Содержание современных образовательных программ среднего профессионального физкультурного образования.
С 1998 г. в среднем профессиональном образовании России введены новые формы регламентирующих документов: 1) перечни специальностей СПО; 2) государственные образовательные стандарты СПО, в соответствии с которыми для учреждений среднего профессионального образования по определенным специальностям утверждаются примерные учебные планы.
В образовательном стандарте осуществлена интеграция образовательных программ и учебных планов по профильной специальности для техникумов и колледжей физической культуры, а также училищ олимпийского резерва специальности 0303 – «Физическая культура». Имеются только некоторые различия в примерных учебных планах. Так, если в примерном учебном плане для техникумов и колледжей физической культуры на избранный вид спорта выделено 242 ч., то в примерном учебном плане для УОР – 1518 ч. Выпускникам всех типов образовательных учреждений присваивается квалификация «Педагог по физической культуре и спорту».
Анализ образовательных программ, реализуемых в учреждениях СПО отрасли физической культуры и спорта, показывает, что в новых социально-экономических условиях произошла существенная диверсификация программ подготовки специалистов среднего звена. Наряду с профильными для отрасли образовательными программами в отраслевых учреждениях СПО реализуются и другие программы, обусловленные подготовкой специалистов, профиль которых соответствует потребности современных физкультурных и спортивных организаций.
Согласно образовательным стандартам в техникумах и колледжах физической культуры, а также в училищах олимпийского резерва подготовка специалистов среднего звена ведется по нескольким образовательным программам. Техникумы и колледжи физической культуры осуществляют диверсификацию спектра образовательных услуг и становятся многопрофильными образовательными учреждениями.
А теперь рассмотрим кратко особенности содержания современных образовательных программ среднего профессионального физкультурного образования, реализуемых в соответствующих образовательных учреждениях. Основной из них является образовательная программа по специальности 050720 «Физическая культура».
Специальность 050720 – «Физическая культура» (базовый уровень). Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предусматривает, что образовательная программа по специальности 050720 – «Физическая культура» может осваиваться в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах, а также экстерном.
Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы при очной форме обучения: на базе среднего (полного) общего образования: – 1 год 10 месяцев для техникумов и колледжей физической культуры;
– 2 года 10 месяцев для училищ олимпийского резерва; на базе основного общего образования:
– 2года 10 месяцев для техникумов и колледжей физической культуры. Квалификация выпускника – педагог по физической культуре и спорту.
Выпускник колледжа (техникума) физической культуры должен выполнить норматив II разряда по избранному виду спорта или мастера спорта, кандидата в мастера спорта по любому виду спорта и иметь судейскую категорию.
Выпускник училища олимпийского резерва должен выполнить норматив мастера спорта по избранному виду спорта или быть членом (стажером) сборной команды России и иметь судейскую категорию.
Специальность 050720 – «Физическая культура» (повышенный уровень) предназначена в основном для колледжей физической культуры.
Основная профессиональная образовательная программа по специальности 050720 – «Физическая культура» среднего профессионального образования повышенного уровня состоит из программы базового уровня по соответствующей специальности и программы дополнительной подготовки. Формы освоения основной профессиональной образовательной программы повышенного уровня по специальности 0307 – «Физическая культура»: очная, очно–заочная (вечерняя), заочная, экстернат.
Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы при очной форме обучения, установленный образовательным стандартом:
– на базе среднего (полного) общего образования – 2 года 10 месяцев;
– на базе среднего профессионального образования базового уровня – десять месяцев.
Квалификация выпускника – «Педагог по физической культуре и спорту с углубленной подготовкой». Образовательное учреждение имеет право выбирать квалификации, присваиваемые выпускнику в соответствии с перечнем программ дополнительной подготовки, предусмотренные образовательным стандартом:
– менеджмент в сфере физической культуры и спорта;
– спортивно–оздоровительный туризм;
– физическое воспитание детей дошкольного возраста;
– лечебная физическая культура и массаж;
– спортивная тренировка.
Образовательное учреждение имеет право выбирать направление дополнительной подготовки из указанных выше.
