Театральные игры и упражнения

Упражнение: «КТО? ЧТО? ГДЕ?»

Цели: Представить элементы сцены, овладение базовыми навыками

быстрого вербального выражения информации на сцене.

Материалы: никаких

Выполнение: Участники стоят в две шеренги друг напротив друга. Это упражнение – оченьэффективный способ групповой наработки «сценических элементов»: КТО, ЧТО,ГДЕ.

Под вопросом «КТО?» имеются в виду герои сцены, кем они приходятся друг другу, их прошлое, их ценности и взгляд на жизнь.

Под вопросом «ЧТО?» имеется в виду конфликт, что происходит в этой сцене, и то, как этот конфликт соотносится с образовательной целью, идеей, которую нам надо донести до зрителя.

Под вопросом «ГДЕ?» подразумевается место, где разыгрывается каждая из сцен, а также то, как это место влияет на поведение героев.

Каждый из участников вместе с партнером, стоящим напротив него, будет создавать отдельную сцену.

Участник А начинает, Б отвечает, А заканчивает сцену, произнося третью завершающую фразу. По окончании сцены должно стать понятно: кто, что и где. Подчеркивайте необходимость совместной работы в процессе создания сцены (иногда участник думает, что уже одна строчка должна включать в себя все три элемента, но это не так). Например, участник.

А говорит первую фразу и производит движения, по которым мы догадываемся, где находятся герои (ГДЕ). Тогда участник Б отвечает фразой, которая развивает действие и подсказывает зрителям, кем они приходятся друг другу (КТО). После этого участник А может закончить сценку фразой, которая окончательно прояснит, что между ними происходит в данный момент (ЧТО).

Участники не должны заранее планировать свои сцены, им необходимо научиться работать с тем материалом, который рождается непосредственно в момент игры. Напомните, что в этом упражнении важно не рассмешить всех, а работать в паре и создать простую сценку.

После импровизации каждой пары, кратко обсудите представленную сценку на наличие всех трех элементов. Иногда вы можете попросить их переиграть заново, уточнив отдельные элементы, или подсказать, как нужно разыгрывать сцену в следующий раз.

Завершение: Похвалите участников. Объясните им, что эта игра очень сложная, но важная, она учит их работать со сценическим текстом в режиме импровизации. Это способствует быстрому безостановочному развитию сюжета, а также лучшему восприятию спектакля аудиторией. Попросите группу сесть (на стулья или на пол) напротив флип-чарта и приступите к дальнейшему обсуждению специфики работы

Упражнение: «Определение тем путем мозгового штурма и создание сцен»

Цели: Объяснить основные понятия и концепции, касающиеся работы над отдельными темами, постановки и решения конкретных образовательных задач, оказания воздействия на целевую аудиторию. Тренировка в постановке образовательных задач, применение техники «КТО, ЧТО, ГДЕ».

Материалы: Фломастеры, флип-чарт (листы 2, 3), стулья для участников

Выполнение: Начните обсуждение с того, что при планировании сцены необходимо ясно представлять себе, какие конкретные образовательные цели вы преследуете, и для аудитории какого возраста будет предназначена ваша сцена. Обратите внимание на то, что темы, используемые при создании сцен, должны быть конкретными. Например, если в качестве темы выбрана эпидемия ВИЧ-инфекции, уточните, «какой именно конкретный аспект эпидемии?». Разъясните, что в рамках каждой темы существует множество отдельных аспектов и при создании сцены требуется сфокусироваться на одном из них. Сцены должны быть достаточно короткими и иметь продуманное окончание.

При создании сценследует давать свои имена героям, отличные от имен актеров, а также использовать юмор; для эффективного планирования сцен необходимо прибегать технике «кто, что, где»; возможно также создание сцен, действие в которых не получает своего логического завершения.

Путем мозгового штурма с группой наметьте несколько проблем, которые они хотели бы отразить в сценке. Затем выберите одну.

Обратите внимание группы на важность четкой постановки образовательных задач. Группа должна письменно сформулировать две образовательные задачи по избранной теме.

Завершение: Ответьте на возникающие вопросы. Теперь, когда тема выбрана, мы встанем вкруг для выполнения следующего задания.

Упражнение: «Бросание мяча»

Цели: Выразить чувства, мысли, идеи и эмоции, вызванные выбранной темой.

Материалы: Стулья убраны. Один мяч или другой предмет, который можно безопасно бросать друг другу.

Выполнение: Участники группы образуют круг. Повторите тему (проблему), которую группа выбрала для создания сцены. Объясните, что сейчас, бросая мяч, мы будем называть свои ассоциации, чувства, связанные с этой темой, высказывать свои переживания (одним-двумя словами). Бросьте мяч одному из стоящих в круге и скажите, что чувствуете вы. Когда участник, в свою очередь, бросает мяч, он должен высказать идею или мысль, выразить словами свою эмоцию,свое отношение к теме. Инструктор заканчивает упражнение, когда сочтет необходимым, но все участники должны высказаться хотя бы по одному разу.

