№
урока
| Тема урока
| Виды деятельности учащихся
| Характеристика основных видов деятельности учащегося
| Виды контроля
|
Метапредметные
| Личностные УУД
| Предметные УУД
| |
| | | Познавательные УУД
| Регулятивные УУД
| Коммуникативные УУД
| | | |
| Введение (1 ч).
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы
Выявление уровня литературного развития учащихся..
| Конспект лекции, работа с книгой, пересказ
| Знают образную природу словесного искусства. Умеют составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа
| Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
| Осознанно строят сообщения в устной форме, формулируют собственное мнение и позицию
| Формирование положительного отношения к учебной деятельности;
возможность для формирования этического оценивания
| Самостоятельно формулировать познавательную цель и строят свои действия.
| тест
|
Устное народное творчество (6ч).
|
| Предания как поэтическая автобиография народа.
| Подбор примеров, иллюстрирующих литературоведческие понятия «предание», «устная народная проза», «гипербола», «героический эпос».
| Знают термин «предание, умеют осуществлять поиск нужной информации в учебнике; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
| Учатся понимать выделенные учите лем ориентиры действия в учебном процессе
| Получают возможность научиться адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
| Положительное отношение к познавательной деятельности; на основе анализа ситуаций формируются интерес к учебному материалу; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
| Уметь заменять термины определениями
| |
| Афористические жанры фольклора как средство народного воспитания
| Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования)
| Владеют общим приёмом анализа литературного произведения
| Проводят сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей.
| Формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные высказывания
| формируются интерес к учебному материалу; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
| Извлекать необходимую информацию, знать теоретический материал по теме
| |
| Мудрость народа в пословицах и поговорках.
| Различение пословиц и поговорок, выявление их смысловых и стилистических особенностей и использование в устных и письменных высказываниях
| Знают своеобразие данного жанра фольклора. Умеют объяснить пословицу и поговорку
| Умеют принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
| Научатся принимать участие в работе группами, допускать существование различных точек зрения; договариваться, приходить к общему решению.
| Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности)
| Уметь заменять термины определениями.
| |
| Понятие о былине. Нравственные идеалы народа в былинах
| Объяснение специфики происхождения, форм бытования
| Знают своеобразие былин как героических песен эпического характера.
| Объяснение специфики происхождения, форм бытования
| Умеют задавать вопросы; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты
| Наличие положительного
отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу
| Осознать качество и уровень усвоения, корректируть свою работу.
| |
| Прославление мирного труда в былине «Вольга и Микула Селянинович»
| Понимание особенности былинного стиха, роль гиперболы в былине.
| Умеют воспринимать и анализировать поэтику былин.
| Принятие и сохранение учебной задачи, соответствующей этапу обучения
| Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные высказывания
| Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
| Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
| |
| Киевский цикл былин об Илье Муромце. Новгородский цикл былин «Садко»
| Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров
| Знают своеобразие былинного эпоса. Умеют воспринимать и анализировать поэтику героического эпоса народа.
| Проводят сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей.
| Умеют задавать вопросы; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты
| Наличие положительного
отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу
| Самостоятельно формулируть познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
| Проектная задача
|
Древнерусская литература (2ч).
|
| Нравственные идеалы и заветы Древней Руси в «Повести о Февронии и Петре Муромских».
| Сопоставление произведений древнерусской литературы с фольклором
| Владеть общим приёмом анализа литературного произведения
| Выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия.
| Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
| Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках.
| Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу.
|
|
| «Поучение Владимира Мономаха» как образец древнерусской литературы.
| Составление плана устного и письменного высказывания
| Формирование традиции уважительного отношения к книге, поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
| Выделяют учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
| Строить речевое высказывание в устной форме, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
| Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов.
| Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного рез-та.
| Контрольная работа №1
|
Русская литература XVIII века(2 ч).
|
| Роль личности в произведениях М.В. Ломоносова «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия…»
| Выявление характерных для русской поэзии 18 века тем, образов и приёмов изображения человека
| Осознанно высказываются в устной форме о том, в чём видят своеобразие композиции стихотворения
| Рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности
| Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
| Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности)
| Анализировать объект, выделяя существенные и несущественные признаки
|
|
| Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества в лирике Г.Р.Державина.
