фундаментальную подготовленность в области гуманитарных, естественно–научных дисциплин и базовых видах двигательной активности. Современный специалист должен быть социально активным, способным воздействовать на рынок труда, формировать его.

Одной из насущных проблем дидактики является установление оптимального соотношения между практическими умениями и теоретической подготовленностью. Знания без умений их практической реализации остаются мертвым грузом. В первую очередь они должны помогать «умению видеть» за явлениями сущность, устанавливать причинно-следственные связи и в конечном итоге – выходить на рациональные педагогические решения. В педагогическом образовании должен превалировать синтез над анализом, индукция – над дедукцией. Любые знания приобретают ценность лишь в том случае, когда ими руководствуются в процессе деятельности. Эффективность педагогической деятельности детерминирована профессионально-педагогическими умениями.

Огромную роль в становлении специалиста в области физической культуры и спорта играет педагогическая практика.

Профессиональная подготовка бакалавра и специалиста по физической культуре и спорту складывается из двух взаимообусловленных сторон, одна из которых связана с овладением теоретико–методическими знаниями и двигательными умениями по основные видам физической культуры, включенными во все государственные программы (легкая атлетика, игры, гимнастика и др.), вторая – с приобретением необходимых для практической работы педагогических умений и навыков. Такие умения и навыки можно сформировав только в процессе непосредственной преподавательской деятельности, для чего учебными планами вузов и предусмотрена педагогическая практика студентов в общеобразовательной школе, так как общеобразовательная школа служит незаменимым универсальным полигоном для становления и совершенствования самых разнообразных педагогических умений, необходимых не только в собственно преподавательской деятельности, но и в тренерской работе на разных уровнях, а также в рекреационной, реабилитационной и других формах массовой физической культуры, где предстоит трудиться выпускникам вузов.

Поэтому педагогическая практика, кроме прочего, позволяет, во-первых, оценить деловые и личностные способности будущего специалиста в области физической культуры, во-вторых, определить степень его пригодности к педагогической деятельности, в-третьих, выявить слабые стороны профессионального и личностного характера, которые еще возможно устранить в процессе обучения.

Педагогической практике в общеобразовательной школе не характерна узкая специализация на материале какого-то конкретного вида физической культуры. Наоборот, она даёт возможность студентам выполнять многообразные общепедагогические и специфические функции учителя физической культуры: обучать технике выполнения двигательных действий по программным видам физической культуры; воспитывать практически все физические и личностные качества; формировать правильную осанку и гармоническое телосложение; содействовать укреплению здоровья учащихся, отнесенных к разным возрастным и медицинским группам; организовывать занятия с комплексными педагогическими установками, проводить физкультурно–массовые и спортивные мероприятия и так далее.

В ряду абсолютно необходимых функций бакалавра и специалиста по физической культуре и спорту особая роль отводится умению планировать процесс физического воспитания, а также осуществлять Всесторонний педагогический анализ и контроль. Поэтому на педагогикой практике студенты должны приобрести соответствующие умения, освоить технологии разработки всех видов планирования, осуществляемых самим учителем физической культуры, а также технологии

A. M. Максименко (2007) определил основные задачи педагогической практики студентов в общеобразовательной школе:

1 Ознакомление с организацией, содержанием и методикой по-строения школьной физической культуры.

2 Воспитание у студентов устойчивого интереса к преподавательской физкультурно–спортивной деятельности, а также потребности в систематическом самообразовании и творческом подходе в педагогической работе.

3 Закрепление и углубление в условиях реальной педагогической деятельности профессионально необходимых научных знаний и практических умений, сформированных в процессе обучения в вузе.

4 Формирование и совершенствование широкого комплекса профессиональных умений и навыков до уровня, позволяющего самостоятельно эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в сфере базового физического воспитания с учащимися разного возраста и пола.

