Предмет, структура і завдання методики викладання географії. Структура, зміст шкільної географічної освіти та його компоненти

Кафедра географії та краєзнавства

 

ПРОГРАМА

ДЕРЖАВНОГО (бакалаврського) ЕКЗАМЕНУ

З ЦИКЛУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН З МЕТОДИКОЮ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ

Для студентів IV курсу історичного факультету

Стаціонарної форми навчання

 

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ

спеціальність

6.010100 – Педагогіка і методика середньої освіти. Географія

напряму підготовки 0101 – Педагогічна освіта

освітньо-кваліфікаційного рівня – бакалавр

кваліфікація фахівця – учитель географії.

Укладач — кандидат педагогічних наук Вішнікіна Любов Петрівна

 

 

Полтава − 2010

_________

Ппрограма з навчальної дисципліни «Методика навчання географії» розроблена на основі:

 

Методика навчання географії.Програма навчальної дисципліни / Укладачі: О.М. Топузов, В.М. Самойленко, Л.М. Булава, Л.П. Вішнікіна. Затвердженовченою радоюПолтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, протокол № 2 від 24 вересня 2009 р. Затвердженовченою Лабораторією географічної освіти АПН України, протокол № 21 від 12 вересня 2009 р. Схваленонауково-методичною комісією з педагогічної освіти МОН України, протокол №3 від 28 жовтня 2009 р. РекомендованоІнститутом інноваційних технологій і змісту освіти і науки України.

 

 

Предмет, структура і завдання методики викладання географії. Структура, зміст шкільної географічної освіти та його компоненти.

Предмет дослідження, завдання, та структура дисципліни «Методика навчання географії». Зв’язок з іншими науками та шкільною практикою. Головні проблеми дослідження.Мета та завдання географічної освіти. Місце географії в структурі шкільної освіти. Концепції навчання географії у загальноосвітніх закладах.Державний стандарт базової та повної середньої освіти, місце географії у структурі освітньої галузі «Природознавство». Структура шкільної географічної освіти. Навчальна програма − головний документ, який визначає структуру та зміст географічної освіти. Основні змістовні лінії формування географічних знань у середній школі. Різноманітність навчальних програм. Види планування навчальної роботи. Взаємозв’язок тематичного та поурочного планування. Проблеми вдосконалення процесу організації навчання географії в школах України.

 

2. Історія становлення і розвитку шкільної географії та методики її викладання в Україні.

Історія становлення і розвитку шкільної географії та методики її викладання в Україні. Етапи розвитку шкільної географії та методики її навчання: початковий, радянський, сучасний. Зародження і розвиток природознавчих методичних ідей у Київській Русі. Внесок Яна Амоса Коменського у методику навчання географії. Розвиток географічної науки та шкільної географії у Росії і Україні у ХVІІІ ст. Перші науково-популярні книги та підручники з географії. Стан і розвиток шкільної географії у ХІХ ст. Внесок К. Д. Ушинського, Д. Семенова. Педагогічні погляди М. Гоголя. Вплив відкриття кафедр географії у Київському, Львівському, Московському та Харківському університетах на розвиток шкільної географічної освіти. Наслідки пливу політичних факторів на шкільну географічну освіту та її особливості на початку ХХ століття (переважання репродуктивного навчання, невизначеність статусу у системі шкільного навчання, дефіцит засобів навчання, недосконалість програм). Радянський етап розвитку. Перші підручники географії в Україні. Проблеми шкільної географічної освіти у 1920-ті роки. Постанови вищих державних органів СРСР 1931-1934 рр. про розвиток освіти. Повоєнний період розвитку методики навчання географії. Характерні риси сучасного етапу розвитку методики навчання географії.

 

3. Методи і логіка наукового дослідження в методиці викладання географії. Скласти план проведення педагогічного експерименту у 7-му класі.

Етапи педагогічного дослідження (вибір теми та обґрунтування актуальності проблеми дослідження; постановка мети і завдань; висунення робочої гіпотези; вибір методів дослідження; проведення педагогічного експерименту; формулювання та обґрунтування наукових висновків; розробка та надання методичних рекомендацій). Методи педагогічного дослідження. Теоретичні методи: логічні (аналіз, синтез, індукція, дедукція, аналогія, узагальнення, типізація); формалізовані (системно-структурний, моделювання, порівняльний, історичний, кількісний, математично-статистичний). Емпіричні методи наукового дослідження у методиці навчання географії. Педагогічне спостереження (об’єктивне, самоспостереження, наукове); педагогічний експеримент та його види (за тривалістю, за обраною метою, за способом організації); дослідження шкільної практики (вивчення шкільної документації, бесіди, анкетування, тестування, письмові контрольні роботи). Логіка проектування методичного дослідження.

 

4. Формування емпірічних і теоретичних географічних знань учнів. Спланувати формування поняття на одному з уроків у 6-му класі.

Емпіричні знання (уявлення, факти, у тому числі географічна номенклатура). Види географічних фактів та методичні особливості їх вивчення. Географічна номенклатура як засіб формування просторового мислення учнів. Формування географічних уявлень. Теоретичні знання (поняття, причинно-наслідкові зв’язки, закономірності, гіпотези і теорії). Система географічних понять та алгоритм їхнього формування. Етапи формування причинно-наслідкових зв’язків і закономірностей.

 

5. Характеристика методів навчання географії за характером пізнавальної діяльності учнів. Спректувати план фрагменту уроку із застосуванням одного з методів навчання у 8-му класі.

Актуальність класифікації методів навчання географії за характером пізнавальної діяльності учнів. Рівні засвоєння знань. Методи навчання, які різняться за характером пізнавальної діяльності: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький та приклади їхнього застосування на уроках географії. Призначення та особливості застосування кожного з методів у процесі навчання географії, характер взаємопов’язаної діяльності вчителя та учнів. Методи навчання у шкільній практиці. Вибір методів навчання як основа проектування навчально-виховного процесу.