Особенности построения уроков различного типа

 

В зависимости от учебной задачи и содержания работы соотношение частей урока меняется. Некоторые из них занимают главное место на уроке, другие - подчиненное, вспомогательное или вовсе отсутствуют. В связи с этим возникают особенности в построении различных типов уроков.

 

Структура урока сообщения новых знаний

 

1. Организация начала урока.

 

2. Постановка цели и задач урока.

 

3. Подготовительная работа к объяснению нового материала (проверка домашнего задания, воспроизведение ранее изученного, активизация внимания учащихся и т. д.).

 

4. Объяснение нового материала.

 

5. Итоги урока и оценка знаний учащихся.

 

6. Задание на дом.

 

Главная часть данного типа урока - объяснение нового материала. Однако наибольший эффект будет зависеть от успеха всех компонентов урока. Единство структуры означает, что каждый элемент содействует успеху всего урока в целом. Например, уже в начале урока можно сосредоточить внимание учащихся па тех положениях нового материала, которые носят коррекционный характер. При проверке домашнего задания следует воспроизвести те положения, которые имеют непосредственное отношение к объяснению нового. Поэтому домашнее задание, данное на предыдущем уроке, должно носить подготовительный характер.

 

На уроке сообщения новых знаний закрепление играет вспомогательную роль и проводится преимущественно с диагностическими целями. Учитель получает информацию о том, как дети поняли и усвоили сообщаемый новый материал. Поэтому на данном типе урока закрепление лучше не выделять в самостоятельную часть, а включать ряд упражнений, вопросов, специальных заданий в систему объяснения. Эти упражнения и задания подбираются таким образом, чтобы в них в основном был представлен новый материал.

 

Итоги урока учитель подводит, исходя из поставленных задач. Он указывает на положительные и негативные моменты в работе учащихся, связывает итоги урока с указаниями на то, как нужно выполнить домашнее задание.

 

Структура урока закрепления

 

1. Организация начала урока.

 

2. Постановка цели и задач урока.

 

3. Закрепление.

 

4. Итоги урока, оценка работы учащихся.

 

5. Задание на дом.

 

В начале урока необходимо проверить готовность каждого ученика к работе, удобно расположить учебные принадлежности. Именно хорошее проведение организационной части урока создает рабочую обстановку и обеспечивает проведение всего урока в целом.

 

При постановке цели урока учитель напоминает основные положения и правила, которые будут лежать в основе практической деятельности.

 

Основная часть урока - практические задания, тренировочные упражнения, самостоятельная работа. Успех урока во многом зависит от подбора упражнений с учетом особенностей учащихся данного класса. Главное здесь - правильно найти степень трудности упражнений и заданий. Слишком трудные вызывают у умственно отсталых учеников негативную реакцию, так как они плохо с ними справляются и затрачивают на них слишком много времени и сил. Слишком легкие слабо содействуют закреплению теоретического материала. В этом случае как никогда необходим дифференцированный подход к учащимся с учетом их индивидуальных возможностей.

 

При подведении итогов урока и оценке знаний учащихся необходимо отметить работоспособность и старательность отдельных учеников.

 

Уроки закрепления знаний - это уроки тренировки воли, работоспособности, самостоятельности.

 

Структура повторительно-обобщающего урока

 

1. Организация начала урока.

 

2. Постановка цели и задач урока.

 

3. Обобщение и систематизация учебного материала.

 

4. Итоги урока и оценка знаний.

 

5. Задание на дом.

 

Особенность и сложность данного типа уроков заключаются в том, чтобы точно определить границы учебного материала, выносимого для повторения, выделить основные идеи и понятия, положения, термины, подобрать соответствующие вопросы и задания.

 

При повторении посредством изучаемых фактов и событий усиливается внимание к воспитательной стороне обучения.

 

Одна из особенностей систематизации и обобщения заключается в том, что учитель сам объясняет мало, а преимущественно руководит и направляет познавательную деятельность учащихся. Это особенно важно для коррекции таких форм мыслительной деятельности умственно отсталых учащихся, как обобщение, абстрагирование, выявление закономерностей на основе отдельных фактов, явлений.

