Обучение выразительному чтению на уроках литературы

Чтение учителя не отменяет последующего продумывания учениками. Ученикам старших классов чтение учителя раскрывает богатство содержания произведения. Старшеклассники, слушая учителя, больше достигают глубину произведения, своеобразие его формы. Выразительное чтение учителя способствует раскрытию идейно-художественного смысла произведения. Выразительное чтение – это художественное чтение в условиях школы. Обучать выразительному чтению можно только с учетом законов художественного чтения. Содержание и методы усложняются от класса к классу. Художественное чтение требует проникновения в смысл произведения. Учитель заранее должен готовиться к выразительному чтению. Выразительное чтение в школе требует посильного творческого освоения художественного произведения, в процессе которого складывается определенная трактовка этого произведения.

Творческое освоение художественного текста предполагает эмоциональную взволнованность тем, что изображает автор и как изображает. Специфика исполнительного анализа определяется его установкой: через глубокое проникновение в смысл произведения подвести учеников к творческой трактовке этого произведения.

Задача чтеца – передать основную мысль произведения. Первое условие - ясное понимание выраженных в тексте мыслей автора, развитие эти мыслей.

Исполнительский анализ предполагает проникновение в подтекст произведения. Подтекст- смысл, который чтец вкладывает в слова текста на основе своего понимания и переживания. Необходимым условием рождения подтекста является умение ясно увидеть изображенную в произведении жизнь.

Видение необходимо при чтении всякого текста. Подтекст и видение - плод творческого освоения текста, в результате которого художественное произведение становится предельно близким и волнующим. Подтекст передается и интонацией, которая рождается в словесном действии. Целенаправленное словесное действие создает контакт с учениками.

При чтении читающий обращается к слушателям, он рисует картины природы, поведение персонажей, интерьер, стремится вызвать у учеников соответствующее видение и оценку увиденного. Учитель должен чувствовать настроение учеников, их ответную реакцию.

Подготовка к выразительному чтению опирается на исполнительский анализ, который находится в определенном соотношении со школьным анализом. Это соотношение может быть трех видов:

1.Художественное произведение разбирается с помощью исполнительского анализа, который имеет целью подготовку к чтению и решает задачу литературного образования.

2.Исполнительский анализ следует после анализа произведения в целом.

3.Элементы исполнительского анализа включаются в процесс школьного изучения произведения.

Элементы исполнительского анализа отрабатываются на небольших отрывках прозы или на нескольких строчках стихотворения.

Обучение выразительному чтению начинается в начальных классах. Наиболее важными являются средние классы. Группы учеников по уровням выразительного чтения:

1.Механическое чтение с соблюдением знаков препинания.

2.Логическое чтение передает развитие мысли в произведении с правильными логическими ударениями.

3.Эмоцион. чтение с неточной передачей логики, мысли автора.

4.Эмоиональное чтение, опирающееся на видение, передающее развитие авторской мысли.

Ученики, у которых преобладает эмоциональная сторона, часто делают логические ошибки. Требования к чтению ученика: точность и правильность чтения, хорошая дикция. Необходимо читать неспеша, соблюдать средний темп речи, должную силу голоса, не крикливо и не тихо.

 

11. Изучение романа М.Лермонтова «Герой нашего времени».

До анализа текста нужна небольшая предварительная работа, которую проделал сам Лермонтов в предисловии к роману. Автор объяснил, что нравоучение в литературном произведении не обязательно и слово Герой не всегда должно пониматься как образец для подражания. а может быть употреблено в разных значениях. Странный человек (проблемная беседа по повести «Бэла»). Начало повести можно прочитать в классе, чтобы ввести учеников в атмосферу произведения. Показываем карандашные наброски самого автора. Первые несколько страниц знакомят читателей с рассказчиком Максимом Максимовичем. Вопрос о повествователях в романе один из важных, поэтому стоит обратить внимание на то, чем отличаются эти персонажи. Молодой офицер больше интересуется литературой, чем военным делом, в чемодане «путевые записки».Неопытен на Кавказе.