Госстандарт предусматривает для педагога физической культуре и спорту с дополнительной подготовкой в определенной области следующие виды профессиональной деятельности: преподавательская, организационно– управленческая, оздоровительная, тренерская.
Также установлены требования к уровню подготовленности выпускника повышенного уровня СПО по направлениям углубленной подготовки.
По направлению углубленной подготовки «Спортивно– оздоровительный туризм» необходимо знать:
– историю развития туризма в России;
– нормативно-правовое обеспечение спортивно–оздоровительного туризма;
– систему подготовки туристских кадров;
– географию туризма;
– классификацию маршрутов;
– правила проведения туристских соревнований, туристских спортивных походов;
– особенности занятий с различным контингентом;
– методику контроля функционального и психического состояния занимающихся;
– основы безопасности при проведении туристских походов, соревнований;
– туристское снаряжение;
- основы менеджмента и маркетинга в сфере туризма;
- источник финансирования туризма;
уметь:
– организовывать и проводить туристский поход, экспедицию, экскурсию;
– «судить» соревнования по туризму;
– составлять планы занятий по туризму для различных возрастных категорий;
– вести учетную и отчетную документацию;
– оборудовать туристские полигоны и тренировочные площадки для проведения занятий и соревнований;
– профессионально использовать туристское снаряжение;
– осуществлять природоохранную деятельность.
По направлению углубленной подготовки «Физическое воспитание детей дошкольного возраста» знать:
– анатомо-физиологические и психологические особенности детей дошкольного возраста;
– задачи физического воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе;
– закономерности формирования двигательных навыков и развития физических качеств у детей дошкольного возраста;
– методику обучения и воспитания детей средствами физических упражнений;
– методику диагностики физического развития и двигательной подготовленности детей;
– методику проведения всех типов физкультурных занятий;
– методику ознакомления детей с организмом человека;
- педагогические условия для успешного развития детей;
уметь:
– квалифицированно осуществлять планирование всей работы по физическому воспитанию в каждой возрастной группе;
– владеть техникой выполнения движений, используемых в работе с детьми;
– владеть методами контроля за обеспечением достаточных и допустимых нагрузок как для всей группы, так и для отдельных детей;
– проводить диагностику двигательного развития детей.
По направлению углубленной подготовки «Лечебная физическая культура и массаж» знать:
– возрастные психологические особенности и социальные факторы их влияния на развитие человека и его оздоровление;
– задачи, средства и формы лечебной физической культуры, общие закономерности и частные методики ЛФК при заболеваниях различных органов и систем организма;
– реабилитационные мероприятия средствами физической культуры;
– основные виды массажа; его физиологическое влияние на организм;
– нетрадиционные виды оздоровления организма человека;
– материально-техническое обеспечение занятий лечебной физической культурой и массажем;
уметь:
– планировать, организовывать и проводить разнообразные формы занятий лечебной физической культурой и массажем с учетом возрастных, морфофункциональных и психологических особенностей занимающихся, профиля их заболевания;
– использовать нетрадиционные виды оздоровления или их элементы;
– применять спортивные и лечебные тренажеры, оборудование, инвентарь и вспомогательные средства для восстановления движений и лечения заболеваний;
По направлению углубленной подготовки «Спортивная тренировка» знать:
– влияние занятий спортом на организм детей и подростков;
– психологию спортивной деятельности, личности спортсмена и тренера, социально–психические особенности спортивных групп, основы психорегуляции;
– медико–биологическое обоснование применения средств и методов спортивной тренировки в профилактике травм и заболеваний, методы доврачебного контроля за состоянием здоровья спортсменов, методику реабилитации в спорте;
– биомеханические основы техники физических упражнений;
– метрологически обоснованные средства и методы измерения и контроля в спорте;
– материально–техническое обеспечение тренировочной и соревновательной деятельности по видам спорта;
уметь:
– планировать и организовывать тренировочный процесс, использовать средства, методы тренировки и восстановительные мероприятия;
– учитывать психологические условия для повышения эффективности тренировочной и соревновательной деятельности;
– применять измерительную информацию для обработки и анализа показателей разных сторон подготовленности спортсмена;
– использовать современные методы отбора, контроля функционального состояния спортсменов, реабилитации;
– использовать биомеханический анализ техники физических упражнений как метод исследования;
– использовать спортивное оборудование, инвентарь и вспомогательные средства для тренировочной и соревновательной деятельности.
