и эмоционально-ценностного отношения к изучаемому

Формирование опыта творческой деятельности

Как утверждает известный педагог-дидакт И. Я. Лернер, "... не должно быть обучения, которое в конечном счете не дос­тигало бы усвоения содержания на творческом уровне и не со­провождалось постоянным эмоциональным воздействием..."

Накопление опыта творческой деятельности тесно связано с решением главной задачи современной школы — помочь разви­тию личности учащихся.

К творческой можно отнести деятельность, для осуществле­ния которой нет готовых решений. Именно поэтому речь идет о накоплении опыта творческой деятельности, о развитии твор­ческого мышления.

Творческое мышление включает следующие этапы:

а) самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и уме­ний в новую ситуацию;

б) видение новой проблемы в знакомой ситуации;

в) видение новой функции объекта;

г) осознание структуры объекта;

д) поиск нового способа решения задачи;

е) комбинирование ранее известных способов решения про­блемных задач в новой.

Опыт творческой деятельности это надпредметное содержание, это умственные действия разного характера (сравнения, обобщения, классификация, умозаключения и т.д.).

Содержание программы располагает большими возможностями обучения школьников творчеству.

Знания, приобретенные в готовом виде, и умения действовать по образцу не могут обеспечить творческий рост личности. Научить творчеству можно, только включив школьников в поисковую деятельность. Важную роль в этом могут сыграть разнообразные проб­лемные задания, подлежащие, самостоятельному ре­шению. Опыту творческой деятельности учащихся как обязательному элементу содержания учебного пред­мета в последние годы уделяется особое внимание, но его пока еще не удалось четко зафиксировать в учеб­ных программах. Задача состоит в том, как этот компонент отразить в программе. В учебном процессе его формирование осуществляется путем применения проблемного принципа обучения, вовлечения школьников в решение творческих заданий, использования частично-поискового и исследовательского методов обучения.

Один из существенных недостатков практики обучения гео­графии — сухость преподавания, отсутствие интереса к изучае­мому. Учащиеся изучают географию, но многие равнодушны к ней. Формирование эмоционального настроя на уроке — одна из задач процесса обучения. Она тесно связана с развитием учащих­ся и формированием их личности. Каждый ученик должен вос­принимать изучаемое заинтересованно, как значимое лично для него. Главный способ проявления эмоционального отношения — переживание, связанное как с положительными, так и отрица­тельными эмоциями. Из разных видов эмоций в школьной гео­графии важны познавательные, эстетические и социальные эмо­ции.

Содержание эмоционального опыта, способы и пути органи­зации его усвоения разнообразны. Они связаны как с содержа­нием изучаемого, так и с формами, методами и приемами обуче­ния, организацией педагогического общения на уроке.

Учитель должен четко представлять, какой учебный материал может и должен вызвать переживание, эмоциональное отношение. В первую очередь это материал гуманитарного ха­рактера, т. е. относящегося к человеку. Следовательно, природа, население, его хозяйственная деятельность — главные объекты изучения в школьной географии. Изучая, например, природу, учащиеся должны уметь оценить состояние природной среды, в том числе своей местности, факторы, определяющие ее измене­ние, разумность мер по использованию природных богатств, на­учиться оценивать красоту ландшафта, природных объектов и явлений. Как видно, в целях эмоционального обучения нужна специальная обработка учебного материала, его дополнение цен­ностным оценкам. Эмоционально относятся ученики ко многим событиям в своей стране, зарубежной экономической и политической жизни. Описание образа жизни, обычаев народов, особенностей построек, национальной кухни и т. п. не оставляет учащихся без интереса.

Особой эмоциональностью отличаются различные факты, иллюстрирующие условия жизни и деятельности людей. Класси­ческий пример — трагическое путешествие Роберта Скотта к Южному полюсу, рассказ о выборе средств передвижения, труд­ностях путешествия, глубоком разочаровании, которое охватило англичан при виде норвежского флага, установленного на Юж­ном полюсе опередившим их Руалом Амундсеном.

