Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Задачи и содержание психологической практики на 5 курсе

1. Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя

2. Проведение психологического анализа урока

2.2.Схема психолого-педагогического анализа урока

2.3.Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий (методика В.П. Симонова)

3. Методы изучения эффективности педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся

3.1. Анкета для экспертной оценки урока (методика А.С. Галанова)

3.2. Анкета для экспертной оценки учителя (анкеты для учащихся) (методика А.С. Галанова)

3.3. Анкета «учитель-ученик» (методика Н.В.Клюевой)

3.4. Методика диагностики направленности учебной мотивации (методика Т.Д. Дубовицкой)

3.5. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (методика Марковой, Никоновой)

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В системе профессионального становления студентов педвуза важная роль принадлежит педагогической практике. Она является неотъемлемой частью подготовки высококвалифицированных специалистов и проводится в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогическая практика предусматривает включение будущих учителей в многостороннюю учебно-воспитательную деятельность школы, выработку у них комплекса психолого-педагогических умений и навыков.

В ходе педагогической практики перед студентами стоят следующие задачи:

-развитие профессиональной направленности, которая проявляется в понимании значимости педагогической профессии, в интересе к ней, в любви к детям и желании работать с ними;

-приобретение первичных профессиональных навыков и умений в работе с детьми;

-применение психологических знаний в учебно-воспитательном процессе, а также овладение важнейшими умениями по изучению психических особенностей учащихся, детского коллектива и составлению их психолого-педагогических характеристик;

-выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, приобретение навыков анализа результатов своего труда, формирование потребности в самообразовании;

-овладение методами психологического исследования.

Программа педагогической практики в школе предусматривает выполнение студентами следующих заданий по психологии:

1. На 3 курсе – изучение личности школьника и составление психолого-педагогической характеристики с использованием научно-психологических методов исследования.

2. На 4 курсе – изучение классного коллектива и составление его психолого-педагогической характеристики.

3. На 5 курсе - проведение психолого-педагогического анализа урока.

 

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА 5 КУРСЕ

Перед студентами 5 курса стоят следующие задачи:

-закрепление профессиональной направленности;

-выработка профессионально ценных качеств, умений и навыков самостоятельной творческой деятельности, готовности добывать и перерабатывать необходимые теоретические знания в практические умения в работе с детьми;

-изучение и обобщение передового педагогического опыта, перенесение его в практику своей работы;

-формирование умений психологического анализа урока

Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя

Успешное осуществление учебно-воспитательной деятельности требует от учителя знания не только личности учащихся и психологии коллектива школьного класса, но и психологических основ всего учебно-воспитательного процесса. Одним из важных способов осознания, объективизации педагогической деятельности ее участниками, и, прежде всего учителем является анализ урока – основной организационной единицы процесса обучения.

Способствуя улучшению преподавания в целом, анализ урока имеет большое значение, прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок отстраненно, благодаря чему переосмысливает, оценивает его в целом и каждый его компонент в отдельности. В то же время психологический анализ урока позволяет учителю применить его собственные теоретические знания для осмысления способов, приемов его работы, используемых в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя, собственного поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.

Предмет психологического анализа урока многогранен: это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке), психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков), закономерности самого обучения. Это и психологические особенности общения между учителем и учащимися, обусловленного спецификой учебного предмета, т. е. того материала, который передается учителем и усваивается учащимся, и многие другие объекты анализа (Н. Ф. Добрынин). Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение проводить психологическое наблюдение за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, делать правильные, психологически обоснованные выводы служит надежным средством совершенствования для учителя, его профессионально-педагогического мастерства. В свою очередь, совершенствование мастерства учителя, сформированность рефлексивных механизмов, его педагогического самосознания являются основными предпосылками и источниками постоянного повышения эффективности обучения любому учебному предмету.