Методика работы по формирова­нию грамматического строя речи

В процессе логопедической работы по развитию грамма­тического строя речи у дошкольников с ЗПР основной целью является формирование, с одной стороны, психологичес­ких механизмов овладения системой языка (формиро­вание операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), с другой стороны, усвоение правил, организующих морфо­логическую и синтаксическую систему языка.

Процесс формирования морфологической системы язы­ка осуществляется на основе сопоставления ре­чевых единиц (словообразования и формообразования), выделения морфем в единстве их значения и звуковой обо­лочки, закрепления парадигматических (внутри парадиг­мы словообразования и словоизменения) и синтагматичес­ких (закрепление связей между словами) отношений.

Дети с ЗПР испытывают существенные трудности в вы­членении из речи форм слов, морфем, в определении грам­матических значений, в их соотнесении с формальным вы­ражением. В связи с этим, в процессе логопедической работы осуществляется поэтапное формирование тех речевых пред­посылок, которые определяют овладение парадигмой сло­воизменения и словообразования, а также выбор правиль­ной формы слова в процессе порождения речи.

На начальном этапе в качестве таких предпосы­лок рассматривается уточнение лексического значения сло­ва, отдельных грамматических значений, закрепление свя­зи отдельного грамматического значения с его звуковой формой параллельно с уточнением звуковой структуры сло­ва и морфемы.

Эти предпосылки дают возможность перейти к диффе­ренциации форм слов на основе комплекса грамматических значений, определяющих форму слова (формирование па­радигмы словоизменения и словообразования).

В дальнейшем осуществляется закрепление операции выбора и комбинирования правильных грамматических сло­воформ в словосочетаниях, предложениях, связной речи.

КоррекцйОннр-логопедическое воздействие приводится по следующим направлениям:

1) уточнение лексического значения слова;

2) уточнение грамматического значения слова;

3) формирование парадигмы словоизменения;

4) формирование словообразования;

5) развитие умения определять родственные слова и про­изводить морфологический анализ слов;

6) развитие языкового анализа и синтеза.

Связь между этими направлениями осуществляется си-мультанно-сукцессивно (параллельно-последовательно).

Уточнение грамматического значения слова

Значение грамматической формы в целом представляет со­бой единство грамматических значений, на основании кото­рых и происходит выделение какой-либо формы из ряда грам­матических форм. Каждая грамматическая форма занимает в парадигматической системе определенное место и находится как бы на пересечении (на стыке) грамматических значений.

Однако для того чтобы определить совокупность грамма­тических значений каждой формы слова, ребенок должен уметь дифференцировать отдельные грамма­тические значения.

В связи с этим, на начальных этапах логопедической работы проводится работа по дифференциации наиболее про­стых грамматических значений, а именно: дифференци­ация категориального значения существи­тельных, прилагательных и г л аго л о в (I этап). Затем осуществляется закрепление отдельных, наиболее рано появляющихся в онтогенезе грамматических значений имени существительного: значений рода (мужского и жен­ского) существительных; значений одушевленности и нео­душевленности; дифференциация падежных зна­чений существительных и значений числа г л а г о л а (II этап). На III этапе коррекционной работы про­водится работа по закреплению связи граммати­ческого значения с формальными признака­ми в следующей последовательности: 1) развитие умения определять число существительного по конечной части сло­ва; 2) развитие умения определять род имен существитель­ных по конечной части слова.

Раскроем содержание основных этапов коррек-ционного воздействия.

I этап. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов.

Логопедическая работа по развитию умения различать имена существительные, имена прилагательные й глаголы должна опираться на онтогенетический принцип появления данных частей речи в активном словаре детей. При этом учитываются этапы формирования умственных действий.

На начальных этапах логопедической работы по диффе­ренциации категориального значения частей речи исполь­зуются внешние схемы, картинки, условные обозначения, которые символизируют предметы, признаки и действия предметов. Графическое изображение помогает осуществить переход от материализованного действия к речи. Затем осу­ществляется интериоризация внешней речи, перенос ее из внешнего плана во внутренний.

С учетом вышесказанного дифференциацию категориального значения частей речи следует проводить в следующей последо­вательности:

1) усвоение и уточнение грамматического значения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, вы­работка умений различать грамматическое и лексичес­кое значение словоформ;

2) дифференциация имен существительных, имен прила­гательных и глаголов с использованием внешних схем;

3) дифференциация частей речи в предложении, развитие умения устанавливать грамматические связи между сло­вами.