Экологически приемлемый риск. Оценка экологического риска

Экологический риск - это оценка на всех уровнях вероятности появления негативных изменений в окружающей среде, вызванных антропогенным или иным воздействием. Под экологическим риском понимают также вероятностную меру опасности причинения вреда природной среде в виде возможных потерь за определенное время.

Вред природной среде при различных антропогенных и стихийных воздействиях неизбежен, однако он должен быть сведен до минимума и быть экономически оправданным. Любые хозяйственные или иные решения должны приниматься с таким расчетом, чтобы не превышать пределы вредного воздействия на природную среду. Хотя пределы эти установить очень сложно. Поэтому расчеты экологического риска должны быть вероятностными и многовариантными, с выделением риска для здоровья человека и природной среды.

Оценка экологического риска-это процесс определения вероятности развития неблагоприятных эффектов со стороны биогеоценозов, в результате изменения среды, происходящих под влиянием хозяйственной деятельности человека. В большинстве случаев оценка экологического риска носит качественный или описательный характер. План проведения оценки экологического риска включает следующие этапы:

1. Формулировка проблемы

2. Анализ экологической ситуации

3. Обработка данных, формирование выводов.

Этапы оценки экологического риска представлены в приложении (таб. № 2) Экотоксикология стр 27.....

Различают три главные составляющие экологического риска:

-оценку состояния здоровья человека и возможного числа жертв

-оценку состояния биоты (в первую очередь фотосинтезирующих организмов) по биологическим показателям,

-оценку воздействия загрязняющих веществ на человека и окружающую среду.

Помимо оценки риска, необходимо принимать целый комплекс решений (политических, социальных, технических и экономических), направленных на снижение величины риска до приемлемого уровня.

Фактор экологического риска существует на любых предприятиях, независимо от мест их расположения. Однако существуют регионы, где, в сравнении с благополучными районами, во много раз превышены вероятность проявления негативных изменений в экосистеме и как следствие, повышаются величины риска потери здоровья и жизни для человека. Эти регионы получили название зон повышенного экологического риска.

В пределах регионов повышенного экологического риска выделяют зоны:

1) хронического загрязнения окружающей среды.2) повышенной экологической опасности. 3) чрезвычайной экологической ситуации и 4) экологического бедствия.

К зонам чрезвычайной экологической ситуации относят территории, на которых в результате воздействия негативных антропогенных факторов происходят устойчивые отрицательные изменения окружающей среды, угрожающие здоровью населения, состоянию естественных экосистем, генофондам животных и растений. В России к таким зонам относят районы Северного Прикаспия, Байкала, Кольского полуострова, промзону Урала, рекреационные зоны Черного и Азовского морей.

Зонами экологического бедствия объявлены территории, на которых произошли необратимые изменения окружающей среды, повлекшие за собой существенное ухудшение здоровья населения, разрушение естественных экосистем, деградацию флоры и фауны. К таким зонам относятся Чернобыль, степные районы Калмыкии, Арал и Приаралье.

Зонами экологического бедствия называются территории, на которых произошли необратимые изменения окружающей среды, повлекшие за собой существенное ухудшение здоровья населения, разрушение естественных экосистем, деградацию флоры и фауны.

7.Контрольно-учебная карта внеаудиторной подготовки к занятию.

