ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.
Методическое пособие для учителей
Минск 2000
Содержание
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................
ОБЩЕНИЕ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ...........................................................................................................................
Учебно-педагогической деятельность
Общение в учебно-педагогическая деятельности.......................................
Общая характеристика общения...............................................................
Виды общения в учебно-педагогической деятельности...........................
ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ.
Психологическое определение понятия «подростковый возраст»...........
Психологическая характеристика современных подростков....................
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.....
Практика межличностного взаимодействия с учащимися.........................
Практика межличностного взаимодействия с родителями........................
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...........................................
ВВЕДЕНИЕ
Методическое пособие посвящено проблемам организации общения между педагогами, подростками и их родителями в учебно-педагогическом процессе в школе. В ситуации общественных трансформаций меняются многие устоявшиеся и привычные представления о социальных нормах. Ломка общественных стереотипов затронула и современную школу. С одной стороны, стереотип учителя за последнее десятилетие существенно изменился и у современных детей, и у их родителей почти исчез ”суеверный трепет перед педагогом”. Сказанное учителем не является безусловным и часто подвергается критике со стороны учеников. Как ученики, так и родители с трудом переносят ситуации учительского доминирования в процессе общения. Поэтому они легче и чаще идут на конфликтное межличностное взаимодействие с педагогом. С другой стороны, ломаются устоявшиеся педагогические стереотипы организации обучения, и происходит теоретическая переориентация педагогики на личностно-ориентированный подход. В педагогических технологиях личностно-ориентированного обучения, как организация учебно-педагогической деятельности, так и организация общения педагога, ученика и его родителей, по поводу этой деятельности строиться на качественно иных методологических принципах. Ученик становится субъектом учебной деятельности, что существенно меняет роли педагога и учащегося в обучении. Ориентация на развивающуюся личность ученика приводит к тому, что в профессиональные обязанности учителя входит и организация общения, основанного на принципах гуманизма. Организация такого общения является довольно сложной профессиональной задачей для учителя. Из-за недостатка психологических знаний, умений и навыков организации взаимодействия многие учителя испытывают затруднения при общении с учениками. Закономерным следствием вышеописанной ситуации является возникновение негативных эмоциональных состояний, тягостных переживаний, как у учеников, так и у самих учителей.
Таким образом, проблема общения педагога и ученика становиться одной из центральных в педагогической психологии и педагогике, наряду с проблемой учебно-педагогической деятельности. В последнее десятилетие изучение проблемы общения в учебно-воспитательном процессе является одним из ведущих направлений психологических и педагогический исследований. Число публикаций посвященных различным аспектам этой проблемы значительно возрастает. Однако, на наш взгляд, публикаций, которые в доступной форме описывали основные психологические аспекты общения ученика-подростка и его родителей с педагогом и являлись хорошим подспорьем учителю в его профессиональной деятельности, крайне недостаточно. Хотя организация общения с учениками-подростками от педагога требует мобилизации всех профессиональных знаний, умений, навыков и интуиции. Именно общение с подростками основной принцип педагога «Сеять разумное, доброе, вечное» подвергает серьезной проверке на выживание.
Поэтому при работе над содержанием методического пособия авторы руководствовались целью «поделиться» с учителями необходимыми знаниями, которые они могли бы использовать при организации общения с учениками-подростками. А так как, в нередких для этой категории ребят случаях конфликтного общения, учителю приходится часто по необходимости беседовать с родителями ребенка, то авторы посчитали целесообразным включить в содержание пособия раздел, описывающий особенности общения педагога с родителями ученика-подростка.
Надеемся, что пособие найдет свой круг читателей не только среди учителей, но и тех специалистов, кто по роду своей профессиональной деятельности вступает в общение с подростками.
ОБЩЕНИЕ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.
Педагогическое общение, как и другие категории научного анализа, такие как учебно-педагогическая деятельность, деятельность учения, педагогическая деятельность, личность ученика, личность учителя, не является предметом только педагогической психологии. Поэтому возникает необходимость, во-первых, выявить специфически психологический аспект этой категории, и, что особенно важно, развести два понятия «педагогическое общение» и «учебно-педагогическая деятельность». Мы намеренно не освещаем различные методологические подходы к проблеме взаимосвязи общения и деятельности вообще, и проблеме взаимосвязи учебно-педагогической деятельности и общения по поводу этой деятельности в частности. Учитывая практическую направленность, в пособии описывается лишь используемая система научных понятий, которая необходима учителю в его профессиональной деятельности, чтобы квалифицировано анализировать, планомерно и осознанно организовывать педагогическое общение с подростками в учебно-педагогическом процессе.
Рассмотрим вначале две более общие категории научного анализа. Это категорию «деятельности», в которую входит такой ее вид, как учебно-педагогическая деятельность и категорию «общения», в которую входит такой ее вид как общение в учебно-педагогическом процессе.
Выделяют две относительно самостоятельных формы активности человека: деятельность и общение [Б.Ф. Ломов, 1984]. Деятельность - это система действий, результатом которой являются некие преобразования, как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т.д. [Т.С. Георгиева, 1992]. Разделяют индивидуальную и совместную деятельность двух и более людей. Л.С. Выготский считал, что генетически (по своему происхождению) любая индивидуальная деятельность человека первоначально являлась совместной. Например, самостоятельная познавательная деятельность ученика первоначально является совместной деятельностью его и взрослого (родителей, учителей и т.д.). Взрослый передает ребенку образцы этой деятельности в виде культурных значений. Общение выступает как особая самостоятельная форма активности субъекта и средство передачи культурных образцов в совместной деятельности. В процессе общения осуществляется: взаимный обмен человеческими деятельностями, представлениями, идеями, чувствами; проявляется и развивается система отношений к объективному и субъективному миру. Ее результат соответствует области преобразования человеческих отношений.
Выделение этих категорий научного анализа человеческого бытия достаточно условно и следует признать справедливость методологического принципа, выдвинутый А.Н. Леонтьевым, о неразрывной взаимосвязи между деятельностью и общением [А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов, 1990]. В реальности совместная деятельность не бывает без общения, а общение всегда предполагает деятельность. Однако в научно-практической литературе достаточно явно существует их различение. Поэтому, в пособии, при структурировании содержания, также выделяются две формы учебно-педагогического процесса: учебно-педагогическая деятельность и общение. Учебно-педагогический процесс или процесс обучения, по сути, - это совместно-разделенная деятельность (взаимодействие) и общение учителя и ученика. Ее результатом является преобразования в знаниях, умениях и навыках ученика, а также и учителя.