Присваиваемые выпускникам учреждений СПФО, получившим повышенный уровень образования, наименования присваиваемых квалификаций сформулированы следующем образом:
– педагог по физической культуре и спорту;
– менеджер по физической культуре;
– педагог-организатор спортивно-оздоровительного туризма;
– педагог физического воспитания детей дошкольного возраста;
– педагог по адаптивной физической культуре и спортивному массажу;
Выпускникам УОР логично присваивать квалификацию: на базовом уровне – тренер с указанием наименования избранного обучающимся вида спортивной специализации; на повышенном уровне – педагог – тренер... с указанием наименования избранного обучающимся вида спортивной специализации.
Высшее профессиональное образование.
На подготовку физкультурно-спортивных кадров для работы в образовательных учреждениях ориентирован Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033100 – «Физическая культура», квалификация – педагог по физической культуре. В квалификационной характеристике выпускника сказано, что выпускник, получивший квалификацию педагога по физической культуре, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности педагога по физической культуре, решению типовых профессиональных задач в учреждениях сферы образования. Виды его профессиональной деятельности: учебно-воспитательная; социально–педагогическая; культурно–просветительная; научно–методическая; организационно–управленческая; физкультурно–спортивная; оздоровительно–рекреативная.
По специальности 033100 подготовку педагогов по физической культуре ведут около 100 вузов. Интерес к этой специальности достаточно высок: за период 2000–2009 гг. эта специальность открыта в пяти государственных и 19 педагогических университетах, в шести педагогических институтах, в двух негосударственных вузах – Институте физической культуры и спорта в Москве и Олимпийском институте в Московской области.
Высшая школа в России – наиболее динамично развивающееся звено системы непрерывного образования. Она представлена следующими видами учебных заведений: университетами (они являются центрами фундаментальных научных исследований и осуществляют подготовку специалистов по разным профилям), академиями, институтами.
Особое место в системе НПО в сфере физической культуры занимает университет физической культуры – единственный тип учебного заведения, по уровню своего статуса адекватный всему спектру задач непрерывного образования.
Организация университетского комплекса как образовательного учреждения нового типа обеспечивает в наибольшей степени соединение педагогической теории и инновационной практики в профессиональной подготовке специалистов. Как показывает анализ педагогической теории и практического опыта, объединение различных образовательных учреждений в единый комплекс открывает дополнительные ресурсы в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре. Открываются дополнительные специальности и специализации с целью подготовки специалиста широкого профиля, создаются условия для оптимального отбора содержания образования и внедрения высокоэффективных педагогических технологий.
Современная система НПО в сфере физической культуры – это динамично развивающаяся система, которую отличает открытость, многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность и гибкость. Показателем развития системы служит постоянное обновление содержания и структуры физкультурного образования на всех ступенях и уровнях обучения, совершенствование классификатора специальностей среднего профессионального образования и перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования.
В основе структуры непрерывного профессионального физкультурного образования лежит разветвленная сеть различных организационных форм, представляющих в своей совокупности многоуровневую систему профессиональной подготовки специалистов по физической культуре.
Бакалавр в качестве уровня профессиональной фундаментальной подготовки при необходимости может легко сменить профессию. Дело в том, что в соответствии с ГОС, программы подготовки бакалавров по разным направлениям устроены так, что позволяют всего за год перейти к одной из целого «веера» совместимых профессий.
В случае смены профессии выпускник, имеющий диплом с квалификацией «специалист», получает второе высшее образование.