Ключевые вопросы темы	Цель	Вопросы для самоконтроля
1. Предмет и задачи экологии	Знать основные цели и задачи экологии	. определение предмета, цели и задач экологии .разделы экологии
2. Методы экологических исследований.	Перечислить методы, применяемые в экологических исследованиях	.полевые исследования .мониторинг .экспериментальные исследования .методы математической статистики .моделирование биологических явлений
3. Экосфера: составляющие экосферы и ее функции. Среда и пределы жизни в экосфере.	Знать состав экосферы., ее свойства и функции.	.понятие “ экосфера” . основные компоненты экосферы: а)живое вещество б)биокосное вещество в) биогенное вещество . функции живого вещества . структуру биосферы и пределы жизни в ней
4. Экологические факторы, их классификация.	Знать экологические факторы	. понятие “экологические факторы” .классификация . абиотические . биотические . антопические
5. Экосистема. Состав и функциональная структура экосистем. Типы экоситем	Знать состав и структуру экосистем	. понятии “ экосистема”, “ биотоп”, “биоценоз” . типы экосистем .структуру экосистемы: . продуценты консументы .редуценты
6.Город как экосистема	Знать особенности городской экосистемы	.структуру городской эко- системы . негативные последствия урбанизации
7.Экологическая медицина. Факторы возникновения и развития экологически зависимых заболеваний.	Знать основные факторы, приводящие к возникновению и развитию экологически зависимых заболеваний.	. экологическая медицина и экологически зависимые заболевания. . задачи экологической медицины . основные факторы возникновения экологически зависимых заболеваний: .химическое загрязнение воды, почвы и атмосферы .биологическое загрязнение . радиационное загрязнение .тепловое загрязнение
8. Особенности диагностики, лечения и профилактики экологически зависимых заболеваний.	Знать особенности диагностики, лечения и профилактики экологически зависимых заболеваний.	методы диагностики экологически зависимых заболеваний .профилактика экологически зависимых заболеваний в педиатрии, гинекологии и акушерстве.
9. Экологическая безопасность. Кри -терии экологи-ческой безопас-ности. Экологичес-кая безопасность человека.	Знать критерии экологической безопасности	. понятие “ экологическая безопасность” .пределы устойчивости экосистем .критерии экологической безопасности для человека
10. Экологически приемлемый риск.	Знать уровни определения экологического риска.	. понятие “ экологический риск” и его составляющие .оценка экологического риска

8. План работы в аудитории

Название этапа.	Описание этапа	Цель этапа.	Время (Мин)
Контроль исходного уровня	Теоретический опрос по основным учебно-целевым вопросам темы: 1. Предмет и задачи экологии 2. Методы экологических исследований 3. Экосфера: составляющие экосферы и ее функции. Среда и пределы жизни в экосфере. 4. Экологические факторы, их классификация. 5. Экосистема. Состав и функциональная структура экосистем: -абиотические вещества -продуценты -консументы. Типы экосистем 6.Город как экосистема. 7.Экологическая медицина. Факторы возникновения и развития экологически зависимых заболеваний. 8. Особенности диагностики, лечения и профилактики экологически зависимых заболеваний. 9. Экологическая безопасность. Критерии экологической безопасности Экологическая безопасность человека. 10. Экологически приемлемый риск.	Определить уровень готовности студентов к занятию. Коррекция знаний.


Заключение.	Подведение итогов занятия. Выдача задания на следующее занятие.	Ориентация студентов на самостоятельную работу.

Основная литература.

1. В.Н. Ярыгин Биология в 2-х томах. М., Высшая.школа 1997г.

2.А.А. Слюсарев. Биология с общей генетикой. М., Медицина 1987г.

3. А.П. Пехов. Биология и общая генетика. М., Издательство Российского университета дружбы народов 1994г.

4. И.А. Шилов Экология. М., Высшая школа,1997г

5. Лекции по биологии.

6. В.А. Радкевич. Экология. Минск, Высшая школа 1997г.

Дополнительная литература.

1.В.И. Коробкин, Л.В. Передельский Экология. Ростов-на-Дону Изд-во Еникс 2000г.

2. П. Ревелль, Ч. Ревелль Среда нашего обитания в 4-х книгах М., Мир, 1995г.

3. Ю.Одум Основы экологии.М.,Мир1986г,

4. В.П. Казначеев Проблемы экологии города и экологии человека. (Урбоэкология) М, 1990

Приложение

Таблица №1. Влияние выхлопных газов автомобилей на здоровье человека

Вредные вещества	Последствия воздействия на организм человека
Оксид углерода	Препятствует абсорбированию кровью кислорода, что ослабляет мыслительные способности, замедляет рефлексы, вызывает сонливость и можетбыть причиной потери сознания и смерти
Свинец.	Влияет на кровеносную, нервную и мочеполовую системы; вызывает вероятно, снижение умственных способностей у детей, откладывается в костях и других тканях, поэюму опасен в течение длительного времени
Оксиды азота	Могут увеличивать восприимчивость организма к вирусным заболеваниям (типа гриппа), раздражают легкие, вызывают бронхит и пневмонию
Озон	Раздражает слизистую оболочку органов дыхания, вызывает кашель, нарушает работу легких; снижает сопротивляемость к простудным заболеваниям; может обострять хронические заболевания сердца, а также вызывать астму, бронхит
Токсичные выбросы (тяжелые металлы)	Вызывают рак, нарушение функций половой системы и дефекты у новорожденных