Максиму Максимовичу около 50 лет и почти все они посвящены военной службе. Он понимат язык горцев и их характер. Он чрезвычайно доброжелателен и к «Кунаку»,«мирному князю» и к только что прибывшему Печорину.

Следующий урок можно начать с лермонтовских описаний. Описание черкесской свадьбы, портрет Бэлы. Следующая часть урока может проходить как проблемная беседа. Вопрос «Иронически или серьезно назвал Лермонтов Печорина «героем» своего времени?» Каждая из сторон приводят аргументы.

В ходе обсуждения необходимо прочитать в классе монолог Печорина, где герой раскрывает свою душу, где фиксируются не его поступки, а их причины.

Сравниваем Печорина с Онегиным. Также ученики должны вспомнить Байрона.

Последняя встреча Печорина И Максима Максимовича (анализ главы «Максим Максимович» учителем и учениками). Роман - психологический. Каждый эпизод, каждый персонаж приближает читателей к разгадке необыкновенной личности главного героя. Все последующие части будут окрашены его мыслью о его гибели, и мы, помимо нашей воли, будем относиться к герою иначе. В этой повести Печорин показан с двух точек зрения: его видит и оценивает в основном странствующий офицер, именно он рассказывает читателям о герое. Но и Максим Максимович тоже. Обсуждаем. Прочитаем вместе «Предисловие к журналу Печорина». Писатель подчеркивает в своем герое искренность, беспощадную самооценку, зрелый ум. Печорин и контрабандисты (тезисы ученических сообщений по повести). Необыкновенно поэтична и знакомство с ней не может обойтись без чтения вслух объемных отрывков. Ученики готовят сообщения на следующие темы, подбирают наиболее яркие цитаты для чтения в классе.

1. Сюжет «Тамани». 2. Новые открытия в характере Печорина. 3. Место повести в хронологии всего произведения. 4. Смысл финала.

Печорин - лишний человек (слово учителя).

Печорин, центральный образ романа Лермонтова «Герой нашего времени»,очень похож на пушкинского Онегина. Как заметил Белинский, их фамилии одинаково образованы от названий северных рек Онеги и Печоры, они оба, как северные реки, холодны и даже жестоки. Но отличие в том, что Печорин не просто эгоистичен - он «страдающий эгоист».

Печорин в Пятигорске (пообразный анализ повести «Княжна Мери»).

Сюжет повести построен на любовных треугольниках: Печорин-Вера-ее муж, Грушницкий-Мери-Печорин. Первый необходим, чтобы раскрыть внутренний мир главного героя, его прошлое, взаимоотношения с женщинами. Во втором отражается его отношение к обществу. Есть герой, близкий Печорину, - доктор Вернер.

Женские образы.

Вера - прошлое Печорина По-настоящему любит Печорина.

Мери - в любовной интриге с княжной Мери герой затевает игру в любовь только потому, чтобы развеять собственную скуку и наказать Грушницкого. Ненавидя фальшь, он сам притворяется влюбленным и обманывает девушку.

Философская проблема судьбы и воли в романе (заключительное слово учителя). Слова фатум, судьба, рок, предопределение означают некую высшую силу, которая управляет жизнью человека и делает все его попытки как-то изменить ее совершенно бесполезными. Объясняем значение слова «фатализм». Герой много размышляет о судьбе. Может показаться, что он видит себя орудием в руках злого рока. Герой сомневается во всем, и во всесилии судьбы в том числе. Печорин оказался сильнее судьбы.

Темы сочинений «Роль Максима Максимовича в романе», «Сопоставительный анализ «лишних людей» русской литературы первой трети 19 века.»

12. М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта», «Поэт», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «И скучно и грустно», «Родина».

Гражданская лирика. Основ. черты: эмоциональность, страстность, уникальное сочетание горячего чувства и трезвого анализа. Романтический характер: мир души поэт противопоставляет миру внешнему (антитеза).

«Смерть поэта». Интонация: скорбь, сострадание, презрение, боль, грусть, гнев. Строфика: разностопный ямб, различные типы рифмовки – свидетельство глубокой взволнованности. Стих был написан через несколько дней, после гибели Пушкина.

