ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
§ Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
§ Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.
§ Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
§ Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.
§ Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.
§ Примечание: на первом году обучения обобщающие слова (одежда, обувь, мебель, посуда, пища, животные, овощи, фрукты, времена года) детям не предлагаются.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
§ Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма.
§ Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.
§ Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).
§ Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.
§ Формировать у детей временные представления (лето, осень,
§ зима).
§ Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.
§ Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.
§ Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.
§ Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
§ Формировать у детей обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства, мысли).
§ Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.
§ Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.
§ Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.
§ Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы.
§ Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.
§ Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день).
§ Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
§ Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.
§ Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.
§ Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации.
§ Формировать у детей представления о видах транспорта.
§ Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели).
§ Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени.
§ Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей.
§ Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
Рекомендации для воспитателей включают в себя требования:.
1. Завести «Дневник наблюдений». Он заполняется ежедневно в процессе и после занятий с ребёнком. В дневнике даётся план (конспект) занятия педагога с ребёнком, отмечаются дополнительные занятия с воспитателем, фиксируются наблюдения за действиями ребёнка в режимные моменты, а также вопросы к дефектологу.
2. Оформить «Фотоальбом».Альбом используется для занятий с ребёнком в целях закрепления представлений о социальных явлениях. В нём содержатся фотографии ребёнка, сделанные за продолжительный период времени (ребёнок на занятии, гуляет с друзьями, ребёнок во время еды, ребёнок играет, умывается, спит и т.д.)
Для повышения педагогической компетентности воспитателей проводятся тематические лекции.
· Особенности ознакомления с окружающим миром детей с отклонениями в развитии.
· Организация и содержание педагогической работы по познавательному развитию при знакомстве с окружающим миром ребенка с ОВЗ.
5. Рекомендуемый перечень методической литературы для проведения занятий с ребёнком:
· Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии/ Под ре. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграфсервис, 2002.
· Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новосёловой. – М.: Просвещение, 1985.
· Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактическаие игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Владос, 2004.
· Коррекционная помощь детям раннего возраста в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М: Полиграфсервис, 2002