Таблица №2. Пшкные токсичные и кшщерогснкые вещества в дыме сигарет

Компонент	Действие
В парообразной фазе
Окись углерода	Токсическое (болезни серяца)
Окислы азота	Токсическое
Цианистый водород
Акролеин
Ацетальдегид
Формальдегид	Канцерогенное
Гидразин
Хлористый винил
Уретан
2-нитропропан
Хинолин
Нитрозамины
Карбонил никеля
В фазе (макро) частиц
Бенэо(а)пирен	Канцерогенное
5-метнлхриэен
Полоний-210 (радиоакгивный)
Кадмий	Токсическое

Таблица №З Наиболее опасные отрасли промышленности и некоторые из используемых в них канцерогенов

Отрасль промышленности или ее продукция	Канцерогенные вещества
Производство инструментов и научных приборов	Припои, асбест, таллий
Готовые металлоизделия	Свинец, никель, растворители, хромовая кислота, асбест
Электрооборудование и источники питания	Свинец, ртуть, растворители, хлорированные углеводороды, припои
Машиностроение	Масла: смазочное, закалочное; смазочноохлаждающая эмульсия
Транспортное оборудование	Формалин, фенол, изоцианаты, амины
Нефть и продукты ее переработки	Бензол, нафталин, полициклические ароматические соединения
Кожаные изделия	Соли хрома, дубильные органические вещества
Трубопроводный тралспорт	Производные нефти, сварочные металлы

1.2 Анализ научно-методической литературы по вопросам экологического образования.

Проблемы экологического образования в настоящее время стоят особенно остро и анализ научно – методической литературы и диссертационных работ показал, что экологическое образование в настоящее время является приоритетным. Защищено не мало кандидатских работ по вопросам экологического образования. Это работы Л.И. Андреевой, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, Л.В. Моисеевой, А.В. Поддубного, В.И.Попченко, Л.В. Тарасова, В.А. Ушакова, Н.П. Фадеевой и других. Особенно много диссертационных работ посвящено экологическому образованию школьников. Это тематика отражена в трудах А.Н.Ильиной, Т.А.Марковой, С.В.Абрамовой, О.И. Салтыковой и многих доугих.

Большое количество диссертаций и научных работ исследуют экологическое образование будущих педагогов, химиков, биологов, специалистов с/х и др. Это труды А.Г. Бусыгина, Б.Г. Иоганзена, Г.М. Кривощекова, Д.Г, Мусаева. Л.В. Романова, Симагановой Л.Б.

Вопросы экологического образования отражены в диссертационных работах и научных публикациях Ю.А. Кустова, В.Н. Михелькевича, Т.С. Розенберга.

В последнее время возросло и число публикаций, в которых освещаются вопросы экологического воспитания. Основные принципы экологического образования были сформулированы А.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, И.Т.Суровейгеной и другими учеными. На современном этапе уже ни у кого не вызывает сомнения тезис об универсальности экологического образования. И в качестве подтверждения можно привести тот довод, что в условиях современной реформы образования и новых социально-экономических условиях педагогическая теория и практика уже вышли за уровень только разработки проблем экологического образования и воспитания.

1)Проблемы экологического образования и воспитания с философской точки зрения, основанной на знании общих законов развития природы и общества, что позволяет вскрыть диалектические принципы ее развития.

При исследовании проблем экологического воспитания и образования необходимо использовать не только диалектику, но и логику, и теорию познания, что позволяет в конечном итоге определять общее направление, характер познания, давать методические ориентиры другим гуманитарным наукам (в частности экологии).

Большой вклад в определение мировоззренческих и философских аспектов экологических проблем взаимодействия общества и природы внесли В.П. Казначеев, О.П. Мелехова, Э.В. Тирусов и другие.

Анализ преподавания дисциплины “экология человека” позволил выявить, что она представляет собой “классическую модель обучения”, которая подразумевает передачу определенного количества знаний, опыта прежнего поколения и готовит будущих специалистов, способных адаптироваться в новых современных и производственных условиях.

Методологические проблемы преподавания дисциплины “экология человека”, естественно схожа с общими методологическими проблемами учебного процесса, но очерчивает проблемные аспекты конкретной дисциплины.

Методологические проблемы:

1. авторитарный стиль преподавания, при котором у студентов вырабатывается цель получения оценки, а не получения знаний.

