Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе

 

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной приказом президента РФ 04.02.2010 г.. Важнейшими качествами личности, формируемыми в современной школе, становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Одной из существенных черт изменений образовательного процесса является то, что в нем внимание уделяется не столько определению сформированности предметных знаний и умений, сколько выявлению способностей решать практико-ориентированные задачи на основе информации, предъявляемой в разных видах, выявлению тех знаний и умений, которые будут полезны учащимся в будущем. А это предполагает:

· ориентацию процесса обучения на самостоятельность школьников, что позволяет им овладеть необходимыми в информационном обществе умениями и навыками и чувствовать себя более уверенными в условиях неопределенности;

· изменение позиций учителя как организатора образовательного процесса и построение более сложной профессиональной деятельности, которая включает новую ответственность за принимаемые изменения, возможные риски, построение новых общественных отношений на основе взаимопонимания и партнерства;

· организацию образовательной среды школы путем обогащения внешкольными источниками информации, что дает возможность школьникам и учителям использовать образовательный потенциал среды, интегрировать информацию, получаемую из среды, в контексте процесса обучения.

По мнению ряда Санкт-Петербургских ученых (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына) основные изменения современного образовательного процесса связаны со следующим:

- с изменением направленности педагогических целей на самореализацию личности школьника;

- с изменением содержания образования путем включения в учебный материал практико-ориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, а также путем включения надпредметных программ;

- с изменением характера взаимодействия учителя и школьников, ориентированного на организацию учителем самостоятельной работы школьников, развитие готовности учителя к изменениям процесса обучения;

- с изменением используемых в образовательном процессе технологий обучения — ориентация на использование информационных технологий в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, которые обусловливают овладение учителями новыми профессиональными ролями (организатора, координатора, помощника, консультанта) и предполагают командную работу преподавателей;

- с изменением оценки достижений школьников на основе взаимодополнения количественной (успеваемость) и качественной характеристики образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений).

Ориентация образовательного процесса в обеспечении требований к уровню подготовки выпускников на достижение компетентности. Чаще всего компетентность понимается как интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (О.В. Акулова, С.А. Писарева и др. Современная школа: опыт модернизации. СПб, 2005). При этом «способность» в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение. «Способен», т. е. «умеет делать». Способности — индивидуально-психологические особенности свойства-качества личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности (Современный словарь по психологии. Минск, 2000).

Реализация такого подхода в проектировании образовательного процесса требует соблюдения определенных организационно-педагогических условий, к которым относят:

1. Индивидуализация образовательного процесса. Обеспечивается за счет самостоятельного выбора учащимися учебных предметов, форм обучения, мест стажерской практики, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности и т.д. 2. Расширение пространства социальной реализации учащихся. Обеспечивается включением учащихся в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов), встраиванием учащихся в социально значимые программы регионального, федерального и международного уровня, обеспечением реализации социальных проектов учащихся, организацией предпрофессиональных стажировок и практик. Организационно-педагогическое сопровождение социальных проб учащихся старших классов выстраивается как "социальное продюсирование".

3. Организация пространства рефлексии и мыследеятельности (собственно образовательное пространство). Обеспечивается, прежде всего, особой педагогической позицией "тьютор". Предметом тьюторских консультаций является обсуждение с учащимся его образовательных целей и перспектив, его образовательной истории и социального опыта, анализ образовательной деятельности, формулирование осознанного заказа к обучению и подготовке.

4. Переход от "знаниевого" к "способному" содержанию образования. Обеспечивается тем, что в подростковой школе учащийся овладел рядом универсальных способов деятельности – творчеством, исследованием, проектированием. В старшей школе эти способы становятся базовыми при освоении той или иной образовательной области.

Нелинейный процес обучения. А это еще одна существенная черта изменений образовательного процесса в современной школе.

Смена традициинного линейного обучения на нелинейное, в основе которого не только соответствующие принципы классической дидактики, но и принципы интерактивности, рефлексии, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа.

Главным в образовательном процессе становится не передача знаний, а сам обучаемый. Школы при таком подходе должны превратиться в своеобразный «набор конструктора», где школьник сам выбирает детали (учитель, предмет, школа) и составляет свою собственную программу обучения – индивидуальный образовательный маршрут.

Нелинейное обучение предполагает использование специальных методов обучения, которые формируют у человека способность воспринимать нужную информацию в нужном месте и в нужное время. Происходит не механическое накапливание знаний «впрок», человек получает лишь необходимые понятия. Остальные знания он получает как «информационный пакет», которым может воспользоваться при необходимости.

Нелинейное обучение, по мнению многих ученых-исследователей (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына) предполагает:

· создание специальной информационно-образовательной среды учреждения;

· возможность получения информации в виде неосознанных знаний, умений или навыков;

· возможность проявления полученной информации.

Ориентация на расширение и активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на развитие коммуникативных навыков, на формирование умения делать осознанный и ответственный выбор требует частичного выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки преимущественно замкнутой школьной системы образования. Поэтому в качестве вариантов совершенствования образовательного процесса могут рассматриваться:

· модульная организация процесса обучения, которая позволяет осуществить проектирование учебного процесса как системы временных модулей, специфичных на разных ступенях обучения

· организация проектной деятельности школьников

· составление динамичного расписания, позволяющего оптимизировать временной режим процесса обучения, учесть факторы, влияющие на утомляемость школьников;

· организация бесклассной курсовой подготовки учащихся на старшей ступени обучения, которая предполагает блочно-модульное построение курсов за счет рационального использования учебного времени

· проектирование индивидуальных учебных планов учащихся, обеспечивающих возможность учитывать их познавательные запросы, создание системы поддержки талантливых детей;

· создание виртуально-распределенных школ (организация дистанционного обучения с индивидуально-посильным темпом получения образования);

· создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья;

· и, как следствие – создание школьной инфраструктуры, соответствующей современному образовательному процессу. Школа должна стать центром не только образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом.