Результаты исследования, проведенного студентами в период обучения в магистратуре по направлениям «Педагогическое образование» и «Профессиональное образование», оформляются в виде магистерской диссертации. Диссертация должна отражать современный теоретико-методологический уровень исследовательской и проектной деятельности, представленный, в частности, в трудах В.П.Кохановского, В.В.Краевского, В.И.Курашева, А.М.Новикова, В.С.Степина, А.В.Хуторского, В.С.Швырева, Г.П.Щедровицкого, Э.Г.Юдина и других. С другой стороны, проведенные студентами исследования и представляемые на защиту магистерские диссертации должны удовлетворять требованиям, установленным государственными образовательными стандартами. В связи с этим, структуру содержания магистерской диссертации – введение, основная часть и заключение - рекомендуется формировать с учетом следующих требований.
1. Введение содержит базовые элементы исследования (научный аппарат): обоснование актуальности; противоречия и решаемую проблему; цель, объект и предмет исследования; предложенную гипотезу и задачи; методологическую и теоретическую основу (базу); описание опытно-экспериментальной базы; этапы; признаки научной новизны, теоретической и практической значимости; основания достоверности и обоснованности результатов; сведения об апробации; положения, выносимые на защиту; состав диссертации и её объем.
2. Основная часть диссертации состоит из трёх глав, каждая из которых подразделяется на параграфы.
Первая глава – информационно-аналитическая – содержит три параграфа. В ней приводятся, во-первых, анализ состояния современной социокультурной реальности и аргументируется необходимость (актуальность) какого-либо личностного и/или профессионального качества человека, указанного в названии темы, а также раскрывается сущность этого качества в форме понятия. Во-вторых, анализ состояния объекта исследования с теоретико-методологических позиций и рассматриваются методические системы и педагогические технологии формирования этого качества человека (предмет исследования), на основании чего выдвигается основная идея совершенствования объекта и формулируются основные элементы научного аппарата исследования и, в том числе, гипотеза исследования. В-третьих, анализируется состояние объекта исследования (образовательной среды), который предполагается совершенствовать. Определяются условия конкретной образовательной среды, в которой предполагается проводить эмпирическое обоснование гипотезы, а также исходное состояние обучающихся.
Во второй главе должен найти отражение процесс и результат проектирования образовательной системы (объект исследования) за счет совершенствования некоторой её части (предмет исследования) в соответствии с гипотезой. Глава содержит три части (параграфа). Во-первых, приводятся исходные основания (принципы и нормы культуры, педагогические теории, подходы, принципы, требования и др.) для построения теоретической модели совершенствуемой педагогической реальности. Здесь же размещается и теоретическая модель, включающая связанные друг с другом компоненты – сами эти компоненты, внутренние и внешние, прямые и обратные связи. Теоретическая модель отображается в виде некоторой графической схемы и является основой и основанием проектирования и испытания педагогической технологии обучения. Во-вторых, с достаточной степенью определенности раскрывается проект педагогической технологии, созданный на основании гипотезы и модели. Проект педагогической технологии представляет собой средство испытания гипотезы в условиях педагогической практики – средство эмпирического обоснования гипотезы. Проект включает структуру и содержание учебной программы и процесса педагогического взаимодействия участников образовательного процесса – учебный материал, этапы и процедуры, методы, формы, средства, приемы, а также особенности их использования (применения). В-третьих, организационно-методические условия реализации проекта педагогической технологии в реальной педагогической действительности, создание которых должно обеспечить достижение цели – дать достоверный и обоснованный ответ относительно истинности гипотезы.
Третья глава отражает непосредственно процесс испытания гипотезы в образовательной реальности. Глава состоит из трех параграфов. Во-первых, раскрывается и обосновывается методика испытания гипотезы с помощью разработанного проекта педагогической технологии при проведении опытно-экспериментальной работы. Во-вторых, приводится описание проведенной опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной педагогической технологии и её особенности, а также результаты диагностики состояния обучающихся, представленные, как правило, в форме таблиц - массивов эмпирической информации. В-третьих, излагаются результаты анализа эмпирических данных, средства и методы анализа, формулируются выводы об их достоверности и значимости.
В заключении приводится краткое описание решавшейся проблемы, хода исследования и полученных результатов, отражающих истинность (или ложность) гипотезы, её научную новизну, теоретическую и практическую значимость, а также рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогической системы – объекта и предмета исследования.
Рекомендации по содержанию и выполнению отдельных этапов работы приведены в соответствующем учебно-методическом пособии (Овечкин В.П. Магистерская диссертация: структура содержания, подготовка и защита: Учеб.-метод. пособие для студ. магистратуры. Ижевск: Изд-во «Удм. Ун-т», 2013.).
Введение к диссертации, содержание глав и параграфов формируется и дорабатывается по мере получения результатов исследования – на основе метода последовательных приближений (итерация). По каждой главе должны быть сформулированы выводы. Полученные результаты и процесс их получения по каждой главе должны быть апробированы – опубликованы в виде статей и/или тезисов в печатном или электронном виде. Сроки выполнения отдельных этапов и диссертации в целом определены графиком учебного процесса. Публичная защита выполненной диссертационной работы является итоговой процедурой процесса обучения студента в магистратуре.
Настоящие требования рассмотрены и утверждены на заседании кафедры Теории и методики технологического и профессионального образования Института педагогики, психологии и социальных технологий ФБГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет».