Следует отметить, что в абсолютно чистом виде конкретные педагогические умения фактически не проявляются, ибо различные умения такого рода теснейшим образом взаимосвязаны между собой и реализуются они, как правило, в комплексе с целым рядом смежных или даже разнородных умений. Вместе с тем отметим, что традиционно сложившаяся форма обозначения профессиональных умений в качестве относительно самостоятельных в данном пособии нарушаться не будет.

Под профессионально-педагогическими умениями специалисты понимают способность преподавателя управлять деятельностью занимающихся, передавая им необходимые знания и соответствующий опыт с целью обучения технике двигательных действий, воспитания физических и личностных качеств, достигая при этом положительного педагогического результата.

Профессионально-педагогические навыки представляют собой доведенные до значительной степени совершенства педагогические умения, то есть приемы, способы и действия, с помощью которых педагог эффективно решает задачи физического воспитания.

Обозначим далее номенклатуру наиболее типичных профессиональных умений, необходимых выпускникам высшего физкультурного образования, которые они обязаны сформировать в процессе педагогической практики в школе. При этом в целях дидактической целесообразности вся представленная ниже совокупность профессиональных умений сведена в пять групп, типичных по признаку основных специфических функций деятельности преподавателя:

1 Проектировочные умения:

– свободно пользоваться государственными установочными документами планирования учебного процесса (учебными планами и программами, включая авторские, а также учебно-методической и научной литературой);

– разрабатывать конкретно-содержательные и наглядно-выразительные годовые планы–графики учебного процесса по физической культуре в школе;

– составлять положения и программы проведения физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований в рамках базовой физической культуры;

– разрабатывать рабочие планы для разных классов на учебную четверть, в которых бы отражались достаточно полная информация о задачах и содержании каждого урока, а также методическая последовательность освоения всех разделов, включенных в данную четверть;

– разрабатывать на основе рабочих планов подробные планы–конспекты уроков по физической культуре для разных возрастных групп учащихся, добиваясь полного соответствия корректно сформулированных конкретных задач и планируемого содержания занятий;

– осуществлять хронометрирование уроков физической культуры разной направленности (обучающие, тренирующие, смешанные), рассчитывать их общую и моторную плотность, а также анализировать и описывать полученные данные;

– строить физиологическую кривую нагрузки по ЧСС и осуществлять ее анализ в соответствии с физиологическими и педагогическими закономерностями построения физкультурных занятий;

– выполнять визуальный педагогический анализ урока физической культуры и логически стройно его описывать;

– осуществлять комплексный педагогический анализ урока физикой культуры на основе данных хронометрирования, физиологией кривой нагрузки по ЧСС, а также визуального анализа и делать обоснованные выводы;

– составлять планы-конспекты бесед с классами на физкультуру, спортивную тематику;

– составлять психолого-педагогические характеристики класса отдельного учащегося.

2 Организаторские умения, связанные с построением учебного процесса:

– своевременно готовить места занятий, оборудование, инвентарь учебные пособия, а также неукоснительно поддерживать санитарно-гигиенические условия ведения уроков физической культуры;

– применять на занятиях наиболее целесообразные методы организации учащихся в зависимости от конкретных задач и обстоятельств: фронтальный, групповой, круговой, поточный, индивидуальный, а также их педагогически оправданные сочетания;

– выдерживать общепринятую в отечественной системе физического воспитания структуру построения урока;

– распознавать возможные источники травматизма, осуществлять соответствующую профилактику, а также обеспечивать необходимую страховку и помощь учащимся при занятиях физическими упражнениями;

– правильно и четко подавать строевые команды, давать распоряжения и указания, связанные с оперативным управлением деятельностью занимающихся, добиваясь при этом их обязательного выполнения;

– выдерживать 100 % общую и оптимальную для решения конкретных задач урока моторную плотность;

– правильно находить свое место для руководства занимающимися, позволяющее постоянно держать в поле зрения и внимания всех учащихся класса;

– организовывать оптимальную двигательную деятельность всех учащихся класса при любом способе проведения занятия (фронтальном, групповом и др.), привлекая для этого необходимое количество помощников;