Нарушение письма в виде дисграфии тесно связано с недоста­точной готовностью психических процессов, формирующихся в ходе развития устной речи

Дети с дисграфиями и дислексиями (нарушение чтения) нуждаются в логопедических занятиях, на которых используются специальные методы формирования навыков письма и чтения.

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи

Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

В системе образования действуют три профиля специальных групп для дошкольников:

1. Группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

2. Группа для детей с общим недоразвитием речи.

3. Группа для детей с заиканием.

При общеобразовательных школах существуют логопедические пункты, где логопед оказывает помощь детям, имеющим нарушения речи и трудности в обучении. Кроме этого существуют специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, которые состоят из двух отделений. В первое отделение принимаются дети с тяжелыми нарушениями речи, препятствующими обучению в общеобразовательной школе (дизартрия, ринолалия, алалия, афазия). Во второе отделение зачисляются дети, страдающие тяжелым заиканием.

В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. В этом случае ребенок нуждается в специализированной логопедической помощи с использованием коррекционных методов обучения письму и чтению.

При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется не заменять устные ответы этих детей письменными; устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске, а также не начиная опроса с заикающихся детей. В случае если у ребенка резко выражен страх речи, рекомендуется опрашивать заикающегося после урока. При этом мягкое доброжелательное отношение учителя к ребенку будет способствовать улучшению качества его речи.

Количество детей с нарушениями речи и проблемами в обучении с каждым годом растет, знание педагогом основ логопедии поможет ему найти адекватные формы обучения и воспитания таких детей.

Вопросы и задания

1. Какие нарушения речи встречаются у детей?

2. Чем характеризуется недоразвитие речи?

3. В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребёнком к логопеду?

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Биологические причины:	Социально-педагогические причины:
Ø гипоксия плода; Ø родовые травмы; Ø мозговая инфекция; Ø мозговые травмы в первые месяцы жизни.	Ø психическая депривация (недостаточность общения с взрослыми); Ø освоение двух языков; Ø неадекватный тип воспитания; Ø педагогическая запущенность (отсутствие внимания к речи ребенка); Ø дефекты речи окружающих.

ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ:

Дислалия – нарушение звукопроизношения (сонорные, свистящие, шипящие):

Ø механическая (аномалия строения артикуляционного аппарата);

Ø функциональная (неправильное воспитание).

Ринолалия – нарушение звукопроизношения и тембра голоса из-за врожденного анатомического дефекта артикуляционного аппарата

Дисфония, афония – нарушение голоса в результате: хронического воспаления голосового аппарата, голосового переутомления, психотравмирующей ситуации.

Дизартрия – нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи вследствие органического поражения НС, связанного с нарушением работы мышц речевого аппарата.

Заикание – нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата вследствие психотравмы или органического поражения ЦНС.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением головного мозга:

Ø моторная (не формируется звуковой образ слова);

Ø сенсорная (нарушение восприятия и понимания речи при сохранном слухе).

Афазия – полная или частичная утрата речи при органическом поражении головного мозга.