Появившиеся в последние десятилетия в России нетрадиционные системы образования провозгласили поворот от культа знаний к всестороннему развитию личности ребенка.
Возможности учета и развития индивидуальных способностей, интересов представляет система дополнительного образования, получившая признание и развитие в 90-е годы XX в.
Учреждение дополнительного образования, в отличие от школы, разделяет детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учит всех по-разному; причем содержание и методы обучения рассчитаны на соответствующий уровень интеллектуального и общего развития и корректируются в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка, что создает благоприятные условия для развития в том числе ребенка с нарушениями слуховой функции. В результате для большинства детей создаются оптимальные условия обучения: они реализуют свои способности, осваивают новые программы.
Деятельность учреждения дополнительного образования детей строится на следующих принципах:
· дифференциация, индивидуализация, вариативность образования;
· развитие творческих способностей детей;
· учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности;
· ориентация на потребности общества и личности обучающегося;
· возможная корректировка учебной программы с учетом изменяющихся условий и требований к уровню образованности личности, возможности адаптации ее к современной социокультурной среде.
В условиях дополнительного образования важнее ответить на вопрос не чему учить, а как учить, следовательно, при разнообразии содержания дополнительного образования целесообразно не расширять набор программ, а искать такие способы организации творческой деятельности, которые обеспечивали бы комфортные условия для развития личности обучающегося.
Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей характеризуется следующими особенностями:
· учащиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;
· нарушение слуха не является причиной для отказа от приема в учреждение дополнительного образования;
· обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги), в группах возможно нахождение детей с разными возможностями и проблемами, т. е. группы интегрированы по составу учащихся; психологическая атмосфера носит неформальный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами;
· детям предоставляются возможности сочетать различные направления и формы занятий;
· допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития).
Таким образом, образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т. е. направлен, прежде всего, на развитие природных задатков, реализацию интересов детей и развитие у них общих, творческих и специальных способностей. Соответственно достижение учащимися определенного уровня знаний, умений и навыков должно быть не самоцелью, а средством многогранного развития ребенка и его способностей.
Учебный процесс сочетает разные типы занятий: групповые и индивидуальные, теоретические и практические, творческие, игровые и т. д. Чаще всего в учебном процессе используются традиционные формы организации деятельности: учебное занятие, лекция, семинар, конференция, экскурсия, турпоход, деловая игра.
К нетрадиционным формам учебных занятии относятся следующие:
· занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины, эстафеты и т. п.;
· занятия, имитирующие общественную практику: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, газета и др.;
· занятия на основе нетрадиционной организацией учебного материала: презентация, исповедь и др.;
· занятия, имитирующие общественную деятельность: суд, следствие; ученый совет, парламент и др.;
· занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и др.