Реформирование организации образования хорошо укладывается в рамки Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 г. Как известно, Болонская декларация имеет своей целью создание единого европейского пространства в области высшего профессионального образования. В основу процесса заложены следующие принципы:
– введение единой формы диплома о высшем образовании, это означает гармонизацию с европейскими стандартами номенклатуры специальностей и перевод на английский язык большого числа документов;
– введение двухступенчатого образования;
– введение по европейскому образцу единой системы зачетных единиц и кредитов для унификации учета количества образования, пожалуй, это наиболее радикальная мера, которая потребует перестройки учебных планов и гармонизации учебных дисциплин.
Вместе с тем он должен иметь представление по широкому кругу вопросов из сопряженных областей знаний, чтобы правильно ориентироваться в лавинообразном потоке информации. Например, для нашей профессии такими областями могут быть экология и экономика, анатомия, физиология и гигиена, биохимия и биомеханика и так далее. В этом случае речь идет о так называемой компетентностной модели образования взамен прежней модели, основанной на знаниях и навыках. Подобная модель вполне может быть реализована на первой ступени высшего профессионального образования в виде бакалавриата по укрупненному перечню педагогических специальностей. Последующие ступени – специалитет и магистратура – предназначены для углубления знаний по узкому направлению, например, совпадающему с современным делением на специальности. Причем потребность в специалистах с глубокими знаниями уже существенно меньше, да и студентов, имеющих соответствующие способности, тоже существенно меньше.
Таким образом, двухступенчатая модель открывает возможности модернизации содержания образования и обеспечивает более высокую межпрофессиональную мобильность выпускников вузов, что особенно важно в условиях формирующегося рынка труда.
Основными действующими лицами в формировании менталитета населения в нужном направлении являются специалисты – выпускники вузов и факультетов физической культуры. Следовательно, решение данной проблемы неразрывно связано с совершенствованием качества профессионального физкультурного образования. Открытие новых специальностей в вузах – это запоздалая реакция на социальный запрос. При формировании стратегии профессионального высшего образования необходимо изучать структуру и тенденции рынка труда в области физической культуры.
В бывших странах социалистической ориентации, где успехи в спорте являлись частью идеологической пропаганды, большое внимание уделялось культивированию спорта, что сопровождалось мощной финансовой поддержкой со стороны государства. Поскольку система подготовки кадров отражает социальный заказ, а спортивные успехи на международной арене рассматривались в контексте идеологической работы, то и количество специалистов, ориентированных на работу в спорте, традиционно было значительным в странах бывшего социалистического пространства.
К настоящему времени во всех странах постсоциалистического пространства произошло резкое изменение структуры профессиональной деятельности в сфере физической культуры. Произошло уменьшение потребности в специалистах узкого профиля – тренерах. Данную тенденцию в динамике рынка труда осознают специалисты сферы физической культуры России.
В соответствии с реальной потребностью и социальным заказом основной специальностью выпускников вузов и факультетов физкультурного профиля является специальность «Преподаватель физического воспитания». Например, в Финляндии факультет спорта и здоровья (университет г. Jyvaskyla), ориентируясь на социальный заказ, готовит различных специалистов в следующей пропорции: преподаватели физического воспитания – 48%; менеджеры – 10%; тренеры – 10%; физиотерапевты, геронтологи, гигиенисты – 12%; валеологи – 20%. Во Франции в университете Клода Бернара на факультете физического воспитания это выглядит следующим образом: преподаватели физического воспитания – 46%; спортивные менеджеры – 30%; тренеры – 15%; специалисты по работе с инвалидами – 9%.
В связи с тенденцией к более широкому внедрению в быт населения рекреативной и оздоровительной физической культуры спектр необходимых (социально востребованных) узких профессий будет постоянно расширяться. Естественно, что вузы не в состоянии предвидеть будущее, и открытие новой специальности всегда является запоздалой реакцией на социальный заказ. Однако высшее образование в России должно обеспечивать профессиональную мобильность выпускникам, чтобы на базе полученного образования специалист имел возможность при необходимости овладеть новой специализацией или даже новой специальностью.
Современная наука и производство развиваются по линии одно-семенной интеграции и специализации.
