ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ
Стремительное увеличение в XX – XXI веках числа лиц, имеющих те или иные ограничения здоровья, заставили мировое сообщество задуматься над проблемой включения этих людей в социальное пространство. СЛАЙД 3.
Люди, которых принято называть инвалидами, сегодня заявили о себе как полноправные члены общества и потребовали повернуться к себе лицом. Сегодня перед мировым сообществом стоит системная задача организовать безбарьерную среду, при которой люди, имеющие инвалидность (ограничения здоровья) будут успешно включаться в решение разнообразных проектов, программ и т.д. В первую очередь, речь идет о создании доступного или, по-другому, инклюзивного образовательного пространства для всех людей, которые в соответствии со степенью ограничения здоровья, могут получать общее и профессиональное образование и активно участвовать в жизни общества.
Число лиц, страдающих от серьезных хронических заболеваний, имеющих инвалидность будет в обществе увеличиваться. Эта посылка подтверждается статистикой, согласно которой сегодня в России «насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети с инвалидностью. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории детей. В частности, если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей, имеющих инвалидность, то в 2006 г. их число приблизилось к 700 тыс. человек. При этом около 90 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам».
И значит уже сегодня перед обществом и государством стоит задача реструктуризации всех социальных институтов с учетом создания благоприятной адаптивной среды для лиц, имеющих ограничения здоровья, или, говоря современным языком, - формирования инклюзивного социального пространства.
ТЕМА 3. Понятие и сущность инклюзивной образовательной среды Понятие образовательной среды. Характеристика комплекса условий внедрения инклюзивной модели в систему современного образования. Управление процессом внедрения и реализации инклюзии. Цели инклюзивного образования. Определение принципов и критериев инклюзивного образования.
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ:
В современной психолого-педагогической науке и практике понятие «образовательная среда» широко используется при обсуждении условий обучения и воспитания. Исследованию проблем образовательной среды посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых (Я.Корчак, Дж.Гибсон, В.А.Ясвин, С.В.Тарасов, Г.А.Ковалев и др.).
Образовательная среда рассматривается как подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно как специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка.
В этом смысле образовательная среда интересна своим функциональным назначением, с точки зрения качества предоставляемых ею образовательных возможностей для эффективного саморазвития ее субъектов.
В контексте рассмотрения проблем инклюзивного образования понятие среды приобретает особую актуальность. Включение ребенка с особыми образовательными потребностями предъявляет новые требования к ее организации.
Изменение касается технологических, организационно методических, нравственно-психологических и других параметров.
Возникает множество вопросов относительно качественных и количественных характеристик среды, достаточных и благоприятных для социализации и образования ее участников.
Рассмотрим понятие и сущность категории «образовательная среда».
Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности;
совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно предметном окружении (Ясвин В.А.).
Категория «образовательная среда» связывает понимание образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования (Баева И.А.).
СТРУКТУРУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ:
• пространственно-предметный компонент (архитектурно пространственная организация жизнедеятельности субъектов);
• содержательно-методический компонент (концепции обучения и воспитания, образовательные программы, формы и технологии организации обучения и воспитания);
• коммуникативно-организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды, психологический климат в коллективе, особенности управления).
Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития.
Предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе.
На основе работ Е.А.Климова, В.А. Ясвина, Тарасова С.В., в которых предложены составляющие образовательной среды учреждения, можно выделить структуру инклюзивной образовательной среды как пространства социализации детей с различными возможностями и особенностями:
• пространственно-предметный компонент (материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация;
обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей);
• содержательно-методический компонент (адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств);
• коммуникативно-организационный компонент (личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе, благоприятный психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью специалистов).
К УСЛОВИЯМ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЫ ОТНОСИМ:
• Преемственность дошкольного и школьного образования на уровне дидактических технологий, образовательных программ, воспитательного пространства учреждений).
Создание гибкой и вариативной организационно методической системы, адекватной образовательным потребностям детей с различными возможностями обеспечивается преемственностью систем дошкольного и школьного образования.
Совместная деятельность специалистов детского сада и школы осуществляется как сотрудничество по выработке совместных решений в сфере создания педагогических условий инклюзии.
Сотрудничество осуществляется в следующих формах: совместное проведение педагогических советов и совещаний, родительских собраний, воспитательных мероприятий, занятий в школе будущего первоклассника.
• Комплексное и многоуровневое сопровождение участников образовательного процесса: педагога (научный руководитель, администрация), обучения детей (дефектолог, психолог, родители) и социализации детей (психолог, родители, волонтеры).
Сопровождение участников образовательного процесса реализуется посредством следующих инновационных технологий, которые в совокупности реализуют комплексный разноуровневый характер сопровождения участников педагогического процесса:
• технология адаптации ребенка к новой образовательной ступени • технология сопровождения педагога • технология помощи ребенку в процессе обучения • технология взаимодействия с семьей • технология воспитания личности Виды (направления) комплексного сопровождения:
• профилактика;
• диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
• консультирование (индивидуальное и групповое);
• развивающая работа (индивидуальная и групповая);
• коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
• психологическое просвещение и образование (повышение психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, педагогов, родителей).
В основе поддержки лежит метод комплексного сопровождения, реализующего четыре функции:
диагностика возникающих у ребенка проблем;
поиск информации о сути проблемы и способах ее разрешения;
консультация на этапе принятия решения и выработке плана решения проблемы;
помощь на этапе реализации решения проблемы.