-Учитель может задать вопрос: «Говорится о конкретном человеке или поэт обобщенный образ?»- Лермонтов имеет в виду Пушкина, убийца –Дантес, «певец»–Ленский.-«Много ли в стихотворении метафор?» - Метафоры: «ненужный хор», «увял торжественный венок» и т.д. – Слова «Свободы Гения и Славы» очень важны для автора. Понимают ли ученики, какой смысл вкладывал Лермонтов в эти понятия? Дальнейшая работа - анализ мотивов стиха. Что такое мотив? Мотив – это устойчивый элемент текста: эпитет, образ, деталь. Мотив славы или бесславия. Смысл противоположен: поэт благороден, его мысли чисты и прекрасны. Палачи поэта низки, их «слава» это бесславие, позор. Предложим ученикам найти другие характеристики противоборствующих сторон и прокомментировать их. Мотив избранничества или одиночества. Как раскрывается в стихотворении тема поэта: какие мотивы можно выделить, раскрывается ли она при помощи антитезы? Если этот вопрос будет задан на дом, ученики подберут ключевые цитаты. Очевидно романтическое представление героя о толпе. Поэт - избранник Божий. Его дар - это дар свыше. Мотив слова (правды, лжи), мотив страдания или веселья, мотив свободы или рабства, мотив судьбы. «Поэт». Содержание доступно ученикам. Можно предложить самостоятельную работу по вопросам. Лермонтов видит предназначение поэта именно в том, чтобы жить заботами народа. Быть с народом - вот к чему призывает автор своих современников. «Как часто пестрою толпою окружен…» Осмысление подзаголовка. Очевидна антитеза: «их» веселость противопоставлена «горечи и злости» поэта. Учащиеся анализируют лексику стихотворения. Первые две строфы рисуют картину бала. Сразу появляется мотив притворства, лжи. Это «толпа». Почему «толпа», а не общество? Разница в значении этих слов. Толпа – это собрание случайных людей, которых ничто не связывает, кроме легкого повода повеселиться. Музыка производит впечатление «шума». Постепенно складывается образ мира «бездушных людей». У Лермонтова люди - это пустышки, лишенные души, чувств, страданий. Поэт противопоставлен толпе. Образ идеального мира с первых строк. «Сквозь сон»…забыться», «память». Ряд эпитетов подчеркивает, что эта картина принадлежит прошлому «старинная мечта», «погибших лет». Идеальный мир гораздо ярче мира реального. Воображаемый мир привлекает поэта своей атмосферой нежности и любви. Героиня – не реальная женщина. Идеальный образ безупречен. Гнев автора в финале объясняется несоответствием мечты и реальности. «И скучно, и грустно». Это стихотворение бессюжетно, наиболее правильной формой работы является монолог учителя. Одиночеством полны первые строки. Союз «и» повторяется, создавая ощущение пустоты. Лермонтов – романтик, для него характерны гиперболы. У него есть два стиха с названием «Желанье». А в этом стихе отказывается от желания вообще. Лермонтовский герой – максималист, его любви достоин только идеал. В нем очень много обозначений времени. Вечность – это еще одна недостижимая мечта поэта. В последнем четверостишии Лермонтов называет причиной неудовлетворенности своего героя неразрешимый конфликт ума и сердца. У героя Лермонтова альтернативы не существуют. Герой отвергает сердечные порывы. Результат – страшное одиночество.

«Родина». Можно предложить сочинение. Предварит подготовка к письменной работе.

1. Вспомните другие произведение о России.

2.найдите в начале стиха противопоставление сердечного чувства рассудку.

3. Найдите анафоры.

4. Проанализируйте композицию стиха.

5. Объясните замену первоначального заглавия стиха (Отчизна).

6. Проследите, как сужается пространство.

7. Найдите строки, в которых Лермонтов говорит о Родине, как об огромной стране и о земле, на которой родился и вырос.

8. Свяжите образ дороги с центральным образом стиха.

9. Докажите, что финальная картина не является идеализированной, но желанной.

10. Подведите итог.