Завершение: Объясните, что это упражнение помогло участникам быстро оценить собственное отношение к выбранной теме. Когда надо было одновременно бросать мяч и говорить, скорее всего, вы говорили то, что первым пришло вам на ум и скорее всего вы не задумывались, разделяет ли кто-то еще ваше мнение. Сейчас пространство вокруг нас буквально пропитано нашей темой.

Поблагодарите всех. Теперь приступаем к игре, в ходе которой нам предстоит очень быстро создать множество коротких сцен, посвященных этой теме. Вы увидите, какое количество материала по теме может быть подготовлено в кратчайшие сроки.

Упражнение: «Сценка с «Замри» по одной Теме»

Цели: Помочь участникам раскрыть в себе способность к импровизации, почувствовать уверенность в себе. Позволить им следовать за своими внутренними импульсами, отказавшись от аналитического мышления.

Материалы: Флип-чарт (лист 4), фломастеры, стулья убраны

Выполнение: Попросите двух добровольцев встать отдельно от группы. Все остальные участникистоят вместе. Скажите, что первые добровольцы начнут простую импровизацию навыбранную в предыдущем упражнении тему. Это может быть любая сцена, допускаются любые персонажи и ситуации, лишь бы это касалось заданной темы. Никакая подготовка не допускается.

Далее, в любой момент каждый из оставшихся участников группы может скомандовать «замри», и оба актера замирают на месте. Давший команду замереть заменяет одного из актеров, принимая его позу, и начинается новая сцена, с новыми героями и новой ситуацией, также имеющая отношение к теме.

Эта игра может породить множество новых идей по теме и позволить участникам группы попробовать такие варианты развития событий, которые они не могли себе даже представить. Если проходит более одной минуты, а никто не кричит: «Замри!», напомните участникам, что они должны останавливать действие и вступать в игру. По ходу игры тренер делает заметки, а после завершения собирает всех вокруг флип-чарта и обсуждает со всеми получившиеся сценки. Объясните участникам необходимость всегда записывать импровизационные сцены для того, чтобы не забыть хорошие идеи.

Завершение: Поблагодарите группу аплодисментами. Обратите внимание участников на то, как много сцен они смогли создать практически сходу, не имея времени на подготовку. Теперь обратим наше внимание на то, как планировать сцены.

Упражнение: «Планирование сцен в малых группах»

Цели: Попрактиковаться планировать сцены на заданную образовательную тему.

Материалы: Бумага и фломастеры для каждой группы, стулья, три или четыре листа флип-чарта (раздайте малым группам).

Выполнение: Повесьте на стену заранее приготовленный лист флип-чарта, на котором написано: «Информационное послание». Поделите группу на три-четыре малые группы. Дайте задание каждой группе определить, кто является их целевой аудиторией, какая тема подойдет для этой аудитории, а также одну образовательную задачу для этой аудитории. Свои идеи можно записывать на чистых листах флип-чарта.

Через несколько минут группы должны определить свою аудиторию, тему, образовательные задачи (не более двух) и назвать героев. После этого каждая группа должна разработать обучающую сценку, которая согласуется с образовательной задачей. Предупредите, что не надо репетировать сцену заранее и что совсем необязательно задействовать всех, кто входит в вашу малую группу.

Нужно задействовать столько персонажей, сколько необходимо для раскрытия вашей темы. Руководитель должен быть всегда готов отвечать на вопросы участников, объявлять оставшееся время (5 минут, 2 минуты), прекратить работу строго в установленное время, иначе планирование будет длиться бесконечно.

Завершение: Постарайтесь сделать так, чтобы все закончили планирование через 15 минут.Затем обсудите процесс со всей большой группой. Было легко или сложно?Почему? Все ли участвовали? Теперь решите со всеми вместе, где будет «сцена», накоторой группы будут показывать свои сценки.

Упражнение: «Представление и обсуждение сцен»

Цели: Помочь участникам приобрести опыт выступления в собственных сценах. Инструктор и члены группы оценивают представленные сцены. Смоделировать серию вопросов-ответов с персонажами в образе.

Материалы: Стулья и другая мебель (не обязательно), флип-чарт и фломастеры, если инструктор хочет делать записи по ходу выступлений (необязательно).

Выполнение: Вызовите группу, желающую показать свою сценку первой. В начале и в конце каждой сцены участник малой группы, которая играет в данный момент, должен сказать «сцена» – «конец сцены».

Непосредственно после каждой представленной сцены дайте краткую оценку по следующим пунктам (не забудьте похвалить участников). После каждой сцены задайте вопросы группе и зрителям:

• Группе: какие образовательные задачи были поставлены?

• Зрителям: были ли вам понятны эти образовательные задачи?

• Группе: на какую целевую аудиторию рассчитана сцена?

Комментарий для ведущего: Выберите добровольца, который будет записывать основные моменты сценки. Это поможет при дальнейшей работе.

