Технология проблемного обучения

 

В Истории Пед Мысли: Сократ (сократическая беседа – ироническая майевтика, сократический диалог), Песталоции, Дистервег(развивающее обучение, дидактический формализм), Руссо (обучение как решение насущных проблем, где знания не даются учителем в готовом виде), Гессен (свобода – творчество, невозможность использования готовых решений).

Современные: А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов

 

Теория ПО опирается на понятие «задача» и «действие».

Проблемное обучение – процесс решения нестандартных задач нестандартными методами. Это орган-й уч-ем способ активного вз\д-я уч-ся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески развивать знания.

Направлено на самостоятельный поиск уч-ся новых понятий и способов действия. предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед уч-ся познавательных проблем, разрешая которые они под руководством уч-ля активно усваивают знания.

 

Оно способствует формированию мировоззрения, т.к. активность и самостоятельность усвоения знаний способствует трансформации их в убеждения, развитию проблемного видения, развитию умств. способностей и творческого мышления, обеспечивает прочность и действенность знаний, их творческое применение, вызывает чувство удовлетворения, ситуацию затруднения и успеха. формирует личностную мотивацию в обучении, познавательные интересы, помогает развитию диалектического мышления, обеспечивает выявление новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях.

Минусы и ограничения:

неэкономично (требует много времени), многое из учебного материала (фактологический материал, аксиомы, иллюстрации тех или иных явлений) не могут быть предоставлены этим методом. Поэтому не используется в чистом виде. Но полезно использовать его на всех этапах объяснительно-иллюстративного обучения (методы: проблемного изложения, частично - поисковый, метод эвристической беседы)

Сущность проблемного обучения (ПО). Оно основано на постановке и решении проблемных ситуаций и задач. Для ПО важной задачей является развитие проблемного вИдения у уч-ся: они должны уметь найти, увидеть содержащуюся проблему, противоречие в проблемной ситуации. Этим проблемная ситуация отличается от проблемного вопроса (почему гвоздь тонет, а металлический корабль нет; почему в горах люди загорают раздетыми, когда вокруг снег, а в обычных условиях – нет)

Проблемная ситуация – познавательная задача, содержащая противоречие между имеющимися ЗУНами и предъявляемым требованием.Т.о. проблемная задача направлена на самостоятельный поиск нового способа решения, не имеющегося у учащихся, путем анализа условий и актуализации, мобилизации имеющихся знаний и умственных сил. Поэтому она должна опираться на имеющийся опыт. И являть собой следующий шаг в освоении предметных знаний и учебных умений и навыков.

ПС классифицируются в зависимости от направленности на приобретение нового (знания, способа действия, возможность применения ЗУН в новых условиях, изменения отношений), по степени трудности, по характеру противоречий (между житейским и научным знанием).

ПС возникает, когда:

- обнаруживается несоответствие между имеющимися З и новыми требованиями;

- возникает необходимость многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственное необходимой, которая единственно и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи;

- уч-ся сталкиваются с новыми практическими условиями использовния имеющихся З на практике.

- имеютсмя противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, или между практически достигнутым рез-м выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;

- при решении технических задач, когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие;

- когда существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью «прочитать» в них динамический процесс (это по Т.В.Кудрявцеву)

Этапы в организации деятельности уч-ся:

1. усмотрение проблемы, ее формулировка.

2. анализ условий, что известно,а что нет

3. выдвижение гипотез и выбор плана решения (на основе известного или поиск нового подхода)

4. реализация плана

5. поиск способов проверки правилтьности действий и результатов

6. оценка.

(если результат не удовлетворяет, все сначала с 3.)

Уровни проблемности (в зависимости от степени участия педагога). первый – учитель помогает на 1-3, второй – на 1 и частично 2; третий (исследовательская деятельность) – только направляет поиск.

Этапы в организации деятельности учителя:

1. нахождение способа создания ПС, продумывание вариантов возможных решений,

2. руководство нахожение проблемы уч-ся (на основе их проблемного видения);

3. уточнение формулировки проблемы;

4. помощь уч-ся в анализе условий;

5. в выборе плана

6. консультирование в процессе решения

7. помощь в нахождении способов самоконтроля

8. общее обсуждение решения проблемы и анализ индивидуальных ошибок.

 

Таким образом, технология взаимодействия уч-ля и уч-ся при решении проблемной ситуации:

1.У-ль: постановка наводящийх вопросов, помогающих осознать существо проблемы

У-к: осознание проблемной ситуации, актуализация усвоенных знаний.

2. Уль: Направляющие указания

Ук: Анализ исходных данных

3. Уль: Постановка наводящих вопросов, сообщение необходимой информации

Ук: Выдвижение гипотезы и ее обоснование

4. Уль: Направляющие указания

Ук: Проверка гипотезы, решение проблемы

5. Уль: котрольные вопросы, уточнения, исправления

Ук: проверка решения, сопоставление его с исходными данными

6. Уль: Анализ действий У-ка в ходе решения

Ук: анализ хода решения, анализ ошибок

7. Уль: включение результатов решения в последующую учебную деятельность

Ук: Обобщение и переход к нововму учебному материалу.