Воспоминания Е.А. Стребелевой. Мой учитель А.А. Катаева. 1 страница

БИОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Вся научная деятельность выдающегося отечественного сурдопедагога профессора Федора Федоровича Рау была связана с проблемой формирования словесной речи, в частности - с обучением устной речи глухих и слабослышащих.

В трудах Ф.Ф.Рау и его многочисленных учеников эти проблемы рассматриваются очень широко:

· сенсорная база овладения устной речью в норме и при нарушенном слухе;

· компенсация нарушенного слуха за счет остаточного слуха и сохранных анализаторов - зрительного и кожного;

· взаимодействие слухового, зрительного, кожного и двигательного анализаторов при восприятии устной речи и усвоении ее произносительной стороны;

· психологические основы развития слухового восприятия;

· психологические основы использования слуха при формировании произношения;

· факторы внятности речи глухих;

· определение разборчивости речи глухих и факторы, влияющие на нее;

· методика обучения произношению глухих и слабослышащих.

В своих работах Ф.Ф. Рау показывал, что, несмотря на отсутствие или глубокое нарушение слуха, глухие дети все же располагают достаточными психофизическими средствами, опираясь на которые можно с помощью специального педагогического воздействия сформировать у них устную речь.

Глубокое знание отечественной и зарубежной общей и специальной педагогики и психологии, лингвистики и психолингвистики, сурдотехники, всех клинических аспектов нарушений слуха и речи, практики дошкольного воспитания и школьного обучения детей с недостатками слуха, непреходящая любовь и сочувствие глухим - отличительные качества Федора Федоровича - одного из блестящих представителей династии сурдопедагогов Рау.

Напомним основные этапы его жизни, неразрывно связанной с научной и практической деятельностью.

Ф.Ф. Рау родился 26 июля 1910 года, был шестым, младшим, ребенком в семье Федора Андреевича и Наталии Александровны Рау.

1929-1932 гг. – получал высшее образование во II-ом МГУ, преобразованном позже в МГПИ им. В.И. Ленина, на отделении сурдопедагогики и логопедии.

1932 г. – работал учителем Московского городского института глухонемых (на Донской улице, 49).

1932 г. – окончил ВУЗ и получил назначение в школу-интернат для глухонемых переростков в г. Истре, где был учителем и завучем; проводил апробацию письменного метода Линднера.

1933 г. – начал работать на Погодинской, 8 в Экспериментальном Дефектологическом Институте (ныне ГНУ «ИКП РАО») учителем сурдоотделения.

1934-1937 гг. – был аспирантом МГПИ им. В.И. Ленина; в дальнейшем на протяжении 20 лет преподавал на кафедре сурдопедагогики и логопедии.

С 1938 г. – преподавал в Московском Государственном Педагогическом Дефектологическом институте, а во время войны работал в должности его директора.

В автобиографии Федор Федорович написал: «В начале войны пошел в ополчение . В рядах 5-ой Фрунзенской дивизии дошел до деревни Тишино (близ Боровска), откуда по распоряжению командования был возвращен в Москву, на место работы. 16 октября принял должность директора МГПДИ, подлежащего ликвидации. Добившись сохранения МГПДИ в структуре МГПИ, перевелся на должность декана педагогического и дефектологического факультетов и старшего преподавателя, а с 1942 г. – на должность и.о. зав. кафедрой сурдопедагогики и логопедии». По возвращению из эвакуации профессора Федора Андреевича Рау он передал отцу заведование кафедрой.

28 сентября 1942 г. – защищает кандидатскую диссертацию по теме «Методы первоначального обучения глухонемых словесной речи».

С 1944 г. работает в НИИД, заведует сектором экспериментальной фонетики (лаборатории фонетики и акустики).

В 1961 г. защищает докторскую диссертацию по теме «Обучение глухонемых произношению».

С 1968 г. до конца своих дней заведовал отделом изучения, обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, в котором были объединены все научные подразделения, занимающиеся проблемами детей с недостатками слуха.

Ф.Ф. Рау – автор более 120 научных работ: монографий, пособий, учебников, программ статей; редактор многих книг. Ему принадлежат книги, на которых выросло не одно поколение современных сурдопедагогов.

При такой напряженной научной работе Федор Федорович находил время и для общественной деятельности, он выполнял работу:

· постоянного члена комиссии по улучшению работы среди глухих при ВЦСПС,

· члена редколлегии журнала «Дефектология»,

· ректора родительского университета в журнале «В едином строю»,

· члена экспертного совета ВАКа, и др.

Разносторонняя творческая деятельность Ф.Ф. Рау отмечена разнообразными наградами. Он неоднократно был отмечен премией АПН СССР, в том числе премией им. К.Д. Ушинского. Всемирная Федерация глухих наградила его, единственного из отечественных ученых-сурдопедагогов, орденом первого класса.

Увлечение шахматами тоже принесло свои результаты - Федор Федорович был удостоен звания кандидата в мастера.

Натура исследователя, творца проявлялась и в работе Федора Федоровича с молодыми учеными. Дефектологи отмечают применение «концентрического» метода при подготовке научных кадров: ученики Федора Федоровича, в свою очередь, готовили следующий «концентр». Ученики Ф.Ф. Рау были и сегодня являются ведущими учеными страны в разных направлениях сурдопедагогики: Инесса Георгиевна Багрова, Владимир Ильич Бельтюков, Валентин Дмитриевич Лаптев, Эмилия Ивановна Леонгард, Александр Михайлович Масюнин, Эльза Васильевна Миронова, Галина Генадьевна Молоткова, Людмила Владимировна Николаева, Нина Феодосьевна Слезина, Ольга Алексеевна Токарева, Нина Ивановна Шелгунова, Наталия Дмитриевна Шматко.

Символично, что последняя диссертация, выполненная под руководством Ф.Ф. Рау, была посвящена формированию устной речи у дошкольников. Федор Федорович считал, что именно раннее обучение во многом может изменить подходы к формированию устной речи. Свою знаменитую монографию «Устная речь глухих» (1973) он заканчивает словами:

«Не подлежит сомнению, что результаты проводимых в настоящее время и планируемых на ближайшее будущее исследований обогатят сложившуюся у нас в стране систему обучения словесной и устной речи, повысят ее эффективность. Однако сама по себе эта система не может рассматриваться как своего рода истина в последней инстанции. Результаты научных исследований и организационные мероприятия могут настолько изменить условия обучения в детских садах и школах для глухих детей, что возникнет необходимость пересмотра всей нынешней системы в целом и перехода к другой, более совершенной системе».

Отрадно отметить справедливость этого научного предвидения: коррекционная помощь с первых дней рождения ребенка, имеющего нарушения в развитии, - один из приоритетов в деятельности Института коррекционной педагогики сегодня. Вот и не прервалась связь времен...