 

Подведение итогов урока удобно связать с домашним заданием, которое дается с целью закрепления основных идей и понятий учебного материала.

 

Структура комбинированного урока

 

1. Организация начала урока.

 

2. Проверка домашнего задания.

 

3. Постановка цели и задач урока.

 

4. Объяснение нового материала.

 

5. Закрепление и повторение изученного материала.

 

6. Подведение итогов урока и оценка знаний.

 

7. Задание на дом.

 

Этот тип уроков представляет собой комбинацию всех элементов. Причем каждая часть урока имеет равноценное значение. Структура комбинированного урока напоминает структуру урока сообщения новых знаний, но в том случае все подчинено объяснению нового материала, а другие части урока играют вспомогательную роль.

 

В комбинированном уроке объяснению также уделяется большое внимание. Однако и другие части урока имеют не менее важное значение. Например, проверка домашнего задания обычно выполняется как самостоятельный элемент структуры урока, который иногда трудно связать непосредственно с изучением нового материала. Закрепление или повторение, а также проверка знаний являются тоже относительно самостоятельными частями урока. Такое сочетание разнообразных форм работы на одном уроке делает его достаточно эффективным в специальной школе, так как помогает преодолевать однообразие, стимулирует и активизирует познавательную деятельность учащихся.

 

Структура вводного урока

 

1. Организация начала урока.

 

2. Проверка домашнего задания.

 

3. Постановка цели и задач урока.

 

4. Систематизация имеющихся у учащихся знаний.

 

5. Подведение итогов урока.

 

6. Задание на дом.

 

На данном типе уроков осуществляется подготовка учащихся к восприятию нового материала. На этих уроках систематизируются имеющиеся у школьников знания по данному вопросу и сообщаются некоторые сведения общего характера, необходимые для усвоения материала, с которым учащимся предстоит познакомиться на последующих уроках.

 

Структура контрольного урока

 

1. Объяснение цели проверки и инструкция по организации работы. Проверка готовности учащихся к выполнению задания.

 

2. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения.

 

3. Самостоятельная работа учащихся.

 

4. Предварительное подведение итогов урока.

 

Начало урока включает инструкцию и проверку готовности школьников к работе. Сразу же нужно пояснить характер контрольной работы, какие знания, по какой теме проверяются.

 

Учитель говорит спокойным, уверенным, доброжелательным тоном, чтобы создать деловую атмосферу без излишней нервозности и волнений.

 

Далее учитель напоминает о том, какое правило, понятие будет проверяться. Говорит о том, в какой форме будет проводиться контрольная работа. Учитель указывает путь мыслительной деятельности учащихся: как следует применить теоретические знания, связать их с практической работой, какие могут быть способы самоконтроля.

 

Нужно обязательно напомнить учащимся, в каких случаях они могут обратиться за помощью к учителю, а наиболее слабым учащимся он оказывает помощь, не акцентируя на этом внимание остальных учеников.

 

Дифференцированный подход к учащимся в этом случае реализуется путем подбора различных по объему и трудности контрольных заданий в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

 

Предварительный анализ итогов состоит в том, чтобы сообщить учащимся, как они работали: быстро или медленно, спокойно или слишком волновались. Можно спросить, какие задания или элементы контрольной работы вызвали наибольшие затруднения.

 

Как правило, после контрольной работы ученики домашнего задания не получают.

 

Подготовка учителя к уроку

 

Подготовка к уроку - это постоянный необходимый элемент профессиональной деятельности учителя.

 

Учитель должен хорошо представлять содержание всех преподаваемых в школе предметов, последовательность их изучения, так как только при этом условии можно осуществлять межпредметные связи, практическую направленность обучения, что особенно важно в условиях вспомогательной школы.

Планирование урока

 

Один из этапов подготовки учителя к уроку - тематическое планирование. Краткое содержание учебных тем дается в программе предмета. Учитель распределяет материал темы на определенное количество уроков. Намечает последовательность изучения темы по урокам. Определяет цели и задачи каждого урока, его примерное содержание и предполагаемые методы работы. При тематическом планировании в содержании темы нужно определить наиболее общие и главные задачи, выделить теоретические и практические положения, найти наиболее адекватные методы закрепления знаний, умений и навыков. На этой основе распределяется материал темы по урокам. Учителю должно быть заранее известно, какой урок имеет более выраженное теоретическое содержание, на каком уроке лучше провести самостоятельную работу или упражнения, какой урок посвятить отработке определенных навыков и т. д.

 

Тематическое планирование обычно включает следующие пункты: название темы каждого урока; образовательные, воспитательные и коррекционные цели и задачи; основное содержание материала; способы изложения; возможные наблюдения; использование наглядных пособий, технических средств обучения; предполагаемые формы контроля усвоения материала; календарные сроки проведения уроков.

 

Тематическое планирование создает возможность комплексного подхода к изучению учебных предметов, помогает и облегчает подготовку учителя к каждому уроку.

 

Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку конкретного плана проведения отдельного урока. В поурочном планировании прежде всего уточняется тема и содержание материала; ставятся конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные задачи; определяется тип и структура урока. Ход урока планируется исходя из его этапов и структурных элементов. План урока включает следующие пункты: дата, название темы; цели и задачи урока; оборудование урока наглядными пособиями и техническими средствами обучения; ход урока (по этапам в соответствии с типом урока); анализ результатов урока (итоги, выводы, возможные проверочные); задание на дом.

 

В плане урока точно обозначаются примеры, задания, работа с текстами, виды объяснения, самостоятельные работы и т. п. Указывается время в минутах на каждый вид учебной работы. Рекомендуется в плане отдельно выделить текст, который пишется на доске.

 

На основе плана пишется конспект урока. Для этого составляются тезисы урока в виде краткой записи действий учителя, содержания и форм проведения учебной работы. Конспективное изложение будущего урока позволяет выделить основные узловые моменты в содержании и методах проведения учебного занятия.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

 

1. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.

 

2. Дайте характеристику умственно отсталым детям как объекту изучения, обучения и воспитания.

 

3. Почему классификация умственной отсталости (по М. С. Певзнер) относится к категории медико-психолого-педагогической?

 

4. Дайте характеристику системе учреждений для детей с нарушением интеллекта в РФ.

 

5. Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция рассматриваются в олигофренопедагогике как единый педагогический процесс?

 

6. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII вида.

 

7. Перечислите основные принципы обучения в коррекционной школе VIII вида.

 

8. Дайте краткую характеристику содержания образования в школе VIII вида.

 

9. Перечислите основные методы обучения в коррекционной школе.

 

10. Формы организации обучения в коррекционной школе.

 

11. Приведите примеры организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

 

12. В период практики в школе ознакомьтесь:

 

· - с планом совместной работы школы и семьи;

· - с документацией учителя, классного руководителя и воспитателя;

 

· - с организацией управления школой.

Рекомендуемая литература

 

1. Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГОПУ, 1997.

 

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. - М., 1982.

 

3. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов / Под ред. В. В. Воронкова. - М., 1988.

 

4. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. - М., 1983.

 

5. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

 

6. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М., 1972.

 

7. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С. С. Степанов; Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1996.

 

8. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. - М., 1982.

 

9. Замский X. С. История олигофренопедагогики. - М., 1980.

 

10. Замский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. - М., 1995.

 

11. Кабанова-Миллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

 

12. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. - М., 1995.

 

13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 1998.

 

14. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М., 1990.

 

15. Леонтьев А. Н. Принципы психического развития ребенка и проблема умственной недостаточности // Проблемы развития психики. - М., 1972.

 

16. Ляпидевский С. С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов. - М., 1973.

 

17. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. - М., 1959.

 

18. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.

 

19. Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М., 1982.

 

20. Ушакова И. П. Особенности отношения к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы: Учеб. пособие. - Л., 1979.