Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного класса

Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образова­тельных программ вне специальных условий обучения и вос­питания. Специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

— необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компью­терных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

— индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

— следует обеспечить особую пространственную и времен­ную организацию образовательной среды.

Первый вариант СФГОС (цензовый уровень)

Ребёнок получает цензовое образование — сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, — находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полно­стью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Осваивая в обще­образовательной школе основную образовательную программу (ФГОС), ребёнок с ОВЗ имеет право на специальные условия сдачи ЕГЭ, ГИА и других текущих контрольных срезов. Обязательной является систематическая специальная помощь — создание адекватных условий для реализации осо­бых образовательных потребностей, помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.

Характеристика детей с ОВЗ (VII вид)

В 4 классе имеется одна обучающаяся, которая получает цензовый уровень образования по программе специальной коррекционной школы VII вида. Задержка психического развития проявляется у ученицы в замедлении скорости приема сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости интересов, ограниченности знаний и представлений об окружающем. Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости, заторможенности, несформированности произвольной регуляции поведения. Для ребенка характерны повышенная истощаемость и сниженная работоспособность. Обучающаяся быстро утомляется, не может усваивать стандартный объем информации. Наблюдаются нарушения общей и мелкой моторики, затруднения в координации движений. Отставание в речевом развитии проявляется в бедности словарного запаса, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций, в наличии фонетико-фонематической недостаточности. Эти особенности развития и вызывают значительные трудности в процессе обучения. У ученицы страдает словесно-логическое мышление. Она не понимает, что в задании главное, а что второстепенное, не может самостоятельно построить связное логическое высказывание, затрудняется в пересказе текста, написании изложений и сочинений.

Принципы коррекционно-педагогической деятельности с детьми ОВЗ (VII вид)

· Создание положительного эмоционального фона в процессе совместной деятельности педагога и ребенка;

· Индивидуализация воспитательных приемов и методов;

· Контроль динамики, как основной фактор прогноза дальнейшего развития ребенка и поиск факторов препятствующих благоприятной динамики;

· Учет потенциальных способностей ребенка в реализации коррекционного воздействия;

· Учет возрастных особенностей на каждом этапе развития ребенка;

· Учет замедленного темпа формирования знаний, интеллектуальную пассивности, повышенная утомляемость, мотивационные особенности ребенка;

· Создание развивающей среды как фактора психического развития ребенка;

· Ориентация на зону ближайшего развития в процессе воспитания и обучения;

· Активное воздействие на умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей ребенка;

· Воспитание через коллектив, как основной фактор психологического развития ребенка.