36. Правильная последовательность логики представления компонентов воспитательной системы:
1: подсистема целей и идей
2: общность людей, реализующих цели и идеи
3: подсистема деятельности, общения и отношений
4: финансово-материальная база воспитательной системы
5: среда, освоенная школьным коллективом
37. Утверждение субъектно-субъектных отношений, переход от монолога к диалогу в педагогической деятельности - конкретные формы проявления реализации принципа... в управлении педагогическими системами.
Правильные варианты ответа: гуманизация;
38. Последовательность этапов организация и управление совместной деятельностью предполагает:
1: целеобразование (целеполагание)
2: мотивообразование (мотивирование)
3: распределение функций между участниками
4: объединение (совмещение)
5: согласование (координация)
6: управление (регулирование)
7: оценивание групповых результатов
39. Правильная последовательность этапов становления отношений в системе "родители - ученики - педагоги":
1: диалог
2: поиск компромиссов
3: взаимопонимание
40. Правильная последовательность этапов становления отношений в системе "семья(дом) - школа - внешкольные культурно-образовательные центры и учреждения - информационные средства":
1: организация
2: координация влияний
3: учет изменений среды и личности
41. Правильная последовательность этапов становления отношений в системе "коллектив педагогов и воспитателей - коллектив учащихся - социальные институты" и их коррекция в интересах развития личности воспитанника:
1: диагностика влияний среды
2: определение задач и направлений совместной деятельности
3: корректировка
4: контроль и оценка взаимодействия
5: прогноз перспектив развития образовательной среды в интересах становления личности
42. Соответствие основных компонентов и элементам воспитательной системы класса и примеров:
| Индивидно-групповой компонент | Классный руководитель |
| Ценностно-ориентационный компонент | Цели и задачи воспитания |
| Функционально-деятельностный компонент | Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества |
Коллектив как объект и субъект воспитания
43. Коллектив - социальная группа, объединенная на основе:
R общественно значимых целей
£ общих интересов
£ принятия и симпатии друг к другу
R общих ценностных отношений
R совместной деятельности
44. Проблему детского коллектива изучали:
R А.С. Макаренко
£ Ж.Ж. Руссо
R В.А. Сухомлинский
R Л.И. Новикова
£ И.Я. Лернер
45. Признаками, свидетельствующими о том, что коллектив достиг уровня сотрудничества, выступают:
R целенаправленность
R целостность
£ достижение индивидуальных целей
£ определение и дифференциация функций
R структурированность
46. Правильная последовательность технологического проекта решения детским коллективом общей задачи:
1: совместное проектирование, замысел коллективной деятельности
2: совместное планирование достижения общей цели
3: совместный поиск оптимальных способов решения общей задачи
4: совместное распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности
5: взаимная поддержка и помощь в осуществлении коллективного замысла
6: оценка общего результата, переживание успеха и радости общих достижений
47. Правильная последовательность уровней развития учебно-воспитательного коллектива:
1: группа-конгломерат
2: группа-ассоциация
3: группа кооперация
4: группа-автономия
5: группа-корпорация или группа-коллектив
48. С точки зрения А.С. Макаренко,... - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Правильные варианты ответа: коллектив;
ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ
1. Социальная природа воспитания. Свойства воспитания. Национальное своеобразие воспитания.
2. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Культурно-гуманистические функции образования и воспитания.
3. Развитие, воспитание, социализация личности младшего школьника.
4. Проблемы целостности педагогического процесса. Специфика процесса воспитания в начальной школе.
5. Воспитание в системе целостного педагогического процесса: его сущность, функции и структура.
6. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
7. Закономерности воспитания.
8. Принципы организации воспитания.
9. Цели, задачи и содержание воспитания младших школьников.
10. Понятие о методах и средствах воспитания. Условия оптимального выбора методов воспитания.
11. Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания.
12. Коллектив как объект и субъект воспитания (его признаки, структура, стадии развития). Пути формирования детского коллектива.
13. Понятие о воспитательных системах. Структура воспитательной системы школы. Авторские воспитательные системы.
14. Гуманизация воспитания в начальной школе.
15. Педагогическое взаимодействие учителя начальных классов и ученика.
16. Система форм воспитания. Требования к организации и проведению воспитательных мероприятий.
17. Современная социокультурная ситуация и проблемы воспитания детей.
18. Современная концепция воспитания детей. Общечеловеческие ценности в воспитании (В.А. Караковский, С.Д. Поляков, Н.Е. Щуркова).
19. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.
20. Педагогическое мастерство учителя начальных классов, его профессиональные знания и умения.
21. Национальное своеобразие воспитания. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. пед. вузов по специальности 031200 – «Педагогика и методика начального образования» с грифом УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию – М.: Высшая школа, 2006. – С.8-170.
2. Теория и методика воспитания младших школьников: Учеб. программа курса / Сост. Е.В. Головнева, Н.А. Головнева. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2007.– 35 с.
3. Педагогика: Программа и метод. указ. для студентов / Авт.-сост. Е.В. Головнева – М.: МГОПУ, СГПИ, 2002.– 71 с.
ТЕКСТЫ ЛЕКЦИЙ
