В) нормативные правовые акты

В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная, деловая), web-сайт и др. Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности. В ходе выполнения проекта студент оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются надпредметные компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде и др.

Главные условия организации работы над проектом:

– профессионализм преподавателя, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития творческих способностей студентов в процессе проектной деятельности;

– обучение студентов и овладение ими технологией проектной деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу, планировать деятельность); способность четко, систематически выполнять спланированную работу;

– стремление студентов участвовать в работе над проектом, определенный уровень владения знаниями по предмету и общенаучными интеллектуальными умениями;

– доступность для студентов информации о ходе проекта.

Методика проектной деятельности включает:

– выбор проблемы, обоснование практической значимости, ее результата;

– определение цели и поэтапных задач;

– определение масштабов работы, средств и методов достижения цели, рамок интеграции с другими предметами, предполагаемых сложностей, сроков, этапов работы;

– формулирование гипотезы проекта;

– выбор команды для осуществления проекта, распределение обязанностей, мотивация участников (при коллективном исполнении проекта);

– информационное обеспечение проекта.

Этапы проектирования:

1. Исходная разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуальности, формулирование гипотезы.

2. Разработка: выбор исполнителей (при коллективном исполнении проекта), формирование команды, распределение обязанностей, планирование работы, определение содержание этапов, форм и методов управления и контроля;

3. Реализация проекта: интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели, подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио- и видеоряда проекта, контроль и коррекция промежуточных результатов.

4. Завершение проекта: представление и защита проекта; сопоставление первоначальных целей и результатов исследования, оценка и подведение итогов.

«Круглый стол» – один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере, обмена опытом и творческих инициатив. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога (тема 3).

Кейс-метод (Case study ) – это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций (от англ. case – «случай»). Студенты должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. При работе с кейсом студенты осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов, СМИ и др. В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий. Кейс-метод по отношению к другим технологиям можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее сложные методы познания. В него входят: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и др. В качестве задания обучающемуся (или группе обучающихся) можно предложить сделать доклад, подготовить проект или компьютерную презентацию.

При работе с кейсом у студентов формируются следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения. (тема 9)

Дискуссии – форма познавательной деятельности студентов в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике. Содержание докладов, сообщений может быть связано с изучаемым материалом, но может и выходить за рамки программы, в том числе иметь профессиональную направленность.

Во время дискуссии формируются следующие компетенции: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др. (тема 1)

Метод «мозгового штурма» – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Данный метод, направленный на генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач. Задание может содержать профессионально значимый или междисциплинарный вопрос. При этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи. Дух соревновательности активизирует мыслительную деятельность студентов.

Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число студентов. Применение данного метода возможно на различных этапах занятия: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме курса).

«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений студентов как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения. (тема 6)

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Мухаев Р.Т. Правоведение: учебник / Р. Т. Мухаев. – М.: Юнити-Дана, 2009.

2. Правоведение: учебник/ под. ред. Б. И. Пугинского. – М.: Юрайт-издат, 2010. – 480 с.

3. Правоведение: учеб. для вузов/ под. ред. М. Б. Смоленского. – М.: Данилов и К, 2009. – 480 с.

4. Правоведение: учебное пособие/под ред. Г. Н. Комковой.-М.: Проспект, 2011.– 256 с.

б) дополнительная литература:

Агапов А.Б. Административное право: учебник/А. Б. Агапов.- 7-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт, 2011.- 820 с.

Анисимов А.П. Экологическое право России: Учебник /А. П. Анисимов, А. Я. Рыженков, А. Е. Черноморец.- М.: Юрайт, 2010.- 504 с.

Белов В.А. Гражданское право. Общая часть:Учебник / В. А. Белов.- М.: Юрайт.-(Магистр). Т.1.: Введение в гражданское право.- 2011.-521 с.

Гейт Н.А. Экологическое право: курс лекций/Н. А. Гейт.-М.: Проспект, 2010.- 310 с.

Грейхман В.Л. Трудовое право: учебник для вузов/В. Л. Грейхман, И. К. Дмитриева; Рос. правовая акад. Мин-ва юстиции РФ.-М.:Юрайт, 2011.-523 с.

Зенин П.А. Гражданское право. К 300-летию со дня рождения М. В. Ломоносова: учебник/И. А. Зенин.- 14-е изд., перераб. и доп.- М.:Юрайт, 2011.- 663 с.

Комкова Г.Н. Конституционное право Российской Федерации: Учебник для студ. вузов/Г. Н. Комкова, Е. В. Колесников, М. А. Кулушева.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрайт; ИД Юрайт, 2010.-369 с.

Корнеева И.Л. Наследственное право Российской Федерации: Учебник для студ. вузов/И. Л. Корнеева.-3-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрайт, 2011.- 364 с.

Макарейко Н.В. Административное право: конспект лекций/ Н. В. Макарейко.- 5-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрайт; Высшее образование, 2010.- 189 с.

Нечаева А.М. Семейное право: Учебное пособие/ А. М. Нечаева; РАН, Ин-т государства и права.- 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт, 2011.-286 с.

Правоохранительные органы России: учебник/под ред. В. П. Божьева.- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрайт, 2011.-336 с.

Рыженков А.Я. Трудовое право России: учебник /А. Я. Рыженков, В. М. Мелихов, С. А. Шаронов; под общ. ред. А. Я.Рыженкова. - 2- е изд., испр. и доп.-М.:Юрайт,2011.-533 с.

Сверчков В.В. Уголовное право. Общая часть: Краткий курс лекций/В. В. Сверчков.-6-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрайт, 2010.-234 с.

Стрекозов В.Г. Конституционное право России: Учебник /В. Г. Стрекозов.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт, 2010.