| Сопоставление канонов классицизма и национальной самобытности русской поэзии 18 века.
| Осуществляют поиск необходимой информации; извлекают необходимую информацию из рассказа учителя.
| Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.
| Научатся адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.
| Наличие положительного
отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу.
| Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу
| Проектная задача
|
Русская литература XIX века (28 ч).
|
| Изображение Петра1 в поэме А.С.Пушкина «Полтава»
| Сопоставительный анализ
Портретов Петра I и Карла XII.
| Использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы и других источников.
| Обращаться к способам действий, оценивая свои возможности; определять последовательность действий для решения предмет ной задачи.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.
| Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
| Определять основную и второстепенную информацию.
|
|
| Тема и идея поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник» (отрывок).
| Историко-литературное и жанровое своеобразие «Медного всадника». Прославление деяний Петра I.
| Оценивать свои достижения, участвовать в аналитической беседе, соотносить изученные понятия с примерами.
| Формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения.
| Обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания
| Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.
| Выделять и формулируть проблему.
|
|
| «Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкина и ее летописный источник.
| подбор цитатных примеров, иллюстрирующих литературоведческие понятия «баллада»
| Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.
| Выбирать действия в соответствии с задачей и условиями её реализации, определять последовательность целей и действий с учётом конечного результата
| Формулировать собственное мнение и позицию; прояв -лять интерес и уважение к различным точкам зрения
| Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные высказывания.
| Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
|
|
| Анализ отрывка «Сцена в Чудовом монастыре» из трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов»
| Формулирование вопросов по тексту произведений, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих литературоведческие понятия «
| Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
| Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.
| Осознанно и произвольно строить сообщения-рассуждения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
| Осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
| Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.
|
|
| Тема «отцов и детей» в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»
| Сопоставление сюжета повести «Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне тиз библейского первоисточника
| Участие в обсуждении содержания прочитанного, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
| Составлять план и последовательность действий.
выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
| Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
| Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие
| Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
|
| Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести
| Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении
| Использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы и других источников.
| Обращаться к способам действий, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения работы
| Выстраивать устное высказывание, аргументировать свою точку зрения.
| Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
| Строят логические цепи рассуждений.
| Проектная задача
|
| Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем в поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
| Поиск в «Песне…» цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фольклоризма»
| Уметь узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
| Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.
| Выступать перед аудиторией сверстников, опираясь на результаты частичного поиска на основе заданной цели.
| Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе.
| Анализировать объект, выделяя существенные и несущественные признаки
|
|
| Особенности сюжета, нравственная проблематика, жанровое своеобразие «Песни…»
| Сопоставление содержания «Песни…» с романтическими реалистическими принципами изображения жизни и человека
| Уметь определять причины и следствия явлений, событий - делать выводы на основе обобщения знаний
| Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
| Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
| Осознавать себя гражданином России;
объяснять, что связывает гражданина с историей, культурой, судьбой народа России.
| Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.
|
|
| Контрольная работа №2 по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю. Лермонтова
| Урок контроля
| Самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание
| Выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своего действия.
|
| Мотивация учебной деятельности.
| Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу
| Контрольная работа№2
|
| Проблема гармонии человека и природы в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…»
| Письменный анализ стихотворения по плану анализа лирики
| Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной задачи.
| Выполнять учебные действия, используя письменную речь для регуляции своего действия.
| Формулировать собственное мнение и позицию.
| Осознавать себя гражданином России;
объяснять, что связывает гражданина с историей, культурой, судьбой народа России
| Выделять и формулировать проблему.
| Проектная задача
|
| Историческая и фольклорная основа повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
| Развитие понятия об эпосе,
выявление элементов сюжета и композиции повести
| Работа над статьей учебника, обучение письменному высказыванию, составлению плана.
| Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; смысловое чтение текста; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
| Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
| Выделять и формулироватьть познавательную цель
|
|
| Смысл противопоставления Остапа и Андрия.
| Развитие понятия о литературном герое
| Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
| Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.
| Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные высказывания.
| Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
| Строят логические цепи рассуждений.
|
|
| Запорожская Сечь. Ее нравы и обычаи.
| Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести
| Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.
| Уметь отбирать материал для сравнительной характеристики,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности
| Уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения, уметь использовать письменную речь для регуляции своего действия.
| Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально –
нравственная отзывчивость.
| Анализ эпизода «Описание Запорожской Сечи»». Роль эпизода в повести.
|
|
| Особенности изображения природы и людей в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
| Составление плана анализа эпизода, обучение анализу эпизода.