Никакой педагогический или методический прием не может быть найден раз и навсегда. Овладевая основами педагогических и естественно-научных знаний, обучаемый закладывает фундамент своего профессионального мастерства. Возрастает потребность в специалистах, обладающих не только хорошей методической подготовленностью в конкретном виде деятельности, но и имеющих фундаментальную подготовленность в области гуманитарных, естественно–научных дисциплин и базовых видах двигательной активности. Современный специалист должен быть социально активным, способным воздействовать на рынок труда, формировать его.
Одной из насущных проблем дидактики является установление оптимального соотношения между практическими умениями и теоретической подготовленностью. Знания без умений их практической реализации остаются мертвым грузом. В первую очередь они должны помогать «умению видеть» за явлениями сущность, устанавливать причинно-следственные связи и в конечном итоге – выходить на рациональные педагогические решения. В педагогическом образовании должен превалировать синтез над анализом, индукция – над дедукцией. Любые знания приобретают ценность лишь в том случае, когда ими руководствуются в процессе деятельности. Эффективность педагогической деятельности детерминирована профессионально-педагогическими умениями.
Огромную роль в становлении специалиста в области физической культуры и спорта играет педагогическая практика.
Профессиональная подготовка бакалавра и специалиста по физической культуре и спорту складывается из двух взаимообусловленных сторон, одна из которых связана с овладением теоретико–методическими знаниями и двигательными умениями по основные видам физической культуры, включенными во все государственные программы (легкая атлетика, игры, гимнастика и др.), вторая – с приобретением необходимых для практической работы педагогических умений и навыков. Такие умения и навыки можно сформировав только в процессе непосредственной преподавательской деятельности, для чего учебными планами вузов и предусмотрена педагогическая практика студентов в общеобразовательной школе, так как общеобразовательная школа служит незаменимым универсальным полигоном для становления и совершенствования самых разнообразных педагогических умений, необходимых не только в собственно преподавательской деятельности, но и в тренерской работе на разных уровнях, а также в рекреационной, реабилитационной и других формах массовой физической культуры, где предстоит трудиться выпускникам вузов.
Поэтому педагогическая практика, кроме прочего, позволяет, во-первых, оценить деловые и личностные способности будущего специалиста в области физической культуры, во-вторых, определить степень его пригодности к педагогической деятельности, в-третьих, выявить слабые стороны профессионального и личностного характера, которые еще возможно устранить в процессе обучения.
Педагогической практике в общеобразовательной школе не характерна узкая специализация на материале какого-то конкретного вида физической культуры. Наоборот, она даёт возможность студентам выполнять многообразные общепедагогические и специфические функции учителя физической культуры: обучать технике выполнения двигательных действий по программным видам физической культуры; воспитывать практически все физические и личностные качества; формировать правильную осанку и гармоническое телосложение; содействовать укреплению здоровья учащихся, отнесенных к разным возрастным и медицинским группам; организовывать занятия с комплексными педагогическими установками, проводить физкультурно–массовые и спортивные мероприятия и так далее.
В ряду абсолютно необходимых функций бакалавра и специалиста по физической культуре и спорту особая роль отводится умению планировать процесс физического воспитания, а также осуществлять Всесторонний педагогический анализ и контроль. Поэтому на педагогикой практике студенты должны приобрести соответствующие умения, освоить технологии разработки всех видов планирования, осуществляемых самим учителем физической культуры, а также технологии
A. M. Максименко (2007) определил основные задачи педагогической практики студентов в общеобразовательной школе:
1 Ознакомление с организацией, содержанием и методикой по-строения школьной физической культуры.
2 Воспитание у студентов устойчивого интереса к преподавательской физкультурно–спортивной деятельности, а также потребности в систематическом самообразовании и творческом подходе в педагогической работе.
3 Закрепление и углубление в условиях реальной педагогической деятельности профессионально необходимых научных знаний и практических умений, сформированных в процессе обучения в вузе.
4 Формирование и совершенствование широкого комплекса профессиональных умений и навыков до уровня, позволяющего самостоятельно эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в сфере базового физического воспитания с учащимися разного возраста и пола.