• Группе: что было задумано, и что в итоге получилось?

• Зрителям: насколько правдоподобной показалась вам представленная сцена?

• Всем: что нужно сохранить/изменить в последующей работе над этой сценой?

Упражнение: «Что делает нас теми, кто мы есть?»

Цели: Обратить внимание участников на те факторы, которые определяют нас как личность.

Материалы: флип-чарт, фломастеры

Выполнение: Подготовьте страницу флип-чарта, озаглавленную «Что нас делает теми, кто мы есть?» и напишите заранее несколько ответов (семья, этническая или расовая принадлежность и т.д.). Попросите каждого участника взять фломастер и написать на флип-чарте тот фактор, который, по их мнению, может вносить свой вклад в характеристику личности каждого из нас. Это может быть: пол, экономическое положение, круг общения, культурная среда, религия, семейные ценности, отношение к себе, окружающим и обществу в целом. Скажите, что неправильных ответов нет.

Завершение: По истечении отведенного времени инструктор заканчивает упражнение и проситучастников собраться в центре помещения.

Упражнение: «Скульптура»

Цели: Практика выражения эмоций, чувств, состояний сознания с помощью тела.

Материалы: Стулья убраны

Выполнение: Пусть все встанут в круг. У каждого будет возможность побыть в центре круга.

Объясните правила выполнения упражнения «Скульптура»: каждый из участников по очереди выходит в центр круга, называет свое настоящее имя и принимает ту или иную позу (как у скульптуры, музейного экспоната), наиболее точно представляющую его самого и то душевное состояние, в котором он в данный момент находится. Не надо говорить, какие эмоции вы хотите выразить, необходимо воплотить их в своей «скульптуре». Каждый по очереди замирает в своей позе на несколько секунд и затем возвращается в общий круг.

После того, как каждый представит свою статую, задайте следующие вопросы:

• Как вы себя чувствовали, когда представляли свою статую? Было ли это легко? Или тяжело?

• Кому-нибудь показалось сложным выражать свои чувства без слов? Почему? Или почему нет?

• Какие вы знаете способы выразить свои чувства без слов?

По окончании этого упражнения очень важно похвалить занимающихся. На вопросы нет правильных или неправильных ответов, как нет и плохих «скульптур». Все они призваны помочь вам сконцентрироваться на выражении своих чувств без слов. Объясните, что следующая серия упражнений призвана помочь им в создании образа: как внутренних аспектов личности персонажа (мысли, переживания, цели, мечты – все те аспекты, которые перечислены во флип-чарте и относятся к внутренней стороне жизни человека), так и их внешних проявлений (физические составляющие).

Упражнение: «Двадцать вопросов»

Цели: Научить технике, называющейся «Двадцать вопросов», с целью дальнейшего исследования образов и придания им дополнительных деталей.

Материалы: Флипчарт; список «Что делает нас теми, кто мы есть»; список ответов на флип-чарте, оставшийся с предыдущего упражнения; фломастеры; два стула на «сцене»; стулья для остальных участников (не обязательно).

Выполнение: Кратко напомните участникам содержание составленного ими списка «Что делаетнас теми, кто мы есть?». Объясните, что, несмотря на всю работу, которую онипроделали по созданию своих персонажей, по-прежнему возможно дальнейшееразвитие и углубление образов в той части, которая касается внутреннего мирасоздаваемых героев и истории их жизни. Попросите одну из пар (по желанию), выйти и сесть напротив остальныхучастников группы, приняв при этом свои сценические образы. Заняв свои места,актеры должны заново почувствовать физическую составляющую своего образа.

Остальные участники начинают задавать им вопросы. Отвечая на каждый вопрос, актерам необходимо стремиться к дальнейшему раскрытию образа своего персонажа. Вопросы должны касаться фактической стороны жизни героев, но не их взаимоотношений друг с другом.

Приветствуются простые вопросы (любимые цвета, семейное положение, цели, домашние животные: нас в данный момент интересуют самые, казалось бы, незначительные обстоятельства жизни героев).

Время от времени производите смену участников на сцене и продолжайте игру.

Каждая новая пара, отвечая на вопросы от имени своих персонажей, должна также работать над физической составляющей создаваемых образов. Инструктор записывает все ответы на флип-чарте.

Завершение: Имейте в виду, участники могут сначала не понимать, почему при создании образовнеобходимо так подробно углубляться в детали. Продолжая репетировать и выступать,они увидят разницу. Все эти детали помогают актеру почувствовать себя «в шкуре»персонажа, обрести чувство реальности своего героя, раскрепоститься и болееестественно выступать в этом образе. Теперь мы должны убедиться в том, что всефакты, изложенные в описаниях образов и биографиях персонажей, соответствуюттому, что нам продемонстрировали актеры на сцене. В противном случае могутвозникнуть различного рода несоответствия и нарушения необходимой логическойцелостности создаваемого сценического материала.

Словарь «равного театра»