Эмоциональность обучения географии придает не только со­держание, но и способы организации учебного процесса. Эффективное и проверенное средство эмоционального обуче­ния — яркий, образный рассказ учителя. " В каждой стране свой аромат, свой цвет, свои ветры, свое небо", — писал Э. М. Мурзаев. Показать отличия, специфику изучаемой территории, обеспе­чить географическое восприятие через эмоциональную сферу — задача, решение которой, определяет в конечном счете интерес к школьной географии как учебному предмету.

Эмоциональность рассказа может быть усилена использова­нием личных впечатлений, хрестоматийного материала, афориз­мов, стихотворных отрывков.

Эмоциональное отношение вызывают самостоятельные рабо­ты, проблемные задачи, проведение викторин, игровых уроков, уроков-соревнований, уроков-исследований.

Психологи и философы считают, что эмоции выступают как своеобразные оценки действительности, поэтому эмоциональная сторона обучения тесно связана с оценочной сферой. Оценоч­ные суждения — существенная часть развития личности учащих­ся — связана с формированием убеждений. В процессе оценоч­ной деятельности происходит осмысление различных ценностей, важных как для общества, так и для отдельной личности. Задача формирования эмоционально-ценностного отношения к миру значительно шире и сложнее задачи повышения эмоционально­сти обучения.

Оценочное отношение к изучаемому сформулировать доволь­но сложно. Оценка — мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь, чего-нибудь, а оценить — значит высказать соот­ветствующее мнение о ценности. Оценка может быть дана учителем, но важнее научить учащихся делать самостоятельные оцен­ки изучаемому. Как же это сделать?

Прежде всего, надо, чтобы оценочные суждения содержались в рассказе, объяснении учителя. Он не должен быть бесстраст­ным информатором, пересказывающим написанное в учебнике и сообщения радио, телевидения, периодической печати. Оцен­ка используется в характеристике природной среды, ее состоя­ния, экологических особенностей, демографических процессов, состояния и уровня развития экономики и т. п. Нужно раскрыть красоту природы и выразить свое отношение к ней.

Общая схема обучения оценочной деятельности включает:

1. Постановку цели научиться оценивать различные процессы и явления, события, изучаемые на уроках географии.

2. Объяснение сущности оценивания как соотнесения особен­ностей изучаемых процессов и явлений с определенными крите­риями и эталонами.

3. Ознакомление учащихся с примерами оценки на изучаемом в это время материале.

4. Упражнения в нахождении оценочных суждений в учебни­ке. Высказывание учащимися определенного отношения к изло­женным учителем или учебником положений, фактов.

Вместе с тем оценочные суждения, высказанные учителем и учащимися, должны быть объективными, несмотря на свою эмо­циональность. Такой объективности помогает использование оп­ределенных критериев, знание классификаций, принятых в гео­графической науке, в политической и экономической сфере.

Для выявления уровня сформированности оценочных сужде­ний используются различные средства — анкетирование, сочи­нения на тему "Самый интересный урок географии в этом учеб­ном году", "Если бы учителем географии был я, то...", рецензи­рование ответа товарищей, обсуждение путей решения учебных проблем, наиболее привлекательных профессий, с которыми по­знакомились учащиеся на уроках географии. Большее внимание этой проблеме уделено в учебниках географии, где есть обобщающие темы, системы вопросов и заданий, требующих от учащихся высказываний о той или иной нравственной проблеме.

Оценочные сужде­ния сопровождают уроки различных типов — дискуссии, про­блемные уроки, учебные конференции, конкурсы, соревнования, уроки-исследования.

Таким образом, формирование у учащихся эмоционально-цен­ностного отношения к изучаемому является одним из направлений развития личности учащихся, опирается на усвоение системы знаний, приемов умственной деятельности, связано с формированием взглядов и убеждений. Опыт эмоционально-цен­ностного отношения к миру, к деятельности включает мотивы деятельности, нравственные проблемы, которые находят отражение в поведении школьников.

Этот компонент содержания, как и опыт творческой деятельности, пока не нашел отражения в программе за исключением объяснительной записки к программе, в которой указано на важность этих компонентов.

Т.О. важнейшим фактором воспитания учащихся является формирова­ние их потребностей, эмоций и мотивов в единстве со знаниями, умениями и творческими способностями.