13. Н.В.Гоголь «Ревизор»

Урок по комедии Н.в. Гоголя «Ревизор» следует предварить уроков выразительного чтения по его же «Повести о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»

Прочитаем начало повести. Несовместимость высокой формы и неизменного содержания создает комический эффект. Познакомим учеников со свидетельством И.С. Тургенева, которому посчастливилось однажды слышать «Ревизора» в исполнении автора. Пейзаж Миргорода, почти деревенский, можно было бы прочитать сентиментально, лирически. Можно предложить отрывок. Не один ученик сделает попытку верно прочитать этот отрывок, в результате весь класс будет иметь наглядное представление о месте действия. Начать надо со вступительного слова учителя. «Ревизор» был поставлен в Петербурге и Москве весной 1836 года. Спектакли произвели впечатление переворота. До Гоголя на сцене господствовали переводные пьесы. И далеко не все современники оказались готовы увидеть «свое».

Исторический комментарий. Россия начала 19 века делилась на губернии во главе стоял губернатор, но он делил власть с полицмейстером. Но самое страшное в городке–это его атмосфера. Полный произвол властей, подозрительность и доносы. Одна из любимых Гоголем– мысль о духовной лестнице, по которой человек должен от рождения подниматься к вершинам духа. Это образ нравственного совершенствования, постоянного внутреннего роста. Гоголевские герои, как молитву, учили «Табель о рангах». Можно построить таблицу и повесить перед глазами учеников для ориентации в тексте. Далее идет изучение списка действующих лиц. На имена отечества стоит обратить внимание. Многие фамилии– «говорящие». Далее идет чтение пьесы. Гоголь говорит об уме. Однако при первом чтении значительно важнее передать коническую природу «Ревизора» для этого чтецов готовим заранее. Персонажи пьесы считают себя людьми умными и потому говорят совершенно серьезно, но чтецы должны посменно серьезно, но чтецы должны постоянно помнить об их «ослиных ушах». Сочетание «высокого» и «низкого» еще один прием комического. Герои Гоголя не способны сосредоточиться на чем-то, и потому часто их мысль скачет. Приемы создания комического эффекта, записанные учениками в тетрадь, помогут при дальнейшем чтении делать самостоятельные наблюдения. Подводя итог, обращаем внимание на то, что чиновники сами ставят себя в смешное положение, пытаясь создать видимость несуществующего. Их жизнь основана на лжи. Еще один принцип комического гипербола. Можно предложить учащимся самостоятельно найти ее примеры в следующих частях произведения. Во втором действии лицом к лицу сталкиваются городничий и Хлестаков. Почти все реплики городничего делится на те, что говорится «в сторону» и «вслух». У Хлестакова такого деления нет. Причин, которые «затмили разум» городничего, несколько: страх, полное соответствие нормам. Действие пьесы двойственно. С одной стороны, городничий уверен, что перед ним противник, которого он должен переиграть–внешнее действие. Но на самом деле никакого ревизора нет–внутреннее действие. В конфликте чиновников и ревизора действие начинается в тот момент, когда этот мнимый ревизор появляется в городе и помещики сообщают о нем. Конфликт видимый благопристойности чиновник и их внутренней пустоты о возможном разоблачении. Есть и третья развязка–немая сцена. На ней стоит остановиться поподробнее с учениками. Потрясение переводило зрелище из комического плана почти в трагический. Образ Хлестакова очень сложен. Гоголь не исключал и Хлестакова-мечтателя. Через несколько лет Гоголь напишет «Предуведомление для тех, которые пожелали бы сыграть как следует «Ревизора», где подчеркнет определенные качества: городничий жаден, судья самовлюблен, Земляника угодлив, смотритель училищ напуган, почтмейстер простодушен, Бобчинский и Добчинский во что бы то ни стало стремятся привлечь к себе внимание. Хлестакова же Гоголь назовет «олицетворенным обманом. Именно его Гоголь считал героем своей комедии. Можно дать письменную работу учащимся, а сильным ученикам можно предложить другую тем у, теоретического характера.

Драма-это литературное произведение, в котором жизнь изображается через событие, поступки, столкновение героев, борьбу. Действие в драме изображается через конфликты и в форме диалога.