«Возрастные границы подвижны, так как одни дети взрослеют раньше, другие позже» [1; 264]. Соответственно возраст детей младшего школьного возраста четко определить невозможно.
По мнению педагогов, этот возраст охватывает две группы - собственно детство (от 6 до 8 лет) и «зрелое» детство (от 9 до 11 лет).
В своем учебном пособии С. Г. Антонова замечает, что «… в реальной издательской практике отечественного книгоиздания категории читателей рассматриваются более крупными группами» [1; 264], при этом к группе младшего школьного возраста автор относит детей 8-11-ти лет.
С. М. Болховитинова к младшему школьному возрасту определяет учеников 1-4-го класса (7-10 лет) [2].
ОСТ 29.127-2002 «Издания книжные и журнальные для детей
и подростков. Общие технические условия» разделяет издания для детей
в зависимости от читательского возраста и в соответствии с возрастными физиологическими особенностями детей и подростков на четыре группы. Издания для детей младшего школьного возраста определяются в ОСТе
ко второй группе, возраст детей этой группы от 7 до 10 лет включительно [21].
Таким образом, возраст детей младшей школьной возрастной категории читателей колеблется в пределах от 6-ти до 11-ти лет.
Педагогика установила, что детей 6-8 лет интересуют происхождение животных, растений, объектов и событий, с которыми они сталкиваются
в обыденной жизни, устройство различных вещей. В этом возрасте ребенок
не только стремится понять, зачем и почему происходят различные процессы, но и стремится оценить то, что он видит вокруг: хорошо это или плохо, правильно или неправильно. Ребенок заинтересован в книге, относится к ней эмоционально эстетически, с наивным любованием, восторгом.
У детей от 9 до 11 лет педагогика отмечает развитие познавательной
и общественной активности, появление интереса к истории. В этом возрасте читатели воспринимают художественную литературу как живую реальную жизнь, а литературных героев – как существующих на самом деле людей.
При подготовке изданий, предназначенных для детей младшего школьного возраста, необходимо учитывать влияние на читателя содержания произведения, язык и стиль автора, разработку внутреннего и внешнего оформления издания, его аппарат и состав дополнительных текстов.
Так же необходимо учитывать физиологические, психологические особенности читателя, его видение мира, формирование эстетических и нравственных качеств ребенка. Особенности влияния элементов изданий детской литературы на детей младшего школьного возраста рассматривают в своих пособиях
С.Г. Антонова и С. М. Болховитинова [1] [2].
Так, например, при отборе изданий для детей Антонова большое внимание уделяет содержанию данных произведений. Она указывает,
что «назидательные моменты должны обеспечиваться отбором материала, умелым использованием сюжетных линий, мотивировкой поступков героев»
[1; 299]. Автор пособия пишет, что для дошкольников и младших школьников использование нескольких сюжетных линий не желательно,
так как им трудно держать их в поле зрения. При этом автор уделяет предпочтение однолинейным сюжетам с непрерывным повествованием,
в центре которого должен быть герой по своим проблемам близкий читателю.
В оформлении аппарата изданий для детей младшего школьного возраста Антонова предлагает самый простой вариант, используемый в художественной книге. В основе которого «толкование непонятных слов и выражений дается не в комментариях, а в подстрочных материалах, поскольку читатели младшего и среднего школьного возраста не имеют навыков работы с книгой при чтении художественного произведения и обращения к словарям, комментариям, указателям» [1; 326].
Особое внимание Антонова уделяет отбору иллюстраций. Она говорит
о том, что иллюстрация в книге выполняет несколько функций: познавательную, воспитательную, эстетическую, дополняющую. Все эти функции играют важную роль в формировании личности ребенка и понимании им материала, однако для детей младшего школьного возраста особую роль играют познавательная и эстетическая. Это связано с тем, что в данном возрасте ребенок интересуется происхождением животных и растений, развитием событий и устройством вещей, а также формируется его внутренний мир. Таким образом, через иллюстрации в изданиях для детей младшего школьного возраста должны передаваться сведения об окружающем мире
и оценка поступков героев.
Внешнее и внутренне оформление изданий для детей младшего школьного возраста наиболее полно рассматривает С.М. Болховитинова.
Для указанных изданий автор предлагает форматы настольного
и портативного вида: 60×90/16, 70×90/16, 60×84/16, 84×108/32 и др.
Анализируя объем книги, Болховитинова пишет, что «младшие школьники любят “толстые„ книги, обещающие длительное, многоплановое развитие сюжета» [2; 89].
При выборе иллюстраций автор пособия уделяет внимание их информативности, содержательности, занимательности, связи с текстом произведения, а также роли цвета в оформлении иллюстраций.
Утверждая, что «школьники младших классов уже имеют представление о несложных явлениях жизни и простых вещах» [2; 89], автор пишет
о сложности рисунков в книге, где говорит, что они переходят от простых форм к формам более сложного содержания, истолкование которых может носить
в книгах «частично метафорический или символический характер» [2; 90].
Занимательность издания, по мнению Болховитиновой, может быть реализована через внешнее оформление, содержание издания, аннотацию,
то есть «те элементы, которые, раскрывая содержание, могут привлечь, заинтересовать читателя» [2; 92]. О реализации занимательности автор говорит, что сделать это можно через создание проблемного построения иллюстраций, когда ставится задача и выдвигаются пути ее решения.
Особое внимание Болховитинова уделяет реалистичности подхода
к изображаемым предметам и явлениям через иллюстрации. В младшем школьном возрасте, как утверждает автор пособия, реализм становится важным для юных читателей. Для достижения реалистичности изображаемых
на рисунке предметов и явлений убирается цвет, который зачастую «приукрашивает» натуру. Реалистичность так же достигается в форме изображаемых предметов.
Говоря о реалистичности подхода к изображаемым предметам
и явлениям, С. М. Болховитинова напоминает, что реалистичность «… должна сочетаться с творческим отношением художника к иллюстрированию книги, развивающим в ребенке фантазию, творческую инициативу, заставляющим
его активно включаться в работу с книгой» [2; 93].
В отраслевом стандарте ОСТ 29.127-2002 «Издания книжные
и журнальные для детей и подростков. Общие технические условия» устанавливаются требования к шрифтовому оформлению изданий для детей школьного младшего возраста. ОСТ рекомендует использовать для детей данной категории кегель шрифта 12, 14, 16, 18, 20 и более, группы рубленных или новых малоконтрастных шрифтов. ОСТ дает рекомендации по печати текста на цветном, сером фоне и многокрасочных иллюстрациях;
по оформлению двухколонного набора; по использовании печати текста цветными красками и шрифтовой выборке; по количеству иллюстраций
в издании; по шрифтовому оформлению текста в журнальных изданиях.