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно - следственные связи.
| Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
| Координировать и применять различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
| Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.
| Самостоятельно создать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
| Проектная задача
|
| Контрольная работа №3 по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
| Развитие речи
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; принимать и выполнять алгоритм выполнения заданий.
| Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета.
| Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
| Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу
| Контрольная работа №3
|
| Нравственные проблемы рассказа И.С.Тургенева «Бирюк».
| Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Чтение наизусть стихотворения в прозе «Русский язык»
| Использовать поиск необходимой информации при комментированном чтении для выполнения проблемных учебных заданий
| Формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
| Уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при участии в коллективном диалоге.
| Обладать способностью признавать свои плохие поступки и отвечать за них.
| Извлекать необходимую информацию из прослушанного текста
|
|
| Стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».
| Историческая основа поэмы. Величие русской женщины. Обучение выразительному чтению
| Делать выводы на основе обобщения знаний; определять последовательность действий для решения предметной задачи.
| Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности
| Подтверждать аргументы фактами; аргументировать свою точку зрения при участии в учебном диалоге.
| Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.
| Строят логические цепи рассуждений.
|
|
| Судьба русской женщины в поэме Н.А. Некрасова «Русские женщины»
| Историческая основа поэмы. Величие русской женщины. Обучение выразительному чтению
| Овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнить.
| Оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.
| Формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
| Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов.
| Выделять и формулируть познавательную цель
|
|
| Образ Родины и народа в стихотворении Н.А.Некрасова «Размышления у парадного подъезда».
| Навыки работы со стихотворным текстом, с научно-популярными текстами, усвоение теоретических понятий.
| Определяют элементы сатиры на барскую Русь.
| Воспринимают и сохраняют учебную задачу.
| Обмениваются мнениями, принимают различные позиции при решении проблемных заданий
| Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
| Извлекать необходимую информацию из прослушанного текста
|
|
| Правда и вымысел в исторической балладе А.К.Толстого «Василий Шибанов».
| Факты жизни и творческой деятельности А.К. Толстого, жанровое своеобразие исторических баллад
| Овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнить.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.
| Формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение
| Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.
| Определять основную и второстепенную информацию.
|
|
| Сатирическое изображение нравственных пороков общества в повести М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том как мужик двух генералов прокормил».
| «Сказки для детей изрядного возраста» Нравственное превосходство человека из народа и авторское осуждение покорности.
| Использование различных способов поиска, сбора, анализа полученной информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
| Осознавать
уровень и качество выполнения работы.
| Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Определять общую цель и пути её достижения.
| Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций
| Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьтьерных средств.
|
|
| Контрольная работа №4 по произведениям Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина
| Разбор сказки после самостоятельного прочтения. Понятие о гротеске.
| Осуществляют поиск необходимой информации, анализируют её, строят
рассуждения в форме связи суждений об объекте, делать выводы на основе обобщения знаний
| Осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнить.
| Формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание.
| Устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.
| Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу
| Контрольная работа №4
|
| Автобиографический характер повести Л.Н. Толстого «Детство»
| Сложность взаимоотношений взрослых и детей. Главный герой повести, его чувства, поступки, духовный мир.
| Знать содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
| Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.
| Задавать вопрос, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, слушать и понимать речь других.
| Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам
| Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст
|
|
| Живая картина нравов в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон».
| Средства создания комического в рассказе.
| Осуществление поиска необходимой информации.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, воспринимают оценку, ориентируются в учебнике.
| Определять общую цель и пути её достижения.
| Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
| Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
|
| Два лица России в рассказе А.Чехова «Злоумышленник»
| Выразительное чтение рассказа «Злоумышленник», анализ рассказа.
| Уметь анализировать текст, видеть «смех» и «слезы» автора, раскрывать роль художественной детали
| Развивать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
| Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
| Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.
| Строят логические цепи рассуждений.
|
|
| Смех и слезы в рассказах А.Чехова «Тоска», «Размазня» и др.
| Внеклассное чтение
| Уметь видеть смешное и грустное в произведении, оценивать творческую манеру писателя
| Определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы.
| Определять последовательность действий для решения предметной задачи.
| Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.
| Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
|
| Стихи русских поэтов XIX века о родной природе.