Следует отметить, что в абсолютно чистом виде конкретные педагогические умения фактически не проявляются, ибо различные умения такого рода теснейшим образом взаимосвязаны между собой и реализуются они, как правило, в комплексе с целым рядом смежных или даже разнородных умений. Вместе с тем отметим, что традиционно сложившаяся форма обозначения профессиональных умений в качестве относительно самостоятельных в данном пособии нарушаться не будет.
Под профессионально-педагогическими умениями специалисты понимают способность преподавателя управлять деятельностью занимающихся, передавая им необходимые знания и соответствующий опыт с целью обучения технике двигательных действий, воспитания физических и личностных качеств, достигая при этом положительного педагогического результата.
Профессионально-педагогические навыки представляют собой доведенные до значительной степени совершенства педагогические умения, то есть приемы, способы и действия, с помощью которых педагог эффективно решает задачи физического воспитания.
Обозначим далее номенклатуру наиболее типичных профессиональных умений, необходимых выпускникам высшего физкультурного образования, которые они обязаны сформировать в процессе педагогической практики в школе. При этом в целях дидактической целесообразности вся представленная ниже совокупность профессиональных умений сведена в пять групп, типичных по признаку основных специфических функций деятельности преподавателя:
1 Проектировочные умения:
– свободно пользоваться государственными установочными документами планирования учебного процесса (учебными планами и программами, включая авторские, а также учебно-методической и научной литературой);
– разрабатывать конкретно-содержательные и наглядно-выразительные годовые планы–графики учебного процесса по физической культуре в школе;
– составлять положения и программы проведения физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований в рамках базовой физической культуры;
– разрабатывать рабочие планы для разных классов на учебную четверть, в которых бы отражались достаточно полная информация о задачах и содержании каждого урока, а также методическая последовательность освоения всех разделов, включенных в данную четверть;
– разрабатывать на основе рабочих планов подробные планы–конспекты уроков по физической культуре для разных возрастных групп учащихся, добиваясь полного соответствия корректно сформулированных конкретных задач и планируемого содержания занятий;
– осуществлять хронометрирование уроков физической культуры разной направленности (обучающие, тренирующие, смешанные), рассчитывать их общую и моторную плотность, а также анализировать и описывать полученные данные;
– строить физиологическую кривую нагрузки по ЧСС и осуществлять ее анализ в соответствии с физиологическими и педагогическими закономерностями построения физкультурных занятий;
– выполнять визуальный педагогический анализ урока физической культуры и логически стройно его описывать;
– осуществлять комплексный педагогический анализ урока физикой культуры на основе данных хронометрирования, физиологией кривой нагрузки по ЧСС, а также визуального анализа и делать обоснованные выводы;
– составлять планы-конспекты бесед с классами на физкультуру, спортивную тематику;
– составлять психолого-педагогические характеристики класса отдельного учащегося.
2 Организаторские умения, связанные с построением учебного процесса:
– своевременно готовить места занятий, оборудование, инвентарь учебные пособия, а также неукоснительно поддерживать санитарно-гигиенические условия ведения уроков физической культуры;
– применять на занятиях наиболее целесообразные методы организации учащихся в зависимости от конкретных задач и обстоятельств: фронтальный, групповой, круговой, поточный, индивидуальный, а также их педагогически оправданные сочетания;
– выдерживать общепринятую в отечественной системе физического воспитания структуру построения урока;
– распознавать возможные источники травматизма, осуществлять соответствующую профилактику, а также обеспечивать необходимую страховку и помощь учащимся при занятиях физическими упражнениями;
– правильно и четко подавать строевые команды, давать распоряжения и указания, связанные с оперативным управлением деятельностью занимающихся, добиваясь при этом их обязательного выполнения;
– выдерживать 100 % общую и оптимальную для решения конкретных задач урока моторную плотность;
– правильно находить свое место для руководства занимающимися, позволяющее постоянно держать в поле зрения и внимания всех учащихся класса;
– организовывать оптимальную двигательную деятельность всех учащихся класса при любом способе проведения занятия (фронтальном, групповом и др.), привлекая для этого необходимое количество помощников;
