В 4 классе имеется одна обучающаяся, которая получает цензовый уровень образования по программе специальной коррекционной школы VII вида. Обучение русскому языку ребенка с ОВЗ организовано на основе рабочей программы по русскому языку для 4 класса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 4 класса общеобразовательной школы авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (М.: Просвещение, 2013). Программа обучения детей с ЗПР адаптирована в соответствии с требованиями Программы для специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VII вида
Обучение русскому языку организовано в соответствии со следующими общими требованиями:
• преподносить новый материал предельно развернуто;
• отводить значительное место практической деятельности обучающихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;
• систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового;
• уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;
• предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;
• уделять должное внимание формированию культуры общения;
• находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения вызвали одобрение учителя).
Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными словами. Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать. В программе каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяются. Прочное усвоение написания таких слов достигается путем их частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по возможности связанных с изучаемой темой урока. Опыт показывает, что основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная работа учащихся, регулярность задании и упражнении, многократное (5-8 раз), обращение к изученным словарным словам на ежедневной орфографической пятиминутке.
В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся Условия, способствующие успешному запоминанию: Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить; - Заинтересованность. Легче запоминается то, что интересно; - Яркость восприятия. Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции; - Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.
При изучении словарных слов необходимо использовать различные приемы и методы: приемы зрительного запоминания: зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику, использование таблиц, карточек, перфокарт, выделение орфограмм цветным мелом на доске, карандашом в рабочих тетрадях, подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов; метод сопоставления групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий животных: корова, лошадь, собака – во всех словах присутствует буква «О»; однокоренных слов – работа, рабочий, работать; форм слов – стакан, стаканы); метод противопоставление: ученик- учитель; и т.д.; метод языкового анализа, который включает приемы звукобуквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания; составление словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. д; составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие работы; занимательные формы работы: включение словарных слов в игры, ребусы, кроссворды; составление стихотворений, юморесок, загадок, проведение конкурсов, викторин.
Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.