В.А.Жуковский, А.К.Толстой, И.А.Бунин
| Аналитическая беседа, проблемные вопросы
| Знать основные пункты анализа стихотворения
Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнять.
| Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.
| Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.
| Готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение.
| Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст
|
|
| Контрольная работа №5 по изученным стихотворениям
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; принимать и выполнять алгоритм выполнения заданий.
| Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета.
| Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
| | Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу
| Контрольная работа №5
|
Русская литература XX века (22ч).
|
| Нравственный смысл рассказов И.А.Бунина «Лапти» и «Цифры».
| Идейно-тематическая направленность рассказа
| Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности
| Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную
| Определять наиболее эффективные способы достижения результатов.
| Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
| Структурировать знания.
|
|
| Автобиографический характер повести М.Горького «Детство».
| Аналитическая беседа, проблемные вопросы
| Дать представление о противоречивой позиции Горького в советской литературе, оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.
| Выделять учебную задачу на основе соотнесении известного, освоенного и неизвестного.
| Уметь определять причины и следствия явлений, событий; делать выводы на основе обобщения знаний
| Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
| Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст
|
|
| Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин.
| Вера в творческие силы народа в произведении М.Горького «Детство».
Познакомиться с отдельными главами повести и проводить анализ
| Использование различных способов поиска¸ сбора¸ обработки, анализа овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
| Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.
| Излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку события.
| Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
| Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
|
| «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело.
| Практикум
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.
| Строят логические цепи рассуждений.
|
|
| Гуманистический пафос «Легенды о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»
| Портрет как средство характеристики
| Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока, уметь работать с текстом в композиционном плане, комментировать прочитанное
| Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.
| Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
|
| Контрольная работа №6 по произведениям М.Горького
| Контроль полученных знаний
| Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; принимать и выполнять алгоритм выполнения заданий.
| Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета.
| Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
| Семья как нравственная и духовная ценность человечества
| Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу
| Контрольная работа №6
|
| Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека в рассказе Л.Н.Андреева «Кусака»
| Ознакомить учащихся с жизнью писателя. Прочитать рассказ и анализировать вырабатывать навыки составления плана
| Применять установленные правила в планировании способа решения.
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, строить сообщения творческого и исследовательского характера.
| Конструировать новый или перестроить известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи.
| Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.
| Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст
|
|
| Анализ стихотворения В.В.Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче».
| Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора, роль фантастических картин
| Познакомиться с отдельными главами повести и проводить анализ
| Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.
| Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
| Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
| Строят логические цепи рассуждений
|
|
| Анализ стихотворения В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».
| Два взгляда на мир. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя, гуманизм и сочувствие ко всему живому
| Ознакомить со стихотворением, вырабатывать навыки выразительного чтения, анализировать лирическое произведение.
| Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.
| Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
| Доброжелательно,
отзываться на чувства других людей, обладать способностью признавать свои плохие поступки и отвечать за них.
| Выбирать основания и критерии для сравнения, объектов
|
|
| Друзья и враги главного героя, его непохожесть на окружающих в рассказе А.Платонова «Юшка».
| Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию, уважению к человеку
| Ознакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя, осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.
| Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.
| Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
| Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов.
| Строят логические цепи рассуждений
|
|
| Контрольная работа №7 по произведениям писателей 20 века
| Отношение писателя к своим необычным героям
| Делать выводы на основе обобщения знаний.
| Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.
| Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.
| Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
| Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу
| Контрольная работа №7
|
| Своеобразие картин природы в лирике Пастернака.
| Рассказ учителя. Практикум
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций
| Составлять план и последовательность действий.
|
|
| Философские проблемы в лирике Твардовского
| Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя, гуманизм и сочувствие ко всему живому.