2. Представление о разовом характере получения знаний, которое определяло теорию и практику учебного процесса.

Анализируя методологические аспекты преподавания дисциплины “экологии человека” можно обозначить наиболее значимые приоритетные проблемы:

1. Отсутствие антропологического подхода при получении медицинского образования.

2. Игнорирование личного жизненного опыта.

3. Несформированный мотивационный настрой у студентов к изучению биологических дисциплин.

4. Недостаточная гуманизация и гуманитаризация медицинского образования.

5. Прагматичный подход в формировании знаний об окружающей среде.

6. Преобладание классической модели получения образования, авторитарный стиль преподавания, жесткий контроль посещаемости занятий.

7. Отсутствие установки на самообразование студентов. Самостоятельность и творческая активность в процессе познания.

8. Шаблонность учебного процесса, отсутствие творческого подхода.

Перечисленные средства и компоненты составляют содержание, средства и формы педагогического процесса экологического образования и определяют его концептуальные положения (их 4).

1. Системный подход к педагогическому проектированию.

2. Непрерывность экологического образования и воспитания.

3. Профессиональная значимость экологического образования.

4. Взаимосвязь принципа профессиональной целесообразности с другими педагогическими принципами.

1. Системный подход к педагогическому проектированию экологического образования. Разработкой этой концепции занимались С.И. Архенгельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королев.

Согласно этой концепции педагогическая система определяется как множество взаимосвязанных структурно-функциональных компонентов, подчиненных единой цели образования и воспитания.

1. Цемов А.И., Садовский В.П., Блауберг И.В. и многие другие ученые в своих работах выделили основной понятийный аппарат педагогической системы. Определили педагогическую систему как множество взаимосвязанных элементов, образующих единое целое и характеризующихся общими закономерностями.

2. Непрерывное экологическое обучение и воспитание в системе общего и профессионального образования. Большой вклад в развитие этой концепции внес В.М. Назаренко. Он выделяет различные модели организации экологического образования. И хотя они сформированы для средней школы, они актуальны и для высшей. Это включение экологической информации в традиционные предметы; формирование экологических знаний в различных учебных предметах, а затем их интегрирование в отдельные предмет; полная реформа учебного процесса.

В.М. Назаренко доказывает, что создание системы непрерывного экологического образования требует новой подход: экологическое образование – это не часть формального образования, его новый смысл, его цель.

В системе непрерывного образования дошкольное воспитание является первой ступенью. На этой ступени у школьников происходит формирование привычек гигиенического характера, выработка простых практических навыков, осознание элементарных проблем окружающей среды.

В начальных классах закрепляются и развиваются знания об окружающей природной и социальной среде. В этом возрасте закладываются основы экологической культуры, целостное представление о природе, формируется научное отношение к природной среде, осознается необходимость ее охраны. Каждый предмет, изучаемый в начальной школе, по-новому раскрывает природоведческий материал.

В средних школьных классах главная роль в экологическом образовании отводится предмету “Естествознание”. В этих классах формируется позитивное отношение к окружающей среде.

В старших классах закрепляется и совершенствуется нравственная ориентация школьника в отношениях с природой, закладываются основы диалектического понимания единства природы и общества, формируется современное мировоззрение, строющееся на интегративных знаниях об окружащем мире и проявляющееся в ответственном деятельностном поведении, основанном на убежденности в необходимости охраны природной среды.

Большую роль в становлении экологического мышления играет введение специальных курсов “Здоровье и окружающая среда”, “Биосфера и человек”,”Основы экологии ”, “Охрана окружающей среды”. На этом этапе формируются основы диалектического понимания единства природы и общества.

Следовательно, экологическое образование позволяет на всех этапах сформировать у учеников не только определенные экологические знания и умения, но и выработать их личностную заинтересованность к обучению.

Цели экологической образовательной программы следующие:

1. Объединить и систематизировать разрозненные знания по предметам естественного, общественно-гуманитарного цикла, раскрывающие характер взаимоотношений и взаимодействия природы и человека как в далеком историческом прошлом, на современном этапе и в перспективе на XXI век.

2. Провести анализ причин, последствий и путей преодоления экологического кризиса.

3. Сформировать у учащихся личностное отношение к сохранению окружающей среды, активную жизненную позицию.

Мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антроцентрический, которые позволяют сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонии их взаимодействия, о коэволюции природы общества, как единственно возможном пути развития современной цивилизации, также о структуре личности, отвечающей требованиям экологической этики.

3. Принцип профессиональной целесообразности, который базируется на определенных требованиях к содержанию, методом и формам обучения, способствующих достижению елей в профессиональной подготовке.

4. Связь принципа профессиональной целесообразности с другими педагогическими принципами, например с принципом гуманизации образования.

Установлено, что минеральный баланс организма, имеющий важное значение в возникновении или предупреждении целого ряда соматических заболеваний, тесно связан с минеральным составом употребляемой воды и пищи, которые, в свою очередь, обусловлены как природными геохимическими особенностями конкретной местности, так и антропогенными факторами. Химические отходы, методы очистки воды на водопроводных станциях и обработка продуктов питания на предприятиях пищевой промышленности либо увеличивают минерализацию воды, либо снижают ее. Существует обратная корреляция между жесткостью питьевой воды и уровнем сердечно-сосудистой заболеваемости. В мягкой воде содержится небольшой уровень кальция, магния, ванадия, что положительно влияет на сердечно-сосудистую систему. Обнаружена отрицательная взаимосвязь между уровнем сердечно-сосудистых заболеваний и содержанием в воде хрома, ванадия, марганца, кобальта, цинка, лития и положительная - с содержанием меди, кадмия и нитратов, а также хлоридов. Оптимальное содержание кальция в питьевой воде 50-75 мг/л, а минимальное - не ниже 25 мг/л. Употребление питьевой воды, содержащей фтор в концентрациях менее 1 мг/л, приводит к массовому распространению среди населения кариеса, в первую очередь страдают дети. Избыток фтора в окружающей среде, и прежде всего в питьевой воде (более 2 мг/л), способствует росту заболеваемости флюорозом.

Значительную роль в жизни человека, особенно в крупных городах, играет шум. антропогенные.Городские и сельскохозяйственные экосистемы тесно связаны. В городах сельскохозяйственную продукцию перерабатывают на молочных заводах, мясоконсервных комбинатах, кондитерских а прядильных фабриках. Из города в село поступают сельскохозяйственные машины, горючее, удобрения, пестициды, множество предметов, необходимых сельским жителям.

Доля городского населения во всем мире постепенно увеличивается. В среднем по России в городах сегодня проживает около-70% населения.

Городские экосистемы гетеротрофны, доля солнечной энергии, фиксированная городскими растениями или солнечными батареями незначительна. Основные источники энергии для предприятий города, отопления и освещения квартир горожан (за исключением теплоэлектроцентралей) расположены за его пределами. Это — месторождения нефти, газа, угля, гидро- и атомные электростанции. Кроме того, чтобы

Город потребляет огромное количество воды. Основную часть воды тратят на производственные процессы и на бытовые нужды. Личное потребление воды в городах составляет от 150 до 500 л в сутки, а с учетом промышленности на одного горожанина приходится до 1000 л в сутки.

Использованная городами вода возвращается в природу в загрязненном состоянии — она насыщена тяжелыми металлами, остатками нефтепродуктов, сложными органическими веществами, подобными фенолу, и т.д. В ней могут содержаться болезнетворные микроорганизмы. Город выбрасывает в атмосферу ядовитые газы, пыль, концентрирует на свалках токсичные отходы, которые с потоками весенней воды попадают в водные экосистемы.

Растения (продуценты) в составе городских экосистем растут парках, садах, но их главное назначение — не производство органического вещества, а регулирование газового состава атмосферы. 0ни выделяют кислород, поглощают диоксид углерода и очищают атмосферу от вредных газов и пыли, попадающих в нее при работе промышленных предприятий и транспорта.

Животные в городе представлены не только обычными в естественных экосистемах видами, но и особой группой городских животных — спутников человека, в числе которых воробьи, скворцы, вороны, голуби, крысы, мыши,

ориентированных окнами на юг и окрашенных в светлые тона; наилучшая освещенность - в комнатах, глубина которых не превышает удвоенного расстояния от верхнего края оконного проема до пола.

Большое значение имеет микроклимат жилища - комплекс метеорологических условий в помещении (температура, влажность, скорость движения воздуха и др.). Оптимальными для микроклимата жилых и общественных помещений в теплые периоды года считаются: температура воздуха 20-25°С, относительная влажность 30-60%; в холодное время года эти показатели составляют соответственно 20-22°С, 30-45%.

В воздухе жилого помещения присутствуют сотни органических и неорганических соединений. общее количество которых может достигать 5 мг в 1 м³ жилья.1

Квартира — это гетеротрофная экосистема, напоминающая города миниатюре. Как и город, она существует за счет поступления энергии и ресурсов, так как ее главные обитатели — люди и животные, живущие вместе с ними, гетеротрофны.

Автотрофы в квартире _— это комнатные растения (пветы в горшках, петрушка в^ящике на подоконнике, несколько стебельков водных растенд^.,и.,микроскопический планктон в аквариуме). Растения в квартире., играют эстетическую и гигиеническую роль: улучшают наше настроение, увлажняют атмосферу и выделяют в нее полезные вещества — фитонци-ды, убивающие микроорганизмы. Некоторые комнатные растения используют как лекарства (например, алоэ и коланхоэ, листья которых прикладывают к нарывам, а-стк принимают внутрь при различных внутренних болезнях), от выращенного на подоконнике лука мы получаем витамины и фитонциды.

Существует специальная н Современное жилище (дом, квартира, комната) помимо своего основного назначения всё больше приобретает функцию “психологического убежища”, что очень важно в условиях возрастающего темпа и напряженности жизни, особенно в больших городах.

Основные гигиенические требования, предъявляемые к жилищу: обеспечение необходимого объема чистого воздуха; создание в жилище так называемой зоны комфорта - оптимального для организма сочетания температуры, влажности и скорости движения воздуха; обеспечение наиболее благоприятного освещения и максимально возможной звукоизоляции от шумов извне; повсеместное поддержание чистоты; соблюдение личной гигиены.

Благоприятная воздушная среда в жилище создается организованным воздухообменом, который может быть естественным и искусственным. Наиболее совершенный вид искусственной вентиляции - кондиционирование воздуха с помощью кондиционеров. Помимо общей чистоты воздуха существенное значение имеет насыщенность его ионами (аэроионами), особенно отрицательными, оказывающими стимулирующее и лечебное воздействие на организм человека, способствует повышению сопротивляемости организма болезням.

Минимальные гигиенические нормы освещенности, обеспечивающие нормальные условия освещения в жилых помещениях, 50-100 люкс. Оптимальное естественное освещение получается в помещениях, ориентированных окнами на юг и окрашенных в светлые тона; наилучшая освещенность - в комнатах, глубина которых не превышает удвоенного расстояния от верхнего края оконного проема до пола.

Существует специальная наука — фитодизайн (дизайном называется вид инженерной конструкторской деятельности для придания промышленным изделиям привлекательного вида) — умение создать красивый интерьер, изящно расположив на подоконнике, стенах или специальных подставках, стойках, пирамидах различные комнатные растения. Чем больше в комнате растений, тем чище атмосфера, тем больше в ней кислорода и меньше микроорганизмов.

Комнатный воздух хорошо очищает хлорофитум, выделяет в воздух много фитонцидов герань.

Фауна квартиры. Кроме кошек, собак, волнистых попугайчиков, хомяков, рыбок в аквариуме в домах живет не менее двух десятков видов животных, поселившихся в квартирах помимо воли человека. Из млекопитающих — это мыши и крысы, а в деревянных домах, кроме того, и обыкновенные полевки. Грызунов особенно много в складских помещениях, начияая-с-чуланов и кончая бльшими продуктовыми складами. В домах поселилось множество разные насекомымми обычными насекомыми- в квартирах стала различные

В квартирах могут жить и микроскопические клещи, вызывающие чесотку или разнообразные аллергические заболевания: бронхиальную астму, ринит, конъюнктивит, дерматозы.

Загрязнение атмосферы квартиры. Источником загрязнения могут быть ядовитые выделения синтетических смол которыми пропитаны древесностружечные плиты (из них сделана мебель), испарения химических покрытий пола — линолеума и пленки ПХВ, не до конца сгоревший газ ] газовых печах и плитах.) Опасно для здоровья загрязнен”

Много пыли накапливается на книгах.

белья и верхней одежды в процессе износа. Источником опасного запыления является старый поролон в креслах и диванах, который разрушается и выделяет в воздух мельчайшие частицы. Поролон необходимо заменять каждые 5—7 лет.