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Доброжелательно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках
| Выделять и осознать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознать качество и уровень усвоения.
|
|
| Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны
| Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя, гуманизм и сочувствие ко всему живому.
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Доброжелательно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках
| Самостоятельно создать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
|
| Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа Ф.А.Абрамова «О чем плачут лошади»
| Литературные традиции в рассказе Ф.Абрамова «О чем плачут лошади»
| Ознакомить со стихотворением, вырабатывать навыки выразительного чтения, анализировать лирическое произведение.
| Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.
| Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
| Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам
| Строят логические цепи рассуждений
|
|
| Идея и символы в рассказе Е.И. Носова «Кукла»
| Нравственные проблемы рассказа.
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Доброжелательно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках
| Анализировать объект, выделяя существенные и несущественные признаки
|
|
| Тема памяти и героизма в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»
| Нравственные проблемы рассказа.
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
| Устанавливать причинно-следственные связи.
|
|
| Художественный анализ рассказа Ю.П.Казакова «Тихое утро».
| Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности
| Ознакомить со стихотворением, вырабатывать навыки выразительного чтения, анализировать лирическое произведение.
| Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.
| Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
| Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам
| Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки
|
|
| «Земля родная» Д.С.Лихачева как напутствие молодежи
| Развитие представления о публицистике. Практикум.
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
| Составлять план и последовательность действий
|
|
| Смешное и грустное в рассказе М.М. Зощенко «Беда».
| Выявление элементов сюжета и композиции рассказов М. М. Зощенко.
Комплексный анализ одного из рассказов М. М. Зощенко (по выбору учителя).
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа.
Составление викторины на знание текста рассказов
| Познакомиться с отдельными главами повести и проводить анализ
| Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.
| Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
| Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.
| Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст
|
|
| Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира.
| Единство человека и природы. Чтение и художественный анализ стихотворения
| Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока, уметь работать с текстом
| Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности за общее благополучие, гуманистическое сознание.
| Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
| Составление иллюстрированного электронного альбома или литературно-музыкальной композиции «Стихи и песни о Родине, дорогие каждому россиянину
|
| Контрольная работа №8 по произведениям писателей и поэтов 20 века
| Письменный ответ на проблемный вопрос: Что я считаю особенно важным в моём любимом рассказе (стихотворении, песне) второй половины XX века?
| Делать выводы на основе обобщения знаний.
| Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.
| Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.
| Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
| Строят логические цепи рассуждений.
| Контрольная работа №8
|
Из литературы народов России (1ч).
|
| Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля» и др.
| Сопоставление переводов стихотворений на русский язык..
Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве поэта.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях
| Знать: факты жизни и творчества поэта, план анализа лирического произведения
Уметь: выразительно читать стихотворения
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам
| Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст
|
|
Из зарубежной литературы(5ч).
|
| Р. Бернс. «Кто честным кормится трудом – таких зову я знатью!» (Р. Бернс. «Честная бедность»).
| Выявление черт фольклора, определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведениях.
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
| Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки
|
|
| Д.Г.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..» как прославление подвига во имя свободы Родины
| . Устные рассказы о поэтах и писателях, литературных жанрах на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
| Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
| Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают его оценку, ориентируются в учебнике
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
| Выделять и формулируть проблему.
|
|
| Японские хокку. Особенности жанра
| Составление стилизаций хокку на русском языке.
Сопоставление различных переводов.
| Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.
| Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.
| Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
| Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.
| Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
|
|
| Преданность и жертвенность во имя любви в рассказе О.Генри «Дары волхвов
| Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «рождественский рассказ»,
| Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
| Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.
| Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
| Устойчивое следование в поведении социальным нормам
| Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.
|
|
| Реальность и фантастика в рассказе Р.Д.Брэдбери «Каникулы»
| Нравственная оценка героев рассказов.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
| Знать: биографические сведения автора
Уметь: объяснить смысл названия рассказа
| Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.
| Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
| Доброжелательно
отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках.
| Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
|
Уроки итогового контроля(1ч).
|
| Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса.
| Выявление уровня литературного развития учащихся.
Тестирование
| Делать выводы на основе обобщения знаний.
| Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.
| Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.
| Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
| Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу
| Итоговая работа
|
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |